KWL模式下培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力的探索

摘 要：自主閱讀是指學(xué)生在內(nèi)在動機的推動下，獨立進行文本閱讀，并運用已有的認(rèn)知框架來理解、分析、評估和整合內(nèi)容，最終自主構(gòu)建出文本的新意義的能力。在這一過程中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性和理解性的自主提問處于核心位置。本文利用高考真題，研究分析并讓學(xué)生知曉自主提問的視角和設(shè)問方式，從KWL角度出發(fā)，利用已知—想知—學(xué)知規(guī)律，并在課堂中加以實踐。在激活已知，情境感知；預(yù)測提問，文本梳理；自主探究，主題升華等三個方面層層遞進培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，提高學(xué)生自主提問的維度，促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；自主提問；KWL；高考英語

作者簡介：嚴(yán)曉青，浙江省紹興市上虞區(qū)華維外國語學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。其中自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在這一過程中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性和理解性的自主提問處于核心位置。

一、英語自主閱讀中培養(yǎng)自主提問的迫切性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主提問的重要性

浙江省高中英語教研員葛炳芳教師在研究后指出，學(xué)生獨立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力（the capacity to learn independently， to develop effective thinking techniques， to learn how to learn）已越來越得到重視。而英語自主閱讀課堂是學(xué)生獲取英語知識，發(fā)展思維，增長智慧的重要途徑，其中學(xué)生的自主提問決定了課堂的廣度和深度。那么如何培養(yǎng)學(xué)生提出高效性的問題，實現(xiàn)生本之間、師生之間、生生之間的高效互動就尤為重要。

（二）自主提問成為自主閱讀的瓶頸制約

目前自主閱讀課堂教學(xué)流程基本一致：文本導(dǎo)入—學(xué)生自主提問—學(xué)生自主閱讀—學(xué)生自主答疑。在嘗試具體的教學(xué)課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主提問環(huán)節(jié)困難重重：學(xué)生缺少情境感知或無問題可提，或提問過于簡單淺顯，或提問過于集中在某一個點上，思維過于禁錮。這就會導(dǎo)致自主提問環(huán)節(jié)花費時間過長，但效果不佳，不利于甚至達不到全面有深度的理解整合文本，從而影響到整堂課的自主閱讀質(zhì)量。因此提高學(xué)生自主提問的寬度和深度是關(guān)鍵。

二、英語自主閱讀教學(xué)中對學(xué)生自主提問的實踐策略

（一）分析高考閱讀真題，明確自主提問方向

“授人以魚不如授人以漁”，要讓學(xué)生學(xué)會自主提問，首先要讓學(xué)生明白自主提問的方向和目標(biāo)，那么英語高考真題無疑是最好的研究材料?？v觀近幾年的高考閱讀試題，閱讀選材廣泛，語言地道，各種文體交替出現(xiàn)，內(nèi)容上貼近學(xué)生生活又有時代特征，語篇邏輯經(jīng)得起反復(fù)推敲。每年閱讀理解設(shè)計的題目結(jié)構(gòu)難度基本穩(wěn)定，方式大致相同。如2024年高考英語新課標(biāo)I卷閱讀理解第24題到第35題的設(shè)問題干如下：

24. What do some of Farber's coworkers think of him？

25. Why did Farber decide to try acupuncture on pets？

26. What does paragraph 3 mainly talk about？

27. Why does the author mention the American Holistic Veterinary Medical Association？

28. What does the underlined phrase “shine through” in paragraph 2 mean？

29. What does the shallowing hypothesis assume？

30. Why are audio and video increasingly used by university teachers？

31. What does the author imply in the last paragraph？

32. What do we know about the records of species collected now？

33. What does Daru's study focus on？

34. What has led to the biases according to the study？

35. What is Daru's suggestion for biodiversity apps？

從上述問題中可以得出，2024年高考英語新課標(biāo)I卷的閱讀題干設(shè)問以what、why為主，由淺入深，層層遞進，特別是學(xué)生理解起來比較困難的C篇和D篇。通過對劃線詞的釋義，理解文章或段落細節(jié)信息，推斷作者寫作意圖或觀點等問題的回答，整個文章的語言特征，結(jié)構(gòu)和價值觀就會清晰呈現(xiàn)，這也是學(xué)生自主閱讀課堂的最終目的。

再結(jié)合對近幾年高考真題閱讀設(shè)問的歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解閱讀中提問的問題分類及形式作用，如學(xué)生熟知的“5W+H（What？ When？ Who？ Where？ Why？ How？）”， 明白提問的多樣性和層次性，了解提問的目的，學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀中有意義有價值的問題特征并試著在閱讀教學(xué)中實踐應(yīng)用。對提問分類方式總結(jié)如下：文章的體裁，出處；寫作意圖，主旨大意；猜測詞義，標(biāo)題預(yù)測；推理判斷，這就要求學(xué)生在平時的英語自主閱讀學(xué)習(xí)中，要特別注重文本的深層次理解。

（二）運用KWL模式，進行課堂教學(xué)實踐

KWL模式是一種基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)策略，由美國學(xué)者?Donna Ogle在1986年提出。它旨在通過三個步驟——已知（Know）、想知（Want to know）、學(xué)知（Learn to know），幫助學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)新知識。這種模式鼓勵學(xué)生從自己的已知出發(fā)，明確自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)過程獲取新知識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。下面以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元“People of achievement”的閱讀課為例：

1.激活已知，喚醒學(xué)生情感意識。

教師通過《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的詩句“呦呦鹿鳴，食野之蘋”導(dǎo)入，并提問“Who is she？ Do you know anything about her？ ”。這兩個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的已有認(rèn)知，簡潔快速地過渡到課文主人公屠呦呦，并可以拋出本課生詞physiology、malaria、artemisinin。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和課文插圖，教師再拋出兩個關(guān)鍵問題“Where can you possibly find this passage？ If you were a journalist， what aspects would you write about according to this title？ ”，從而很好地過渡到W（want to know）步驟。

可見在激活已知階段，教師的引導(dǎo)性問題要立足學(xué)生已有知識且圍繞學(xué)生情境體驗，在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)從有助于學(xué)生的理解和表達的角度去提問和引導(dǎo)。

2.提問想知，強化自主閱讀能力。

以記者的身份，根據(jù)標(biāo)題和插圖，學(xué)生積極思考并提出問題，教師板書到黑板上：

Q1.Who is she？

Q2.What did she do to win this prize？

Q3.Why did she win this prize？

Q4.Why did she try to find artemisinin？

Q5.How did she find artemisinin？

由這些問題可以看出，學(xué)生主要圍繞青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程為中心，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到獲獎再到獲獎感言，要提煉出另外一個問題，也是Q1問題的升華——Q6.“What kind of scientist is she？”， 接著給予學(xué)生充分的，無干擾的自主閱讀時間，使學(xué)生帶著問題閱讀課文，提取相關(guān)信息，解決問題，學(xué)會獨立思考。那么教師要做的就是以自主閱讀為核心，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動，提煉有效的閱讀方法，使學(xué)生在生本對話、生生對話、師生對話中，不斷理解、分析、總結(jié)文本內(nèi)容，提高自主閱讀能力。如在回答“Why did she win this Prize？”時，教師整合了教材內(nèi)容，教授了批注式閱讀方法，把課文的2、3兩段進行整合再讓學(xué)生批注關(guān)鍵詞the fist、 the head of、would not acknowledge defeat、she analysed、she found、she concluded。

從這些批注中可以看出，屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中一直是靈魂人物，當(dāng)所有人想要放棄的時候，她站了出來，繼續(xù)堅持并帶領(lǐng)團隊發(fā)現(xiàn)了低溫萃取青蒿素這一方法，獲獎實至名歸。但批注式閱讀不僅僅是回答這個問題，還可以上升到更高層次，“What kind of person is she？”通過批注動詞，完成教師追問“What did she/they do？ What was the result？ ”，可以直觀清晰地認(rèn)識到青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程是漫長而艱難的，再把這兩段的主語批注出來，又可以很直觀地看出任何科學(xué)成就的實現(xiàn)離不開團隊合作，從而過渡到學(xué)知，屠呦呦的獲獎感言“The honour is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country...”。

從獲獎感言中可知屠呦呦的獲獎不是個人的獲獎是整個團隊的獲獎，還有國家和人民的支持，獲獎證明了中國醫(yī)學(xué)的博大精深，中國醫(yī)學(xué)從此更好地走向世界。在理解獲獎感言的同時，教師可以給出本單元的開篇語錄“Try to become not a man of success， but try rather to become a man of value.”，進行課堂討論，實現(xiàn)課文的學(xué)知。

3.總結(jié)學(xué)知，自主探究主題意義。

“Try to become not a man of success， but try rather to become a man of value.”，努力不是為了功成名就，而是為了成為有價值的人，單元開篇的這句名言和這篇課文，教師可以試著讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞：achievement、success、value，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞和主題升華。學(xué)生討論后會發(fā)現(xiàn)屠呦呦真的實現(xiàn)了這三個詞的完美結(jié)合。最后教師再通過適當(dāng)補充總結(jié)，落實本課的思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。國家的信任、團隊合作和個人的奮斗成就了屠呦呦，在砥礪自我中走向成功。她不辱使命，努力拼搏，以堅強信念和自強不息精神實現(xiàn)了人生價值。

本課例運用KWL教學(xué)模式，在課堂上有針對性地啟發(fā)、激發(fā)、提升學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造的能力，激活了學(xué)生的閱讀思維，打造了有深度的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

三、反思和建議

將英語課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，在課堂上運用高考閱讀真題提問方法和采納KWL教學(xué)模式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主閱讀、自主歸納、自主探究，同時也在教師的引導(dǎo)下，不斷挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)有深度的自主閱讀，落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。但也需注意兩個問題：其一是要以學(xué)生為主體，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，如本課例的充當(dāng)記者角色提問，使學(xué)生更能積極有效地沉浸式閱讀，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性；其二，關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)，及時地搭好提問腳手架，進行適時或者有深度的追問，避免課堂冷場或偏離主題意義探究。這在引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深層意義，提煉信息間的內(nèi)在聯(lián)系，升華主題意識時，至關(guān)重要。如在提煉青蒿素的過程中，對動詞、主語的提問總結(jié)，從而歸納理解科學(xué)家精神及人生的價值方面。

總而言之，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)要立足教材，立足課堂，但同時又要高于教材，勇敢跳出課堂，鼓勵學(xué)生大膽提問和創(chuàng)新，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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