“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

摘 要：“雙減”背景下，初中英語教師需要積極采取有效措施構(gòu)建高效課堂以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。本文中筆者分析初中英語高效課堂的特征，對構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行了探究，以期為廣大教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”； 初中英語；高效課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：李艷芬（1980-），女，廣東廣州人，廣州市從化區(qū)流溪中學(xué)，中學(xué)一級教師。

“雙減”背景下，初中英語教師正面臨著一個新的考驗：如何構(gòu)建有效的初中英語課堂，提高教學(xué)效率。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂是衡量教師教學(xué)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙減”背景下初中英語高效課堂的特征

初中英語高效課堂的核心理念在于——既優(yōu)化“教師的教”，又激發(fā)“學(xué)生的學(xué)”，以雙重維度為標(biāo)準(zhǔn)，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與效率的提高。高效的初中英語課堂具有以下特征。

（一）注重提升教學(xué)質(zhì)量和效率，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)降壓

“雙減”背景下，英語課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心陣地，不僅傳授語言知識，培育學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，而且全面提升他們的語言素養(yǎng)。教師需要建立正確的課程育人觀念，重視發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)調(diào)各種因素以提高教學(xué)效果。教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂40分鐘，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，減輕他們課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的深度提質(zhì)與效率飛躍。

（二）強(qiáng)化學(xué)生參與，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

“雙減”背景下，教師應(yīng)更注重采用啟發(fā)性教學(xué)策略和強(qiáng)化學(xué)生的主動參與， 倡導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與深度思考、積極行動相結(jié)合；鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂活動，促使他們能夠積極地學(xué)習(xí)新知、總結(jié)經(jīng)驗和定期復(fù)習(xí)，進(jìn)而保持、深化甚至靈活應(yīng)用英語知識。這培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)了堅實的基石。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)科教育生態(tài)

隨著“雙減”政策的深入實施，教師需要更新育人觀念和人才觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨著時間和空間變化而展現(xiàn)出的多元化與層次化的特征，在時間上，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程；在空間上，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)拓展至課堂之外，積極促進(jìn)學(xué)生在家庭及社區(qū)等校外環(huán)境中的學(xué)習(xí)成長，與家長攜手構(gòu)建“家校共育”合作機(jī)制，創(chuàng)造高效教學(xué)環(huán)境，最終為優(yōu)化學(xué)科教育生態(tài)創(chuàng)造條件。

二、“雙減”背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中英語教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能指導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程，還能推動課堂教學(xué)的順利實施，對于打造高效課堂起著舉足輕重的作用。構(gòu)建初中英語高效課堂的第一步就是明確教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?！半p減”背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定既符合學(xué)生能力又滿足其需求的、具體明確的、可執(zhí)行、可評估的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢。教師把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，既提高課堂教學(xué)效率，又能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)資源強(qiáng)化素養(yǎng)和立意，充分挖掘育人價值，確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線。

在滬教版初中英語七年級上冊Unit 7 “School clubs”的單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，一是通過閱讀社團(tuán)展覽會的記敘文，鞏固概括段落大意和尋找關(guān)鍵信息的能力，了解如何介紹社團(tuán)及其活動，鼓勵參與學(xué)校社團(tuán)、熱愛校園生活。二是通過有關(guān)社團(tuán)介紹的聽力練習(xí)，掌握捕捉關(guān)鍵信息的技能，學(xué)會歸納描述社團(tuán)的方法并進(jìn)行簡單交流。三是運(yùn)用一般過去時描述社團(tuán)活動，培養(yǎng)批判性思維，平衡學(xué)習(xí)與課外活動。四是關(guān)注海報的關(guān)鍵要素，設(shè)計創(chuàng)意招新海報，增強(qiáng)社團(tuán)文化認(rèn)同。最后通過閱讀“Summer camps”，比較中西方學(xué)生的假期生活，鍛煉聯(lián)想與比較思維。

（二）整合單元內(nèi)容，推動單元整體教學(xué)

“雙減”背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)超越教材編排，以單元為基礎(chǔ)實施整體教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。通過單元整體教學(xué)，教師幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)框架，為實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在實施過程中，教師需整合單元內(nèi)各知識點(diǎn)，確保內(nèi)容的連續(xù)性與邏輯性，保持學(xué)生的思路流暢。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、案例分析等多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。教師還應(yīng)構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化知識點(diǎn)聯(lián)系，充實教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化方法和資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些措施將有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用知識。

例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 4 “Save the trees”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)基于主題意義的單元整體教學(xué)內(nèi)容分析，單元的主題意義探究主線以及單元教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。整個單元被劃分為四個小單元。

單元 教學(xué)內(nèi)容 編排說明

第一個小單元 Reading + Language point 閱讀以女孩Rebecca和Dr Jones之間的對話，了解樹木對人類的重要貢獻(xiàn)；深入學(xué)習(xí)文章的核心詞匯和句型并運(yùn)用所學(xué)的語句描述樹木的重要性。

第二個小單元 Culture corner + Listening + More practice Culture corner 介紹中國茶的種植歷史和茶文化；Listening介紹松樹，More practice介紹亞馬遜雨林，學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解不同種類樹木對人類的貢獻(xiàn)，了解到樹木森林目前嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，堅定保護(hù)樹木森林的意識和決心。

第三個小單元 Grammar + Writing

Grammar 介紹現(xiàn)在進(jìn)行時的含義及基本用法，Writing的寫作任務(wù)是用現(xiàn)在進(jìn)行時描述若干有關(guān)植樹節(jié)工人們植樹的圖片，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用。

第四個小單元 Speak up + Extra writing 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生口述本單元學(xué)習(xí)的樹木在日常生活中的重要性、松樹的生長特性及作用，亞馬遜熱帶雨林及中國茶種植與歷史等內(nèi)容，復(fù)現(xiàn)本單元的核心詞匯與表達(dá)；要求學(xué)生寫一封倡議書（80詞）：陳述樹木的重要性，號召本校同學(xué)在日常生活中保護(hù)樹木，節(jié)約木材，保護(hù)地球。

（三）運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)，構(gòu)建互動教學(xué)情景

在“雙減”背景下的高效課堂構(gòu)建中，教師需要在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和有效傳達(dá)單元內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)真實的情境，并運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，為學(xué)生打造積極互動的教學(xué)環(huán)境。通過任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間以及生生之間的互動，激發(fā)整個英語課堂的活躍氛圍，并推動教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)。 任務(wù)引導(dǎo)是一種高效的教學(xué)模式，能夠激勵學(xué)生主動探索和解決問題，喚起他們的好奇心和自我學(xué)習(xí)的能力。在初中英語教學(xué)中，可以采用多種任務(wù)類型，如課堂演示、小組討論和項目研究等，通過信息搜集、交流合作和團(tuán)隊協(xié)作等手段，營造互動性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法能夠鼓勵學(xué)生積極參與，提高他們在實際任務(wù)中的英語綜合運(yùn)用能力，并培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Water”More Practice的教學(xué)中，教師可根據(jù)課本出現(xiàn)的練習(xí)“How can we save water？·Fix a dripping tap.·Take a shower instead of a bath.”創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生完成以下任務(wù)。任務(wù)一“Discuss in groups： How do you save water in your daily life？”，這一任務(wù)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可講，活躍課堂氣氛。在與小組成員討論的過程中，學(xué)生交換了想法，也能在討論中有意識掌握相關(guān)的英語表達(dá)，降低了任務(wù)的難度，讓學(xué)生都有所收獲。任務(wù)二“Draw a mind map and write down the ways of saving water by yourselves.”，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，梳理和總結(jié)小組討論的內(nèi)容，形成了清晰的知識鏈，為順利完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)打好了基礎(chǔ)。任務(wù)三“You are going to make a speech to call on people to save water.”，這一任務(wù)為學(xué)生提供了更大的相互交流平臺，學(xué)生鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容和前面兩個任務(wù)的討論結(jié)果的同時鍛煉了口語表達(dá)能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）精設(shè)前置性作業(yè)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)的目的在于讓學(xué)生提前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈灾鲗W(xué)習(xí)以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時需要遵循以下原則。首先，前置性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡單明了，避免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。其次，作業(yè)應(yīng)具備實踐性和開放性，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式存在差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程需要一定靈活性，以推動思維的發(fā)散。最后，作業(yè)應(yīng)富有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生不將其視為額外負(fù)擔(dān)，避免對作業(yè)抱有排斥態(tài)度。只有根據(jù)這些原則設(shè)計前置性作業(yè)，才能更好地將課前時間作為課堂教學(xué)的延伸，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在設(shè)計滬教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Electricity” More Practice部分的前置作業(yè)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容Safety Tips，設(shè)計以下問題“1. What electrical appliances can you find in your house？ 2. How do you use them safely？”，這是開放性的導(dǎo)學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的生活實際情況和實踐能輕松想到答案，但是需要用英語進(jìn)行表達(dá)的任務(wù)會驅(qū)使他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式。在完成前置作業(yè)的過程中，他們提前了解課本的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這有利于高效課堂的開展。

在初中英語教學(xué)中，課后作業(yè)是提升學(xué)生實踐能力和延伸課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師需改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，既提高實效性，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實施高效課堂需要設(shè)計分層作業(yè)，依據(jù)學(xué)生能力和進(jìn)展，制定基礎(chǔ)、提高和拓展等不同層次的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入理解與應(yīng)用知識，培養(yǎng)實踐技能，并激發(fā)多維度發(fā)展。例如，在完成Reading的學(xué)習(xí)后，針對學(xué)困生，可設(shè)計填空題鞏固基礎(chǔ)知識，如根據(jù)中文提示完成句子“My mother is a young lady ________（留著長發(fā)的）.” ，對中等生，可布置翻譯練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化語言運(yùn)用。優(yōu)秀生則可以根據(jù)提示問題，寫一篇60詞左右的小短文，描述自己喜歡的人，提升寫作能力。通過分層作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠在適合自身水平的作業(yè)中獲得成就感，鞏固課堂內(nèi)容，并為后續(xù)教學(xué)的高效課堂提供支持。

三、結(jié)語

總的來說，“雙減”背景下，教師應(yīng)積極構(gòu)建高效的初中英語課堂，以確保減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這是對教師的教學(xué)水平提出的新要求，也是衡量教師教學(xué)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、整合單元內(nèi)容，推動單元整體教學(xué)、運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)，構(gòu)建互動教學(xué)情景，以及通過精設(shè)前置性作業(yè)和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計等方法來建立高效的英語課堂。通過這些高效的課堂策略，教師既能提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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