基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語言能力教學(xué)探究

摘 要：傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生聽說讀寫語言能力的提升，學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力和新課標(biāo)以及考試大綱的要求存在很大的差距。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本成為英語課程新的教學(xué)理念。語言能力不僅構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而且語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，探討了如何從改進(jìn)教學(xué)理念入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能有效提升小學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：語言能力；合作；自主探究

作者簡(jiǎn)介：劉曉麗，昌樂縣古城小學(xué)。

一、提高小學(xué)生英語語言能力的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，無論是照本宣科的講授式教學(xué)，還是滿堂灌為主的“填鴨式”教學(xué)，都無法激發(fā)起小學(xué)生應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭倦和畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)往往會(huì)被定義為英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，英語學(xué)習(xí)停留在思維的表層，學(xué)生的語言能力得不到充分的鍛煉和發(fā)展。

英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。因此，語言能力的提高對(duì)于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力具有重要的意義。

二、目前小學(xué)生語言能力方面存在的問題

（一）無法在真實(shí)情境中用英語進(jìn)行交流，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在

英語是一門語言學(xué)科，其育人價(jià)值，需要通過學(xué)生相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力展現(xiàn)出來，特別是能夠講得一口流利的英語口語，往往會(huì)被視作英語水平好的標(biāo)準(zhǔn)之一。反觀現(xiàn)在的英語課堂，只有在一些公開課、示范課中，授課教師才以嫻熟的英語組織課堂活動(dòng)，在平時(shí)的常態(tài)課中，為了短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，教師往往以半英半漢的方式進(jìn)行授課，學(xué)生的英文輸入量嚴(yán)重不足。另外，課堂教學(xué)中缺乏真實(shí)的語言情境的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下都是以“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行。因此，學(xué)生很難把所學(xué)語言遷移到真實(shí)的語言情境之中。比如句型“How are you？ ”，課本上出現(xiàn)的答語是 “I'm fine， thank you. And you？”。學(xué)生把這種問答方式當(dāng)成了固定搭配，無論在什么樣的語境下出現(xiàn)，都用fine來描述自己的感受或者心情，殊不知“I'm bored/sad/angry/ill/better/tired/happy.”才是充滿喜怒哀樂的現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)表達(dá)方式。另外，學(xué)生一旦對(duì)“教師講，學(xué)生聽”的英語授課方式習(xí)以為常，便會(huì)逐漸喪失主動(dòng)表達(dá)的欲望，長此以往，“啞巴英語”現(xiàn)象便會(huì)滋生并普遍存在。

（二）英語閱讀量不足，閱讀理解能力受限

按照考試大綱要求，英語檢測(cè)中的閱讀文本都是課文之外的素材，而且語篇中必須出現(xiàn)15%-20%的生僻詞。根據(jù)以往學(xué)生反饋，閱讀理解篇幅較大，容易產(chǎn)生做不完的現(xiàn)象，另外，文本內(nèi)容難，很多學(xué)生讀不懂。之所以會(huì)產(chǎn)生這些問題，一是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)涉獵英文讀物較少，閱讀的速度沒有達(dá)到考試大綱的要求，二是平時(shí)英語學(xué)習(xí)局限于課本，知識(shí)面比較狹窄，詞匯量有限。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。閱讀興趣是學(xué)習(xí)興趣中的關(guān)鍵一環(huán)。受每周英語課時(shí)的制約，閱讀課的內(nèi)容非常有限。而課后，學(xué)生對(duì)閱讀性作業(yè)的重視程度遠(yuǎn)不及其他書面作業(yè)，因?yàn)榻處煂?duì)閱讀性作業(yè)的檢查會(huì)比較彈性，而且閱讀的效果也不像其他文化課作業(yè)一樣立竿見影。另外很多家長認(rèn)識(shí)不到英語課外閱讀的重要性，沒有給孩子提供必要的閱讀環(huán)境和閱讀素材，認(rèn)為把課本內(nèi)容學(xué)會(huì)就行，學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情。這樣一來，很多閱讀性作業(yè)便形同虛設(shè)，學(xué)生的英語閱讀興趣也無從談起。

（三）iHZSJm/7ozESFpEqpqr6zA==書面表達(dá)能力欠缺，英語寫作成為薄弱環(huán)節(jié)

相較于聽說讀，寫作是小學(xué)生語言能力中的薄弱環(huán)節(jié)。大部分的學(xué)生對(duì)英語作文，會(huì)產(chǎn)生不同程度的畏難情緒。雖然平時(shí)反復(fù)聽寫單詞，背誦課文，但是到了作文輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然無法有效提取大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的正確詞匯和句型。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先從教師的層面而言，大部分教師沒有研究出一套提升學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)方法。從學(xué)生角度而言，寫作在英語檢測(cè)中占的分值遠(yuǎn)不及其他題型，在學(xué)生眼中屬于“出力不討好”的一類，因此學(xué)生不肯在作文上下功夫。寫作對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是有更高要求的，學(xué)生需要根據(jù)作文題目，判斷使用什么時(shí)態(tài)，應(yīng)該用第幾人稱，用到哪些句型結(jié)構(gòu)？如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有系統(tǒng)的知識(shí)框架，寫出的作文恐怕就會(huì)漏洞百出，比如，“漢式英語”現(xiàn)象的存在，“描寫自己一天的作息安排：我早上7點(diǎn)鐘起床”，學(xué)生會(huì)誤寫成 “I at seven o'clock in the morning get up.”。再如，不會(huì)正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)，詞匯量不足，固定搭配誤用，單詞拼寫錯(cuò)誤，句子之間缺少過渡語，內(nèi)容不夠連貫等等。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生語言能力

（一）合作學(xué)習(xí)——從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”

將一個(gè)班的學(xué)生劃分為若干小組（4人組或者6人組），是現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較常用的一種課堂組織形式。小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過小組活動(dòng)，組員們共同研究問題、分析問題，最終得到解決問題的辦法，這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。而且通過自己獨(dú)立思考得出的結(jié)論，學(xué)生印象更為深刻，可以提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師布置的很多小組學(xué)習(xí)任務(wù)都要求小組成員全部參與，而不同成員的學(xué)習(xí)水平是有差異的。小組成員在互幫互助的過程中，小組的凝聚力和榮譽(yù)感也會(huì)慢慢地形成。在小組間的PK中，每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都會(huì)被激發(fā)出來，最終班級(jí)的整體教學(xué)效果也會(huì)被帶動(dòng)起來。

例如外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 10共兩個(gè)單元，分別介紹了中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)兩大節(jié)日。在學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，聽寫單詞、背誦課文、處理相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生一定會(huì)感覺單調(diào)、乏味。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流的能力，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)拓展課，要求學(xué)生以小組為單位，介紹春節(jié)和圣誕節(jié)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也可以就其中一個(gè)節(jié)日進(jìn)行深入的了解，并用口頭或者書面語言進(jìn)行描述。這一學(xué)習(xí)任務(wù)需要提前布置給學(xué)生，以便于他們有充足的時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)或者課外讀物中查閱相關(guān)資料。在小組長的分工安排下，小組成員分頭行動(dòng)，為課堂學(xué)習(xí)搜集充分的材料。課堂上，各個(gè)小組展開了饒有興趣的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了課本中的have a big family dinner和eat lots of food這些共同點(diǎn)之外，不同國家的人們都會(huì)clean and decorate（裝扮）the house， wear beautiful clothes and greet（問候）each other。這就在課文所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)生的詞匯，提升了他們的概括總結(jié)能力。課堂上教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去尋找相同點(diǎn)之下的不同之處，學(xué)生的回答非常豐富，比如：春節(jié)離不開中國福字（Chinese word for “good luck”）、對(duì)聯(lián)（Chinese antithetical couplet）或者中國結(jié)（Chinese knot），而圣誕節(jié)不能缺少的是圣誕樹（Christmas tree）。過春節(jié)吃餃子（dumplings）寓意團(tuán)圓，而火雞（turkey）在圣誕節(jié)中象征感恩。另外，相對(duì)于西方的 “Christmas card” 和 “give presents”， 中國的紅包（Hongbao）文化更加源遠(yuǎn)流長。在小組討論過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了自己的跨文化交際意識(shí)，開闊了自己的視野。學(xué)生暢所欲言，都樂于把自己搜集到的信息與小組成員分享。教師穿插在各個(gè)小組的討論過程之中，扮演著“答疑解惑”的角色，比如：“某個(gè)課外詞匯的發(fā)音是怎樣的？”“這個(gè)意思用英語這樣表達(dá)是否合適？”…… 最后，每個(gè)小組成員共同用英文向全班匯報(bào)成果。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠充分復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，而且進(jìn)一步完善并豐富了自己的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)天的家庭作業(yè)可以讓學(xué)生制作配有英文介紹的手抄報(bào)，將課堂上交流的內(nèi)容以書面形式進(jìn)行有效的輸出。其中內(nèi)容生動(dòng)、表達(dá)流暢的作品可以作為范文要求學(xué)生背誦。經(jīng)過自己的討論交流得出的成果，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，這對(duì)他們書面表達(dá)能力的提升非常有幫助。

（二）自主學(xué)習(xí)——從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。教師應(yīng)該備好課：本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)才能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)辦法有哪些？作為課堂的組織者，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生本身，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠有興趣積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師必須制定貫穿課堂始終的獎(jiǎng)懲辦法。對(duì)于主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比較沉默，缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)立幫扶機(jī)制或者激勵(lì)機(jī)制。

針對(duì)學(xué)生課外閱讀匱乏這種情況，教師可以設(shè)計(jì)課前5分鐘演講，演講內(nèi)容為學(xué)生正在閱讀的課本以及自己的感想之類。全班學(xué)生對(duì)其演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期全過程量化，最終和學(xué)期末個(gè)人評(píng)優(yōu)掛鉤。剛開始，大部分學(xué)生對(duì)此都非常犯難，覺得5分鐘簡(jiǎn)直太漫長了。這時(shí)候，教師要慢慢引導(dǎo)，可以先從班里的學(xué)習(xí)骨干開始。如果英文表達(dá)確實(shí)有難度，也可以英文為主，漢語為輔。學(xué)生閱讀的過程也是戰(zhàn)勝自己畏難情緒的過程。隨著時(shí)間的推移，從一開始的只言片語，演講時(shí)的扭扭捏捏，到后來語言日益豐富，自信溢于言表，都離不開日復(fù)一日閱讀的積累和沉淀。學(xué)生除了分享自己的閱讀內(nèi)容和感想外，還可以交流自己又學(xué)到了哪些課外詞匯和語言知識(shí)，并期待從教師這里獲得點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。慢慢地，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將這些課外詞匯進(jìn)行歸納和整理，摘錄到筆記本上，并且及時(shí)復(fù)習(xí)，他們的語言結(jié)構(gòu)也會(huì)日益豐盈。也許剛開始學(xué)生是被教師“逼著”閱讀，但是一旦養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。久而久之，閱讀會(huì)成為一個(gè)滋養(yǎng)身心、啟發(fā)智慧、提升素養(yǎng)的有效途徑。隨著英語閱讀理解能力的提升，英語檢測(cè)中的閱讀理解不再是短板，而是會(huì)成為學(xué)生脫穎而出的跳板。

（三）探究學(xué)習(xí)——從“接受”到“建構(gòu)”

在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言能力受其思維品質(zhì)的制約，這就要求教師在日常英語教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，不光要知其然，更要知其所以然。因此，傳統(tǒng)地把答案直接灌輸給學(xué)生的做法不可取，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些引導(dǎo)性的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中去展開自己的學(xué)習(xí)之旅，最后通過感知、體驗(yàn)、比較、分析等大腦精加工的過程，建構(gòu)起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的神經(jīng)元系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，這個(gè)思考的過程是別人無法代替的。

例如外研版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit1“She learnt English.”，通過教師講解，學(xué)生知道了Lingling的爺爺奶奶之前的工作和現(xiàn)在的狀態(tài)。那么自己的爺爺奶奶以7e557ececf3aaef108464e7bc4fbf507前是什么樣子呢，現(xiàn)在又在干些什么呢？教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)探究性作業(yè)，讓學(xué)生回家后與家人交流，然后用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫。該課文中僅僅出現(xiàn)了dancer和driver兩種職業(yè)，但是通過學(xué)生的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)他們的語言非常豐富“My grandpa was a farmer. He worked in the fields.”或者“My grandma was a teacher. She taught in a small village.” ，當(dāng)談及自己爺爺奶奶現(xiàn)在的生活，有的寫到“They are travelling now.”， 有的寫到 “They are doing Tai Chi now.” ?？傊?，每個(gè)家庭的生活都豐富多彩，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且還充分激活了自己已有的語言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在談及自己爺爺奶奶的時(shí)候，都掩飾不住內(nèi)心的自豪感，本課的情感教育目標(biāo)也因此達(dá)成。如此一來，學(xué)生內(nèi)心世界、生活、品格、行為的元素全交融于語言教學(xué)的課堂中，促進(jìn)了其英語核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

教師的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵要素，也是有效促成語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。作為新時(shí)代人民教師，不光要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育理念，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)，才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們的聽說讀寫能力。語言能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引路人，教師應(yīng)該循循善誘、及時(shí)鼓勵(lì)、因材施教，注重對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷提高其跨文化溝通與交流的能力。當(dāng)前，廣大英語教師已經(jīng)在提高小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力等方面做出了不懈努力和有益嘗試，但是學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的小學(xué)英語教學(xué)工作中，筆者希望能與廣大同仁攜手，從提升自身教學(xué)素養(yǎng)入手，在提升學(xué)生的英語語言能力方面不斷探索。

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