單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教育中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是確保學(xué)生語(yǔ)言技能提升和知識(shí)掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)從單元整體的視角來(lái)審視作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠更系統(tǒng)地整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往僅限于課后復(fù)習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)的重要性。而單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后鞏固，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)鏈條，不僅可以幫助學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中都保持積極參與，還能確保學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能有效地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，本文主要闡述了重新審視并優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：陳惠娣，廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)橫荷街中心小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元作業(yè)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，更是學(xué)生語(yǔ)言技能提高和知識(shí)掌握的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式通常集中于課后書(shū)面作業(yè)，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，但往往忽視了課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)的重要性。這種單一的作業(yè)形式可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的主動(dòng)性和探索性，從而影響整體學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，教育研究者和實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體角度出發(fā)，綜合考慮課前、課中及課后的各類(lèi)任務(wù)，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；課中練習(xí)作業(yè)則能夠在課堂上及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；課后書(shū)面作業(yè)則有助于系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，確保學(xué)習(xí)成果的鞏固與延續(xù)。

一、單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）注重語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注重語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner's ready”為例，這一單元圍繞日常生活中的就餐場(chǎng)景展開(kāi)，涉及了各種與餐食相關(guān)的詞匯和句型。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，以幫助學(xué)生在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)詞匯表和短句的朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)跟讀，加深對(duì)新詞匯的記憶。課中練習(xí)可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，模擬點(diǎn)餐或介紹食物的場(chǎng)景，促使學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。課后書(shū)面作業(yè)則可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己最喜歡的食物的短文，既鞏固了寫(xiě)作技能，又提高了對(duì)所學(xué)句型的掌握。這種多層次、多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提升其綜合語(yǔ)言能力。

（二）突出實(shí)踐活動(dòng)

該單元通過(guò)日常餐食的主題，讓學(xué)生掌握與餐桌用語(yǔ)、食物名稱(chēng)及飲食習(xí)慣相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬餐廳”角色扮演活動(dòng)，其中學(xué)生分組扮演服務(wù)員和顧客，在模擬的餐廳環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐、描述菜品和討論用餐體驗(yàn)。這不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中使用新學(xué)的詞匯和句型，還能提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)自己的“理想菜單”，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)菜單介紹。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和句型，進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)造。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活中，從而加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。

（三）設(shè)計(jì)層次分明

該單元涉及豐富的餐食相關(guān)詞匯和句型，如appetizer （開(kāi)胃菜）、 main course（主菜）、 dessert （甜點(diǎn)） 和menu（菜單） 等。為確保作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，首先應(yīng)從基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的詞匯配對(duì)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)匹配詞匯和圖片來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶新詞。接下來(lái)，在課堂練習(xí)中引入句型運(yùn)用，比如設(shè)計(jì)填空題，要求學(xué)生在句子中填入合適的詞匯，如“Today's ___ includes salad and pasta” （今日的___包括沙拉和意大利面）。這一層次的作業(yè)幫助學(xué)生將詞匯與實(shí)際語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。最后，課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為綜合性的活動(dòng)，如要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)生最喜歡的食物的短文，并使用Unit 5中的詞匯和句型進(jìn)行描述。

（四）體現(xiàn)知識(shí)連貫性

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)知識(shí)連貫性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，該單元圍繞餐食主題展開(kāi)，涵蓋了menu （菜單）、 starter（前菜）、 main course （主菜）、 dessert（甜點(diǎn)） 和beverage（飲料） 等詞匯。為了確保知識(shí)的連貫性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從引入詞匯開(kāi)始，逐步過(guò)渡到應(yīng)用句型和實(shí)際使用。例如，在初步學(xué)習(xí)階段，可以設(shè)計(jì)詞匯卡片作業(yè)，幫助學(xué)生記憶和識(shí)別與這些食物相關(guān)的單詞。在中期，設(shè)計(jì)包括填空題和句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，如“Please choose a ___ from the menu.” （請(qǐng)從菜單中選擇一個(gè)____），以加強(qiáng)詞匯的使用和句型結(jié)構(gòu)的掌握。最終，課后作業(yè)可以結(jié)合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的“理想菜單”，并使用Unit 5中的詞匯和句型進(jìn)行詳細(xì)描述。通過(guò)這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的設(shè)計(jì)方式，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠順暢地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具連貫性和系統(tǒng)性。

二、單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的深入分析，以確保作業(yè)能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元整體視角下，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握、技能的運(yùn)用以及文化的了解等方面。具體而言，首先需要明確單元的核心話題和重點(diǎn)內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner's ready”的核心話題圍繞“Dinner”展開(kāi)，主要涉及與餐食相關(guān)的詞匯和句型，如menu（菜單）、starter（前菜）、main course（主菜）和dessert（甜點(diǎn)）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些詞匯和句型，能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行點(diǎn)餐、詢(xún)問(wèn)用餐意愿，并了解中西方飲食文化的異同。確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮如何通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固這些詞匯和句型的使用，并激發(fā)學(xué)生了解文化差異的興趣，從而實(shí)現(xiàn)全面高效的學(xué)習(xí)效果。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner's ready”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中掌握核心詞匯和句型。首先，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以提供一份包含本單元重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的詞匯表，并要求學(xué)生進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，將詞匯與相應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生在課堂前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂上，可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐使用新學(xué)的詞匯和句型。例如，學(xué)生可以分組模擬在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，角色分別扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行實(shí)際對(duì)話。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鞏固詞匯的記憶，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

通過(guò)課前作業(yè)，教師能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備掌握情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣單元的核心話題，幫助學(xué)生提前接觸和理解關(guān)鍵的語(yǔ)言知識(shí)，從而在課堂學(xué)習(xí)中更好地參與活動(dòng)和討論。在實(shí)際操作中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如詞匯卡片、短語(yǔ)匹配練習(xí)或簡(jiǎn)短的閱讀理解，以便學(xué)生能夠在正式課堂之前對(duì)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容有所準(zhǔn)備，這種方式不僅使學(xué)生在課堂上能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)，也幫助教師在課堂上更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和掌握情況，從而優(yōu)化教學(xué)策略。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“Dinner”這一核心話題展開(kāi)，教師可以設(shè)計(jì)一份詞匯表，包含本單元的核心詞匯。學(xué)生需要通過(guò)詞匯卡片作業(yè)進(jìn)行自學(xué)和記憶，將這些詞匯與對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配，以加深對(duì)詞匯的理解和記憶。為幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，還可以設(shè)計(jì)配對(duì)練習(xí)，如將詞匯與其定義或用法進(jìn)行配對(duì)，確保學(xué)生能夠理解每個(gè)詞匯的實(shí)際用法。教師可以要求學(xué)生完成一篇簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)。提供一篇與餐食相關(guān)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)短文，包含本單元的核心詞匯和句型，學(xué)生需在課前閱讀并回答相關(guān)的問(wèn)題。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生熟悉新知識(shí)點(diǎn)，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的初步理解，通過(guò)這樣的閱讀理解作業(yè)，教師可以在課堂上快速了解學(xué)生對(duì)材料的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和策略。

（三）設(shè)計(jì)課中練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)探究重點(diǎn)知識(shí)

設(shè)計(jì)課中練習(xí)作業(yè)是幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的重要策略。這一階段的作業(yè)旨在將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)內(nèi)化。課中練習(xí)作業(yè)通常包括互動(dòng)活動(dòng)、角色扮演、情境模擬等形式，這些活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在設(shè)計(jì)課中練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)課中練習(xí)作業(yè)應(yīng)圍繞“Dinner”這一主題，注重引導(dǎo)學(xué)生探究和運(yùn)用本單元的核心詞匯和句型。首先，可以設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐角色扮演”活動(dòng)，將學(xué)生分成服務(wù)員和顧客兩組。在模擬的餐廳場(chǎng)景中，顧客可以根據(jù)菜單選擇菜品并向服務(wù)員詢(xún)問(wèn)，如“Can I have the main course， please？”（我可以要主菜嗎？）服務(wù)員則需要用英語(yǔ)回答，并推薦餐品，如“Sure， our special today is spaghetti.”（當(dāng)然，今天的特色菜是意大利面）。這種角色扮演活動(dòng)不僅讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，還幫助學(xué)生理解如何在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行有效溝通。設(shè)計(jì)“菜單設(shè)計(jì)”任務(wù)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的理解。在這一任務(wù)中，學(xué)生需設(shè)計(jì)自己的理想菜單，使用Unit 5中的詞匯如appetizer、main course、dessert來(lái)描述學(xué)生的菜單，并用英語(yǔ)寫(xiě)出相應(yīng)的介紹。例如，學(xué)生可以選擇喜歡的食物，制作一個(gè)虛擬的餐廳菜單，并寫(xiě)一段介紹文，如“This menu includes a variety of appetizers like salad and soup， main courses such as steak and pasta， and desserts like ice cream and cake.” （這個(gè)菜單包括各種開(kāi)胃菜，如沙拉和湯，主菜如牛排和意大利面，以及甜點(diǎn)，如冰淇淋和蛋糕），不僅幫助學(xué)生鞏固詞匯和句型的使用，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）設(shè)計(jì)課后書(shū)面作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

課后書(shū)面作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。有效的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和技能提升。課后作業(yè)通常應(yīng)包括詞匯和句型的練習(xí)題、寫(xiě)作任務(wù)和綜合運(yùn)用的項(xiàng)目，以確保學(xué)生能夠全面掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師需要考慮作業(yè)的難度和題量，確保其既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過(guò)于繁重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner's ready”的課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)圍繞“Dinner”這一核心話題展開(kāi)，以鞏固學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握，教師可以設(shè)計(jì)一套詞匯和句型的填空練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)到的核心詞匯和句型。例如，可以提供一個(gè)關(guān)于菜單的短文，留出空白讓學(xué)生填寫(xiě)正確的詞匯，如menu、starter、main course和dessert。這種填空練習(xí)不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，也能幫助學(xué)生熟悉如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯。

設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)生理想晚餐的短文。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要使用Unit 5中的詞匯和句型，如“Today's menu includes...”（今日菜單包括……）和“I would like to order...”（我想點(diǎn)……）。通過(guò)這一寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)，同時(shí)增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力。此外，教師可以要求學(xué)生描述學(xué)生的用餐經(jīng)歷或設(shè)計(jì)自己的虛擬餐廳菜單，這不僅鞏固了課堂所學(xué)的詞匯和句型，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。為了更好地了解學(xué)生對(duì)中西方飲食文化的掌握情況，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)文化比較的寫(xiě)作任務(wù)。例如，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇短文，比較中西方飲食文化的異同點(diǎn)，使用學(xué)生在課堂上學(xué)到的相關(guān)詞匯和句型。這一任務(wù)不僅有助于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)文化差異的理解。教師可以提供一些指導(dǎo)問(wèn)題，如“Compare the typical dishes in Western and Chinese dinners.”（比較西方和中國(guó)晚餐的典型菜品），幫助學(xué)生更好地組織寫(xiě)作內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從單元整體視角出發(fā)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有助于系統(tǒng)地整合教學(xué)內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)掌握水平。通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)以及課后書(shū)面作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的應(yīng)用能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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