摘 要:學習英語對培養(yǎng)學生的語言能力和交往能力起著非常重要的作用,但是傳統(tǒng)的教學模式只注重機械的傳授學生知識,缺乏對學生交際能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,本文將以譯林版教材為例,針對高段學生,從設(shè)置前置任務(wù)、情景任務(wù)、分層任務(wù)、實踐任務(wù)和評價任務(wù)等五個方面入手,重點對任務(wù)教學模式下的小學英語探究式課堂構(gòu)建展開探究。
關(guān)鍵詞:任務(wù)教學;小學英語;探究式課堂;課堂構(gòu)建
作者簡介:王蓉蓉,江蘇省啟東市民主小學。
任務(wù)教學模式是一種以任務(wù)為核心,學生通過自主探究、合作交流與溝通等過程去解決任務(wù)的學習方法。與傳統(tǒng)教學模式相比較,它改變了以教師為中心的教學模式,更加注重對學生的引導(dǎo)、學生的積極參與對知識實際運用的能力。任務(wù)教學模式包括很多種,例如有以學生為主導(dǎo)的任務(wù)學習、有以情景為導(dǎo)向的任務(wù)學習、以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學習和以反饋和評價為導(dǎo)向的任務(wù)學習等等。在英語課堂中通過任務(wù)教學,一方面能夠激發(fā)學生學習英語的興趣,提高學生的學習動力,另一方面能夠培養(yǎng)學生實際運用的能力,使學生能夠在具體的情景中運用語言去解決問題。
一、設(shè)計前置任務(wù),實現(xiàn)先學后教
前置任務(wù)是指教師在向?qū)W生講解新的知識以前,請學生先根據(jù)自己的知識能力水平進行嘗試性的學習,但是它不等于課前預(yù)習,與傳統(tǒng)預(yù)習相比最大好處在于,它可以在教學過程中的任何環(huán)節(jié)中進行,并且拓展內(nèi)容,使之更加具有科學性。所以,任務(wù)教學模式下的小學英語探究式課堂中,教師可以根據(jù)學生學習情況與知識內(nèi)容,為學生設(shè)計前置任務(wù),使學生先做,然后學習,通過先做后學,學生對于新知識的學習有了初步且淺層的認識,從而在課堂的學習中更加的具有目標性,進而提高課堂教學的效率。
譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”的教學目標為學生能夠了解幾個常見的周末活動;學會運用正確的表達方式,談?wù)撟约汉退说闹苣┗顒?;練習閱讀理解、口語表達和寫作技能。教學重點是學生能夠聽懂并理解與周末活動有關(guān)的文本內(nèi)容;學生能夠通過口語和寫作表達自己和他人的周末活動。教師在向?qū)W生講解新句型以后,帶領(lǐng)學生學習文章,在講解文章以前,教師先請學生完成這些前置任務(wù):讀課文,理解文意,劃出課文中的短語和句型,短語與句型主要是帶有生單詞的語句或新的語法用法,劃出難句、長句,做一道閱讀理解性的題目,如“What's the main idea of the passage?At weeends,what do you usually do? What did you do last weekend...”。根據(jù)前置任務(wù),學生可以初步了解本篇文章的內(nèi)容,對文章的結(jié)構(gòu)進行一個簡單的劃分,幫助自己下一步的學習。在這個過程中,教師為學生設(shè)置前置任務(wù),學生通過先做后學的方式,激發(fā)了學習英語新知的興趣,提高了學習的效率,并且學生也能夠主動解決學習中的困難,主動去尋找學習新策略、好策略,從而保證了整個課堂的質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),增強探究體驗
新課標明確強調(diào),義務(wù)教學課堂中,教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生在體驗中學習語言、在實際中運用語言,在遷移中創(chuàng)新語言,提倡學生在真實的情境中解決真實的問題。因此,任務(wù)教學模式下小學英語探究式課堂中,教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)真實情境,并在真實情境中給學生布置任務(wù),鼓勵學生積極參與,使學生在完成情境任務(wù)的過程中,理解語言文化知識,落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合學生思維發(fā)展的,契合學生學習需求的,能夠激發(fā)學生學習英語興趣的,只有這樣,學生才能夠更好地進行英語的學習,理解并掌握英語新知。
以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例,本課是一篇“獅子”繪本故事的教學內(nèi)容,故事情節(jié)中大量涉及本單元所學單詞、短語和句型,以幫助學生更深刻地理解本單元的學習內(nèi)容。本節(jié)課教學目標為學生通過聽故事和繪本閱讀,有效地理解本單元所涉及的單詞、短語、句型和語法結(jié)構(gòu);培養(yǎng)學生的口語表達和聽力能力,使學生能夠在輕松的環(huán)境中自由流暢地進行對話和交流。為了更好地幫助學生達成以上目標并加深學生對本篇課文的理解,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),提高學生學習興趣。例如,在熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以為學生播放一個關(guān)于獅子選擇朋友的視頻,視頻內(nèi)容為獅子急切地想要選擇一個朋友,有的朋友在性格方面很好,有的朋友樂于助人,有的朋友長得非常好看,獅子糾結(jié)得不行,然后視頻戛然而止。視頻是教師根據(jù)本篇課文以及課文中所涉及的單詞為學生制作的,在為學生播放完視頻以后,教師就可以向?qū)W生說明,“在本次課堂中,我們?nèi)虖莫{子找朋友的情境中進行探索學習”。教師注意在情境中引導(dǎo)學生去探究獅子在找朋友的過程中關(guān)注的是顏值,性格,還是行為?獅子最終的朋友又有什么?在這個過程中,教師立足課本故事內(nèi)容,利用學生的好奇心,為學生錄制并播放視頻,為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情景,提高了學生聽課的興趣,提升了教學的實際效果。
三、組織分層任務(wù),推動個性發(fā)展
“雙減”政策明確規(guī)定要減輕學生的學習壓力,提高學生的學習效率。根據(jù)這一背景,在小學英語任務(wù)教學模式課堂構(gòu)建中,教師可以為學生設(shè)分層任務(wù),分層任務(wù)意為教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平和學習需要,科學地把學生分成水平相近的群體。通過分層任務(wù),教師能夠更快地確定不同層次學生的目標,從而對不同層次的學生進行有針對性的教學與輔導(dǎo),最終使各層次的學生都能夠得到進步,推動他們的個性發(fā)展。
以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的教學為例,本單元通過Mike和Yang Ling到Ben家里做客,引出話題,談?wù)撆d趣愛好,學生主要學習一般疑問句“Do you have any hobbies? ——Yes,I do./ No, I don't”和主語為第三人稱單數(shù)動詞的用法。教師根據(jù)學生聽、說、讀、寫的英語水平,將學生分為ABC三個層次,不同層次學生的任務(wù)是不相同的。對于C層學生來說,他們的聽力能力稍微弱一些,因此,教師可以為學生播放一段簡短的對話,鼓勵學生回答相關(guān)問題,如“What is the Mike's hobby? Does Yang Ling like dance...”, 這樣做的目的是為了培養(yǎng)學生的聽力能力與理解能力。針對B層學生來說,他們的口語表達能力有所欠缺,教師可以將B層學生以兩人為一個小組進行對話練習活動,提升他們的口語表達能力。A層學生閱讀能力不太強,對此教師可以先將這組對話整合成一段簡短的文章,然后請學生閱讀文章并回答相關(guān)的問題,如“Mike's hobby isn't( ). Does Ben like singing...” ,訓練學生的閱讀理解能力。
四、安排實踐任務(wù),促進思維發(fā)展
實踐任務(wù)就是教師依據(jù)課程總目標,根據(jù)學生學習情況,為學生設(shè)計出貼近生活且能激發(fā)他們參與的任務(wù),學生通過思考、調(diào)查和探究等方式,最終完成任務(wù)。與此同時,在完成任務(wù)的過程中能夠逐步發(fā)展并完善自己的語言能力。因此,在任務(wù)教學模式下的小學英語探究式課堂構(gòu)建中,教師可以為學生安排實踐性的任務(wù),可以是學生在日常生活中最常見的活動,也可以是有點脫離日常但是沒有脫離生活的活動,任務(wù)的主要重點不是語言,而是任務(wù)本身,語言只是幫助學生完成任務(wù)的一個工具。學生通過完成實踐任務(wù),能夠切實地接觸到真實語言的使用,從而提高學生使用功能性語言的技能。
以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例,本節(jié)課的知識目標為學生學習并掌握本單元的詞匯: dog、cat、rabbit、hamster等。
學生掌握表述愛好的語句,如“I like dogs. They are cute and smart.”能力目標為:學生通過學習,提高學生口語交流能力和聽力能力,能夠簡單地與他人談?wù)撽P(guān)于動物的話題。情感目標為:學生了解和尊重動物,提高對動物的保護意識。為了更好地完成以上教學目標,教師可以帶領(lǐng)學生參觀動物園,使學生在參觀動物園的過程中高效完成以上目標。例如,教師可以讓學生在參觀動物園時,手持動物英文名卡片,如dog、cat、rabbit、hamstd28fc3d433f9ea1cfe09a67f757bc2ce30b3311b6a634835ff846058454e5e3aer等,每看到一個動物后,學生雙手舉卡片,與相對應(yīng)的動物合影或者錄制一段視頻,視頻內(nèi)容為“This is a dog. I like dogs. They are cute and smart...”。通過看動物與錄視頻,學生能夠扎實掌握有關(guān)知識。再如,教師詢問學生“為什么有的牌子上寫著不能喂人類的食物,而有的沒有寫,這是什么原因?”教師提出問題,學生對動物園觀察并思考。教師為學生組織的實踐任務(wù)是學生所感興趣的,所以學生更加積極主動地參與,并且在這個過程中,由于是與生活有關(guān),所以學生的批判性思維也在逐漸提升,為學生接下來的英語學習奠定基礎(chǔ)。
五、實施評價任務(wù),鼓勵全員進步
評價任務(wù)是組織針對某一對象或者某一對象的行為進行鑒定與評價的活動,在課堂教學中就是教師和學生針對某一學生、某一組學生或者他們的行為進行鑒定與評價的活動。實施評價任務(wù),能夠更好地去了解這一對象的行為,為下一步的方向或決策提供依據(jù)。所以,在任務(wù)教學模式下的小學英語探究課堂構(gòu)建中,實施評價任務(wù),能夠更好且明確地評價對象,幫助學生清楚自己學習的情況,以便于及時調(diào)整,從而更好地促使自己進步。
以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例,本節(jié)課的教學目標是對學生所學知識進行一個綜合性的評價,檢查學生學習效果與教師的教學效果。學生在學習完本節(jié)課知識以后,為了檢驗學生的學習成果,教師可以為學生提供一個評價表格,表格中涉及自評、他評與教師評等,表格的設(shè)計是基于學生學習實際情況,并且從多角度設(shè)計的,表格如下:
標準 自評(30%) 他評(40%) 教師評(30%) 總評(100%)
知識目標(panda、dog、rabbit、hamst...)
能力目標
情感目標
課堂參與度
(0—不參與;50—偶爾參與;100— 一直參與)
與他人溝通
(0—只說自己的;50—全聽別人的;100—去其糟粕,取其精華)
思維導(dǎo)圖
課后復(fù)盤
因為評價目標是評價任務(wù)的基礎(chǔ),所以在表格中知識目標、能力目標與情感目標這三者是在前面,接著為學生的課堂參與度,與他人溝通,是否有做思維導(dǎo)圖,是否在學習完以后進行及時復(fù)盤等項目。在拿到表格以后,教師與學生都要依據(jù)實際情況完成這個表格,完成表格以后,教師先收回,然后根據(jù)表格情況,及時地整體調(diào)整教學手段與方向,接著將表格發(fā)放到各個學生的手中,請學生根據(jù)表格中分值情況對自己的行為做一個準確性的調(diào)整,從而幫助學生更好地學習,進一步提高自身的英語知識能力,落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在實施評價任務(wù)的整個過程中,無論是教師還是學生,都遵循客觀性、科學性、可操作性等要求,力求課堂評價任務(wù)的完整與公平,促進全員更好地發(fā)展。
六、結(jié)語
綜上所述,任務(wù)教學作為一種全新的教學模式,它的出現(xiàn)更加符合小學生高年級的學習需求與認知發(fā)展。隨著任務(wù)教學模式的出現(xiàn),教師的角色也在發(fā)生變化,從原來課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,并且立足任務(wù)教學模式的實施要求,為學生設(shè)計前置任務(wù),實現(xiàn)真正的先學后教;創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),增強學生的探究體驗;組織分層任務(wù),推動學生個性發(fā)展;安排實踐任務(wù),促進思維發(fā)展;實施評價任務(wù),鼓勵全員進步。未來,教師也應(yīng)不斷地探索任務(wù)教學模式,提高小學英語的課堂質(zhì)量,增強學生的學習效果。
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