小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略

摘 要：英語是小學(xué)教學(xué)的核心學(xué)科之一，一直以來都廣受重視，承擔(dān)著提升學(xué)生語言能力、開拓其國際視野的教學(xué)重任。新課標(biāo)凸顯了教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)的重視，強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)不止涉及語言知識傳授，還需注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。本文基于新課標(biāo)提出創(chuàng)新的教學(xué)方案，探索小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)融合的實踐措施，以此破除學(xué)科間的壁壘，在小學(xué)英語課堂中穿插交織來自不同領(lǐng)域的知識，使小學(xué)英語教學(xué)更科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)實踐；跨學(xué)科；數(shù)字技術(shù)

作者簡介：劉慧，神木市第十三中學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)模式在當(dāng)前教育改革中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)越性，能夠有效連接不同學(xué)科的知識，鍛煉學(xué)生綜合實踐能力，強調(diào)在實踐中強化學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生興趣，更全面地調(diào)動其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

一、where to learn，尋找跨學(xué)科融合點

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常以教材為中心展開一系列教學(xué)活動，其教學(xué)效果的優(yōu)劣往往取決于如何選擇和拓展教材內(nèi)容。教師需要同時做好對教材的內(nèi)向探索和對跨學(xué)科知識點的外向搜尋。教材內(nèi)向聚焦過程要求教師深入梳理教材內(nèi)容，深入梳理教材涵蓋的知識點，明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)與核心概念，明確本節(jié)課程“講了什么”，確保教學(xué)活動能圍繞核心語言技能和知識展開，形成完整的教學(xué)邏輯鏈，確保教學(xué)內(nèi)容完整系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師需向外發(fā)散思考，圍繞教材探索“還可以講什么”。在該過程中，教師可以借助數(shù)字技術(shù)尋找跨學(xué)科融合點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外向發(fā)散。教師利用互動白板、在線教育平臺等數(shù)字工具，能夠為學(xué)生提供更多語言學(xué)習(xí)資源，還可引入跨學(xué)科教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容?？鐚W(xué)科的教學(xué)方法能夠使英語學(xué)習(xí)跳出傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)框架，強化學(xué)生對知識的探索欲。在備課過程中，教師應(yīng)遵循主題聚焦—內(nèi)容發(fā)散—就近遴選的教學(xué)設(shè)計原則，確保教學(xué)活動高效科學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，辨析與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和興趣相匹配的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇一個適合的話題點作為跨出去的教學(xué)起點，先鎖定一個核心主題，然后圍繞該主題發(fā)散思考，探索與其他學(xué)科的連接點，最終選擇適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在該過程中，教師需注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，確保學(xué)生在掌握語言技能的同時，也能夠拓展其對相關(guān)學(xué)科知識的理解。

例如，在教授“Meet my family”一課時，教師在備課階段需要深入分析教材內(nèi)容，確定本節(jié)課程的教學(xué)重點。本節(jié)課程的核心教學(xué)內(nèi)容包括掌握詢問職業(yè)的句型“What does your father do？”以及相應(yīng)的回答“He is a teacher/postman/farmer...”。教師首先對教材進行全面的解析，聚焦于四會單詞teacher、farmer、postman的精確掌握，確保學(xué)生能夠理解，在日常對話中自如運用。教師需要準(zhǔn)備詳細(xì)的語音和語義解析，使學(xué)生能夠記住單詞，而且理解各職業(yè)詞匯的用法和語境，強調(diào)句型的連貫性和實際應(yīng)用。接著教師需要利用數(shù)字技術(shù)搜尋課程的跨學(xué)科融合點，基于課程內(nèi)容，確定將跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容向社會科學(xué)、科技、藝術(shù)和文化等領(lǐng)域發(fā)散，探索職業(yè)的社會意義。例如探討farmer職業(yè)時，介紹新舊農(nóng)業(yè)技術(shù)，為學(xué)生展示基于生物工程的可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐；學(xué)習(xí)postman時則融入信息技術(shù)，討論數(shù)字通信對傳統(tǒng)職業(yè)的影響等。教師還可以在B站、抖音、快手等視頻平臺上找到相關(guān)職業(yè)的紀(jì)錄片和專題視頻，豐富學(xué)生對上述職業(yè)的認(rèn)知。

二、what to learn，搜索跨學(xué)科素材

教師需整合跨學(xué)科素材，在英語學(xué)科中重新激活并拓展已有知識，打破學(xué)科間的隔閡，尊重學(xué)段之間的銜接，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相匹配。實踐中，教師可以利用在線課程庫等數(shù)字技術(shù)搜索與課程主題相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)資源。上述技術(shù)工具能夠提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，支持教師在教學(xué)活動中有效地融合各學(xué)科知識。在整合跨學(xué)科內(nèi)容時，教師應(yīng)專注于填補學(xué)生知識的空白，提供必要的背景信息，使所有學(xué)生都能在課堂上獲得均等的學(xué)習(xí)機會。

例如，在“My favourite season”的單元教學(xué)中，教師首先需精準(zhǔn)梳理教材中涉及的核心語言知識點，之后引導(dǎo)學(xué)生從自然科學(xué)和文化藝術(shù)等角度展開跨學(xué)科探討。教師可以滲透自然科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候變化，探討季節(jié)對植物生長、動物遷徙等的影響，提升學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知能力；還可滲透文化藝術(shù)內(nèi)容，展示不同季節(jié)主題的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生對自然美感的欣賞能力，如下表1?？鐚W(xué)科融合能使英語教學(xué)豐富有趣，幫助學(xué)生從多角度思考季節(jié)變化的背后因素，培養(yǎng)其綜合實踐能力。

表1 My favourite season跨學(xué)科知識點

教材 單元

名稱 英語學(xué)科知識 相關(guān)

學(xué)科 跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)英語五

年級 My favourite season 談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，使用句型“My favourite season is...” 地理 探索不同地區(qū)的氣候特征及季節(jié)對生態(tài)環(huán)境的影響

描述季節(jié)的特征：cold、hot、windy等 自然

科學(xué) 研究季節(jié)變化對動植物的生長影響，如秋季的落葉、春季的發(fā)芽

談?wù)摷竟?jié)帶來的感受 藝術(shù) 創(chuàng)作與季節(jié)相關(guān)的藝術(shù)作品，如風(fēng)景畫或手工，表現(xiàn)季節(jié)的美感

對話練習(xí) 跨文化 了解不同文化中的季節(jié)習(xí)俗和節(jié)日，如冬季的圣誕節(jié)、春季的植樹節(jié)

三、how to learn，豐富跨學(xué)科課堂

在英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不止是為了強化學(xué)生的語言技能，更是整合豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式，提升其文化素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生所學(xué)并非語言符號本身，而是以語言為載體進入更廣泛的知識領(lǐng)域，接觸到地理、歷史、藝術(shù)、社會科學(xué)等多維度的內(nèi)容，獲得全方位的發(fā)展。從教學(xué)實踐的角度來看，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，選取與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的跨學(xué)科知識點，采取靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度去理解和應(yīng)用知識。

例如，在“Let's take a trip！”的單元教學(xué)中，教師可以圍繞旅行主題設(shè)計貫穿地理、歷史、文化和語言的跨學(xué)科教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師首先借助多媒體資源展示全球各大洲的主要旅游勝地，結(jié)合互動白板展示不同地區(qū)的地理特征、氣候變化以及著名的文化遺產(chǎn)。課堂伊始，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考旅行的意義，介紹相關(guān)的英語表達方式，例如“What's the weather like in...？”以及“Where would you like to go for a vacation？”。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式展開一次“模擬旅行計劃”，每個小組選擇一個國家作為他們的旅游目的地，學(xué)生需要查閱資料，了解該國的地理位置、主要城市、文化背景、特色美食和旅游景點等。學(xué)生要用英語交流，又需結(jié)合地理、歷史等學(xué)科內(nèi)容描述目的地，充分鍛煉實踐能力。例如學(xué)生可能選擇日本作為旅游目的地，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具“參觀”日本的主要城市，如東京、京都等，并使用相關(guān)的英語句型介紹這些城市的氣候特征和著名景點。在介紹京都時，學(xué)生需詳細(xì)講解京都的歷史地位，指出其是日本古都的文化象征，用英文表達“Kyoto is famous for its traditional tea houses.”“The city is known for its beautiful cherry blossoms in spring.”。如此，學(xué)生可以學(xué)會用英語描述旅行計劃，深化對其他國家文化歷史的理解。學(xué)生還需創(chuàng)作一份旅行行程表，用英語列出每天的活動安排，如品嘗壽司、體驗溫泉等。在模擬旅行的最后階段，每個小組要以口頭報告的形式向全班展示他們的旅行計劃，回答其他同學(xué)提出的問題。上述以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作能力、信息檢索能力，進而提升其解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和融合特點能夠為學(xué)生全面發(fā)展提供豐富的可能性。教師借助跨學(xué)科融合，能有效突破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中探索更為廣泛的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對跨學(xué)科知識的深度理解。教師需基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，將課程內(nèi)容與其他學(xué)科有機結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

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