指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學的有效實施

摘 要：隨著教學改革的持續(xù)推進，在現(xiàn)代化高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合課程知識創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生的批判思維、創(chuàng)新思維，深化學生對課程知識的理解和掌握，促進其學以致用、遷移創(chuàng)造。本文基于此，從“銜接主題語境”“熟悉文本結(jié)構(gòu)”“巧設(shè)問題啟思”“圍繞語篇觀點”“鼓勵學生質(zhì)疑”五個方面對高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)展開研究，旨在提高高中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學

作者簡介：俞婕，江蘇省南通市海安市實驗中學。

在現(xiàn)代化高中英語閱讀教學中，強調(diào)通過真實語境展開教學，讓學生在實際語言運用中感知語言規(guī)律，掌握語言的一般使用方法，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。但是在現(xiàn)階段，很多教師過于看重英語知識和技能的傳遞，忽視了學生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學生在課堂中只能被動地接受知識，難以與教材、與教師、與同學進行有效互動，影響英語教學效果的提升。筆者依據(jù)多年高中英語教學經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)展開如下論述，供大家參考交流。

一、銜接主題語境，激活學生思維

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是通過學習者與環(huán)境的互動而構(gòu)建的，倡導(dǎo)教師應(yīng)該努力為學生創(chuàng)建一個與學生學習經(jīng)驗、生活背景互相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，有助于他們理解和吸收新知識。因此，在英語閱讀教學中，教師可以銜接單元主題語境，并與學生日常生活相關(guān)的實例進行結(jié)合，如有趣的新聞、社交媒體話題、生活故事、生活人物等，吸引學生的關(guān)注，并提出與閱讀主題相關(guān)的問題，鼓勵學生進行思考并分享，從而激活學生思維，幫助學生更好地理解和分析語篇內(nèi)容，進而提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在教授譯林版高中英語必修第二冊Unit 2 “Be sporty，be healthy”閱讀課時，本課是通過閱讀一篇有關(guān)太極的文章，介紹了作者學習太極的體驗與經(jīng)歷，重點表達主要涉及運動項目介紹、運動經(jīng)歷分享等話題，引導(dǎo)學生了解太極運動，加深對于某項具體體育運動的理解，從而激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成健康的生活方式。圍繞單元主題語境，教師可以先為學生播放一段太極拳的視頻，并為學生創(chuàng)設(shè)情境“太極拳是我國一項傳統(tǒng)的體育運動，適合全年齡層次的人群練習，可以很好地幫助我們保持身體健康，而且對很多心腦血管疾病有預(yù)防作用?！彪S后，教師啟發(fā)學生思考“What kinds of Kongfu of china do you know？”，并要求學生展開小組討論探究，分享自己對中國功夫的認識和理解。在學生探究后，教師可以結(jié)合圖片主題，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容展開預(yù)測“What kinds of Kongfu the passage will be talking about？”，進一步啟發(fā)學生思考，激活學生的思維。銜接主題語境，能夠有效地提升學生的學習興趣，引入閱讀主題，并促進學生學會從文本主題出發(fā)對內(nèi)容進行推測，從而為后續(xù)閱讀活動的開展做好準備，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、熟悉文本結(jié)構(gòu)，把握閱讀主線

在高中英語閱讀教學中，把握閱讀主線要求學生能夠厘清文章的結(jié)構(gòu)，熟悉各個板塊、各個部分所述的內(nèi)容，從而對文章形成系統(tǒng)化的理解。但是，在現(xiàn)階段教學中，很多教師往往帶領(lǐng)學生翻譯課文、識記課文中的單詞和句子，導(dǎo)致學生接受的知識碎片化現(xiàn)象嚴重，不利于學生系統(tǒng)思維的養(yǎng)成，從而影響整個閱讀課的教學效果。為此，教師可以從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過圖示的方式將文本內(nèi)容進行可視化呈現(xiàn)，讓學生更加清晰地理解文章的邏輯，認識文章的主線和各部分之間的關(guān)系，從而把握主要觀點，發(fā)展學生的批判思維。

例如，教師可以引導(dǎo)學生逐段分析，識別每一段的主題句和支撐內(nèi)容，幫助學生更好地理解段落之間的邏輯關(guān)系。在學生閱讀各個段落的時候，教師可以讓學生尋找表達作者心情的形容詞，在文中定位相關(guān)信息，將作者的心態(tài)變化自然而然地分為幾個階段，從而構(gòu)成整篇文章的結(jié)構(gòu)。隨后，教師根據(jù)作者在文章中表達的內(nèi)容繪制曲線圖，引導(dǎo)學生與文章內(nèi)容進行一一對應(yīng)。

形象、直觀的曲線圖，能夠很好地引導(dǎo)學生對文本信息進行自主建構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學生把作者心態(tài)的變化描述出來?！癢hat was the author's tai chi experience like？”，教師可以引導(dǎo)學生對上述問題進行探究討論，根據(jù)文本信息可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，作者對于練習太極拳的看法以及心情發(fā)生了不同的變化，而這正是語篇的核心內(nèi)容。課堂預(yù)設(shè)答案“The author used to think tai chi was just for old people， and he hesitated about practising it at first. Gradually， he came to find tai chi more and more interesting and eventually fell in love with it. Furthermore， he began to understand the culture behind tai chi and was able to apply its philosophy to his everyday life.”，曲線圖中的各個階段可以有效促進學生有序表達，有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵學生結(jié)合曲線圖，對文章進行總結(jié)和歸納，提煉出主要觀點和論據(jù)，這不僅可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們對語篇信息的匯總分析能力，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

三、巧設(shè)問題啟思，解讀文本主旨

問題導(dǎo)向?qū)W習理論強調(diào)，通過提出問題來激發(fā)學生的思考和探索是非常有效的一種教學途徑。在高中英語閱讀教學中，教師可以借助多樣化的問題，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容展開深入分析，理解其核心思想和作者意圖，同時在學生分析和解決問題的過程中，提升他們的思維能力和閱讀能力。為此，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容以及學生的興趣特點，為學生設(shè)計開放性問題，鼓勵學生表達個人觀點；設(shè)計引導(dǎo)性問題，幫助學生逐步深入理解文本；設(shè)計比較性問題，引導(dǎo)學生展開對比探究；設(shè)計反思性問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。通過多樣化的問題來解讀文本主旨，可讓學生真正地讀懂課文、讀透課文，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師可以為學生設(shè)計如下問題。

問題一“What are the two different explanations of the origin of tai chi？”，通過該問題，引導(dǎo)學生探究太極的起源，提升學生對于太極的文化認同，培養(yǎng)文化自信。

問題二“How do we understand the sentence there is no shadow without light？ Why is it used here？”，通過該問題，引導(dǎo)學生聚焦文中語句的文化內(nèi)涵，探究其哲學思辨的特質(zhì)。

問題三“How do you understand the philosophy between the opposites？ How do you put it in your life？”，通過該問題，自然而然地引導(dǎo)學生思考對立統(tǒng)一的哲學思想，并就此進行表述，提高學生的思維品質(zhì)和語言表達能力。

基于上述問題，引導(dǎo)學生從不同的層面對文本主旨進行解讀，不僅能夠讓學生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的批判思維，提升學生的合作能力、交際能力以及語言表達能力，促進學生思維品質(zhì)的提升，為他們未來的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、圍繞語篇觀點，學會知識遷移

知識遷移是指將已有知識應(yīng)用于新情境的能力。有效的知識遷移能夠幫助學生在不同的學習情境中靈活運用所學內(nèi)容，促進深層次的理解和應(yīng)用。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以圍繞語篇觀點引導(dǎo)學生將所學知識與生活情境相結(jié)合，完善學生的知識體系，讓學生更好地理解文本內(nèi)容，并將其應(yīng)用于不同的情境中，從而促進學生自主建構(gòu)，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學生分析文本的主要觀點和論據(jù)，幫助他們理解作者的意圖和立場，讓學生更好地把握語篇的核心內(nèi)容?！癐s the author supportive of practising tai chi？”由此問題出發(fā)，找出課文中表達作者觀點的句子“He felt happier and more confident because he slept better at night and was more energetic during the day， and he could even stay cool in stressful situations.”?；诖?，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，選擇一項中國傳統(tǒng)的體育運動項目，如踢花毽、武術(shù)、陀螺等等，并完成寫作任務(wù)“Write an essay （120 words） to introduce and promote tai chi as a Chinese cultural ambassador. ”，基于該任務(wù)，教師可以幫助學生總結(jié)文本觀點，梳理寫作的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而厘清寫作思路。在學生寫作完成后，教師可以鼓勵學生分享自己的作品，并指出自己在文章中表達的觀點，從而促進學生學會知識遷移。這樣的教學過程，可以很好地讓學生將所學知識應(yīng)用于新情境中解決新問題，不僅能夠加深對文本的理解，還能培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

五、鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

在高中英語閱讀教學中，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略。教師應(yīng)該鼓勵學生在學習中敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，通過質(zhì)疑和答疑解惑的過程，深入理解文本內(nèi)容，識別潛在的偏見和假設(shè)，并提出不同的觀點和解決方案，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。為此，教師可以在教學中向?qū)W生提出開放性的問題，或者布置實踐性的學習任務(wù)，要求學生對所學知識進行創(chuàng)新應(yīng)用，并展開多輪“質(zhì)疑—思考—分析—解惑”的學習過程，從而促進學生思維品質(zhì)的提升。

例如，教師可以向?qū)W生提出開放性問題“Do you think tai chi will get more popular among teenagers？ Why or why not？”，通過該問題，回歸本課話題，探究太極是否會受到青少年的熱愛，增強學生對于以太極為代表的中國文化的認同。隨后，教師可以引導(dǎo)學生分析文本中的論據(jù)以及作者的觀點，并在小組內(nèi)提出質(zhì)疑和不同的觀點，對上述問題進行質(zhì)疑假設(shè)和探究。

課堂預(yù)設(shè)：Yes， I think tai chi will definitely become more popular among teenagers， because I believe young people are becoming more aware of the importance of physical and mental health。

這樣的課堂活動，不僅是對閱讀教學的一種拓展和延伸，同時也為學生提供了自主學習的機會，鍛煉學生解決問題的能力，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而提升學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有非常突出的實踐價值。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況，靈活地選擇教學方法，從不同的層面鍛煉學生的思維能力，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，教師可以銜接單元主題語境，啟發(fā)學生思考，激活學生思維；引導(dǎo)學生熟悉文本結(jié)構(gòu)，把握閱讀主線，形成良好的閱讀習慣；設(shè)計多樣化的問題，培養(yǎng)學生的探究思維和批判思維，解讀文本主旨；圍繞語篇的觀點，聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)學生學會知識遷移；鼓勵學生在閱讀學習中大膽質(zhì)疑，并用所學知識解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。基于此，通過多樣化的教學途徑，為學生構(gòu)建氛圍好、趣味性高、挑戰(zhàn)性強的閱讀課堂，促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

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