小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)范式的比較與實(shí)踐

摘 要：故事教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得方面展現(xiàn)出獨(dú)特魅力，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中廣泛采納的教學(xué)策略。然而，不同故事教學(xué)范式之間存在顯著差異，其應(yīng)用效果亦有所不同。所以，教師需要比較分析不同故事教學(xué)范式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)提供豐富的范式選擇與操作指南，幫助教師更好地運(yùn)用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)范式；比較與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：覃惠萍（1983-），女，廣西河池人，南寧學(xué)院東盟學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)翻譯。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)如同一股清泉，以其獨(dú)特的魅力滋養(yǎng)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的渴望與熱愛(ài)。它不僅搭建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感交流的橋梁，還為學(xué)生開啟了一扇通往多彩文化世界的大門。隨著教育理念的不斷革新，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)范式日益多元化，每一種范式都承載著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的不同期待與追求。在此背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)范式的比較與實(shí)踐顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師需巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在身臨其境的感受中更好地理解故事的背景、人物關(guān)系及情節(jié)發(fā)展。此外，教師還要圍繞故事主題和核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，這些問(wèn)題既要緊扣教材，又要能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花。在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)、探討故事背景或人物性格，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Module 6 Unit 1“Happy Birthday！”這一單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)溫馨而充滿樂(lè)趣的生日派對(duì)場(chǎng)景作為教學(xué)的起點(diǎn)。首先，展示一幅色彩繽紛的生日派對(duì)圖片或播放一段歡快的生日歌視頻，迅速將學(xué)生帶入一個(gè)充滿慶祝氛圍的情境中。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“如果明天就是你的生日，你會(huì)怎樣去慶祝你的生日呢？”教師以這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題作為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己即將迎來(lái)生日時(shí)的場(chǎng)景和計(jì)劃。學(xué)生可能會(huì)提到邀請(qǐng)朋友、吃蛋糕、吹蠟燭、收禮物等慶?；顒?dòng)，這樣的討論不僅活躍了課堂氣氛，也自然地引出了本單元的主題——生日。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是你幾歲的生日？”“在你的生日會(huì)上，你會(huì)收到多少禮物？”通過(guò)這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用“How old are you？ I'm ...years old. How many...”等句式，表達(dá)自己在生日會(huì)上收到的禮物數(shù)量，以及學(xué)會(huì)詢問(wèn)年齡并作答。接下來(lái)，教師可以順勢(shì)引入教材中關(guān)于“Happy Birthday！”的故事內(nèi)容，Sarah的弟弟和媽媽在準(zhǔn)備生日會(huì)，在買蛋糕時(shí)，售貨員詢問(wèn)需要多少盤？在講述過(guò)程中，教師可以適時(shí)停頓，提出諸如“本次生日會(huì)準(zhǔn)備了多少個(gè)氣球？”“數(shù)一數(shù)在生日聚會(huì)上有多少盤蛋糕？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、理解情節(jié)，并利用自己所學(xué)的知識(shí)，將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)故事，鼓勵(lì)他們用自己的話概括故事內(nèi)容，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)如何使用正確的語(yǔ)法詢問(wèn)他人的年齡，怎樣正確表達(dá)自己在生日會(huì)上所收禮物的數(shù)量。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)，有效提升了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的效果。

二、聚焦核心話題，感知故事大意

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需巧妙設(shè)計(jì)，確保學(xué)生從一開始便能被故事的核心魅力所吸引，自然而然地步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。所以，教師應(yīng)深入挖掘每個(gè)故事背后的核心話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將探討話題的好奇心與興趣。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事的大致框架和主要內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣且富有成效。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2“Our favourite festival is Spring Festival.”的教學(xué)為例，教師可以圍繞“節(jié)日文化與傳統(tǒng)習(xí)俗”這一核心話題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。教師可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)展示一系列關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或簡(jiǎn)短介紹，如中秋節(jié)的月餅、端午節(jié)的龍舟競(jìng)賽等，迅速激活學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的記憶與興趣。在展示圖片的同時(shí)，教師適時(shí)引入本單元的重點(diǎn)詞匯，如the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival、 the Lantern Festival、race、 special、hang lantern等，通過(guò)圖片與詞匯的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生直觀理解并記憶這些與節(jié)日相關(guān)的詞匯。然后利用已學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型“What's your favourite festival？ My favourite festival is ...”的口頭練習(xí)?？梢苑纸M進(jìn)行，每組學(xué)生輪流分享自己最喜歡的節(jié)日及原因，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“If you could design your own festival， what would it be like？ What special activities would you include？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述自己設(shè)想的節(jié)日，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生對(duì)節(jié)日文化有了初步感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事文本的自主閱讀階段。通過(guò)閱讀，學(xué)生將深入了解節(jié)日的具體習(xí)俗、人們的慶祝方式以及節(jié)日背后的文化意義。在閱讀結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文化、社會(huì)、情感等多個(gè)角度探討節(jié)日的意義，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中那些情節(jié)豐富、細(xì)節(jié)繁多的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將復(fù)雜的故事內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。在故事初讀階段，教師可以先示范如何以主要人物、關(guān)鍵事件或時(shí)間線為起點(diǎn)，繪制出故事的初步框架。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨故事的進(jìn)展，逐步添加細(xì)節(jié)，如地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、情感變化、重要對(duì)話等，使思維導(dǎo)圖逐漸豐滿起來(lái)。對(duì)于閱讀難度較高或篇幅較長(zhǎng)的故事，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生以“組”為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。這種方式不僅能夠分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以分工合作，各自負(fù)責(zé)故事的不同部分，然后通過(guò)討論和整合，共同完善整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1“It's big and light.”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地融合故事教學(xué)法與思維導(dǎo)圖工具，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)言技能，并深化情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)。在教學(xué)之初，教師要確定本單元的中心主題為“物品特征與描述”，圍繞這一主題展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并根據(jù)中心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖分支。先將物品分類設(shè)置為第一級(jí)分支，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將常見(jiàn)的物品進(jìn)行分類，如umbrella（傘）、bag（包）、toy（玩具）等，這些物品將作為后續(xù)描述的基礎(chǔ)。然后針對(duì)每個(gè)物品分類，進(jìn)一步細(xì)化為特征描述分支。以“umbrella”為例，特征描述可包括big and light（大且輕）、strong and durable（堅(jiān)固耐用）、easy to carry（便于攜帶）等。這里直接對(duì)應(yīng)了本單元的重點(diǎn)句型“It's ... and ...”和詞匯light、 easy等。作為特征描述的一個(gè)子分支，可以添加“顏色”（如black， blue）和“材質(zhì)”（如plastic、cloth）的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生使用“This （black） umbrella is ...”句型進(jìn)行完整描述。除了物理特征外，還可以拓展到物品的功能（如“protects from rain”防雨）和情感價(jià)值（如“makes me feel safe”讓我感到安全），這一分支鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生根據(jù)以上分支，可以自主繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，選擇自己感興趣或熟悉的物品進(jìn)行特征描述。并且在小組內(nèi)分享各自的思維導(dǎo)圖，討論不同物品的特征、使用場(chǎng)景及文化意義，促進(jìn)語(yǔ)言交流與文化理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，故事中包含至少三種物品的描述，使用所學(xué)句型和詞匯。在思維導(dǎo)圖的輔助下，系統(tǒng)地梳理故事情節(jié)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)增強(qiáng)文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

四、組織角色扮演，豐富情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)法基礎(chǔ)上，引入角色扮演環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)模擬故事情境，讓學(xué)生化身為故事中的角色，親身經(jīng)歷故事的起伏跌宕。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為一場(chǎng)充滿探索與創(chuàng)造的旅程。學(xué)生在準(zhǔn)備角色、揣摩心理、設(shè)計(jì)對(duì)話的過(guò)程中，自然而然地融入英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增。角色扮演不僅僅是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，更是情感與思想的深刻交流。學(xué)生在扮演過(guò)程中，需要深入理解角色的性格、情感變化及所處的社會(huì)環(huán)境，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展，加深了對(duì)故事主題的理解。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2“Did you have a nice holiday？”的教學(xué)中，教師可以巧妙地構(gòu)思一個(gè)既富有教育意義又充滿趣味的英語(yǔ)故事The colorful holiday tales，以此作為教學(xué)載體，深度融合單元知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。在這個(gè)故事中，主人公小明和他的朋友分享了他們各自豐富多彩的假期經(jīng)歷。小明去海邊度假，體驗(yàn)了沖浪的樂(lè)趣；小紅則和家人一起去山區(qū)，享受了大自然的寧?kù)o與美麗；而小李則參加一個(gè)科學(xué)夏令營(yíng)，探索了宇宙的奧秘。通過(guò)他們的講述，故事中穿插了“have a nice holiday”“was/were + 過(guò)去分詞”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)，以及“Did you have a nice holiday？”等關(guān)鍵句型的運(yùn)用，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中自然而然地接觸和習(xí)得這些語(yǔ)言點(diǎn)。教師可以利用生動(dòng)的圖片或短視頻展示不同假期的場(chǎng)景，如海灘、山川、夏令營(yíng)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境。同時(shí)教授并復(fù)習(xí)“have a nice holiday”“was/were + 過(guò)去分詞”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法，以及“Did you have a nice holiday？”等句型，確保學(xué)生理解并能初步運(yùn)用。在分配角色時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣或抽簽決定扮演小明、小紅、小李或其他角色，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的假期故事腳本，使用所學(xué)詞匯和句型描述自己的假期經(jīng)歷。同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備道具，如簡(jiǎn)易的海灘帽、山地圖案的衣服、望遠(yuǎn)鏡等，增加角色扮演的真實(shí)感和趣味性。活動(dòng)開始，學(xué)生圍坐一圈，輪流扮演角色，用“I had a nice holiday. I went to... I...”（我度過(guò)了一個(gè)愉快的假期。我去了……我做了……）的句型開始分享，隨后引入“Did you have a nice holiday？”的提問(wèn)與回答，鼓勵(lì)使用“Yes， I did. I was...”或“No， not really. But I...”等句式表達(dá)個(gè)人感受。此時(shí)，聽(tīng)眾可以向分享者提問(wèn)，如“What did you do there？” “Who did you go with？”等，促進(jìn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與交流。角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中使用的語(yǔ)言點(diǎn)，總結(jié)哪些句型或詞匯印象深刻，以及如何在日常生活中運(yùn)用它們，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五、引導(dǎo)故事品評(píng)，升華教學(xué)價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)故事不僅展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，更蘊(yùn)含了豐富的情感與價(jià)值觀。教師作為故事的引路人，需精心設(shè)計(jì)“品評(píng)”環(huán)節(jié)，使之成為學(xué)生表達(dá)自我、交流思想的平臺(tái)。通過(guò)提問(wèn)、小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生深入故事情境，分享自己的感受與見(jiàn)解。同時(shí)，教師也可適時(shí)引入社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生感受到這些優(yōu)良品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。如此，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能夠滋養(yǎng)他們的心靈，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish.”的教學(xué)中，教師匠心獨(dú)運(yùn)地融入了故事教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)了《奶奶的廚房奇遇記》這一溫馨有趣的家庭故事。故事以生動(dòng)的圖畫和動(dòng)畫開篇，展現(xiàn)奶奶在廚房中忙碌的身影，巧妙引出新單詞“Mrs”與“Miss”，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)并理解這兩個(gè)詞匯的用法。隨著故事的推進(jìn)，小明作為主角，引領(lǐng)學(xué)生踏上一場(chǎng)充滿愛(ài)與驚喜的烹飪之旅，其間自然融入了如“I talked with Mrs Cat yesterday.”等句型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受故事的同時(shí)，掌握了與家庭、食物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型。學(xué)生緊跟著教師的步伐或錄音的引導(dǎo)，深入閱讀《奶奶的廚房奇遇記》，感受奶奶烹飪美味魚肴與爺爺準(zhǔn)備面條的溫馨場(chǎng)景，同時(shí)體驗(yàn)家庭成員間在公園散步、聆聽(tīng)音樂(lè)、與朋友交談的和諧氛圍。閱讀過(guò)程中，教師特別強(qiáng)調(diào)了時(shí)間狀語(yǔ)“yesterday”及其對(duì)應(yīng)的過(guò)去時(shí)態(tài)用法，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間觀念與語(yǔ)言運(yùn)用的橋梁。故事閱讀結(jié)束后，教師巧妙組織了小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事角色展開討論，分享個(gè)人偏好與感受。學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)奶奶廚藝的贊嘆、對(duì)家庭和睦的向往，以及對(duì)健康飲食重要性的認(rèn)識(shí)。在深入交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事背后的深層意義，如珍惜家庭時(shí)光、關(guān)愛(ài)家人健康、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣等，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到情感教育的自然過(guò)渡。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，為教師提供了豐富的策略選擇與優(yōu)化路徑，這不僅是對(duì)教學(xué)理念的深化，更是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的豐富與創(chuàng)新。它要求教師不斷學(xué)習(xí)、勇于探索，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，努力構(gòu)建更加高效、多元、富有魅力的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)范式及其應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1524）的研究成果。