高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升路徑研究

摘 要：在課程思政建設(shè)的大環(huán)境下，外語學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外國(guó)語言文化基礎(chǔ)知識(shí)和語言綜合能力，還應(yīng)發(fā)揮其育人功能。作為踐行課程思政的主力軍，教師的課程思政教學(xué)能力成為衡量其綜合教學(xué)能力的重要標(biāo)桿，也在很大程度上決定了課程思政教學(xué)的實(shí)踐成效。本文構(gòu)建了高職英語教師課程思政教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，針對(duì)課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研中存在的問題，從激發(fā)教師課程思政教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力、發(fā)揮高校組織引領(lǐng)、深化教育管理部門改革創(chuàng)新三個(gè)層面提出高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高職英語教師；課程思政教學(xué)能力；提升

作者簡(jiǎn)介：沈冰，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和全面部署，指出在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。大學(xué)英語課程兼具工具性與人文性特點(diǎn)，具有受眾廣、課時(shí)多、開課時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，是開展課程思政教育的重要陣地。

一、高職英語教師課程思政教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)過程及前期的理論研究，本文構(gòu)建了高職英語教師課程思政教學(xué)能力金字塔模型（見圖1），其中認(rèn)知素養(yǎng)是前提，教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，發(fā)展素養(yǎng)是保障。

圖1 高職英語教師課程思政教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

（一）認(rèn)知素養(yǎng)

1.教育家精神。

教師是立教之本、興教之源。多年來，我國(guó)涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。

2.專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

深厚扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)具備與教學(xué)崗位相關(guān)的語言文化與學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等。廣博的人文素養(yǎng)是成為優(yōu)秀教師的必備條件，文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)能為教師增添個(gè)人魅力。

3.思政意識(shí)。

理想信念是師德的根基，是師德師風(fēng)之根本。作為人民教師，必須要有堅(jiān)定的信念和正確的政治方向，在大是大非面前保持政治清醒。有理想的人講理想，有信念的人講信念，才能講得好，才能為學(xué)生所信服。

（二）教學(xué)素養(yǎng)

高職英語教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、元素挖掘、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估幾個(gè)方面。

1.課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)策略選擇以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合具體單元目標(biāo)或項(xiàng)目育人目標(biāo)，不能脫離知識(shí)目標(biāo)而單獨(dú)存在。選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)將思政教育和外語教育有機(jī)結(jié)合，切忌“兩張皮”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)方法以隱性方式實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與思政教育的緊密結(jié)合。

2.課程思政元素挖掘能力。

“挖什么”和“如何挖”是課程思政元素挖掘能力的核心?！巴谑裁础笨疾旖處煂?duì)課程思政內(nèi)涵的理解與把握，是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)載體；“如何挖”則考察教師從教學(xué)材料中提煉思政元素的能力，強(qiáng)烈的育人使命感、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)必不可少。

3.課程思政教學(xué)實(shí)施能力。

教學(xué)實(shí)施是英語課程思政落地的重要一步。課程思政教學(xué)實(shí)施能力離不開教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)智慧，通常體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)確定、多媒體和信息化手段運(yùn)用、作業(yè)布置、課堂氛圍調(diào)動(dòng)等各方面。

4.課程思政教學(xué)評(píng)估能力。

課程思政教學(xué)的最終效果應(yīng)在學(xué)生的言行舉止中體現(xiàn)，因此教師要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面鑒定學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。

（三）發(fā)展素養(yǎng)

在職業(yè)生涯發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，保持理論研究和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.課程思政教學(xué)的反思與改進(jìn)。

教師應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面客觀的總結(jié)和反思，研究改進(jìn)的策略，提高自身對(duì)課程思政教學(xué)的監(jiān)控能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.課程思政教學(xué)理論研究。

圍繞“課程思政”教學(xué)理論與實(shí)踐問題，運(yùn)用科學(xué)理論與方法探究，指導(dǎo)自身不斷提升課程思政教學(xué)實(shí)踐的必備能力，通過教育科研促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.終身學(xué)習(xí)的理念。

當(dāng)今世界飛速變化，新情況、新問題層出不窮，對(duì)教師而言，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多渠道提升人文素養(yǎng)和教學(xué)能力，使自己擁有源源不斷的力量源泉，時(shí)刻為學(xué)生提供鮮活的成長(zhǎng)清泉。

二、高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

（一）課程思政教育理念得到普遍認(rèn)同

大多數(shù)教師對(duì)于課程思政教學(xué)理念有基本的認(rèn)知和了解，能正視自身承擔(dān)的育人職責(zé)，真心認(rèn)同課程思政教育理念，并充分認(rèn)識(shí)到它在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和立德樹人中的重要作用。

（二）教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)薄弱

調(diào)查顯示多數(shù)教師不清楚如何科學(xué)確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，沒有掌握思政元素有機(jī)融入課堂的方法，課程思政的融入機(jī)械生硬。在課程思政元素挖掘中存在較大困難，對(duì)“挖什么”和“如何挖”概念模糊。課堂教學(xué)氛圍不活躍，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏信心和技巧，教師課程思政教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)能力有限，還需進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

（三）教師課程思政教學(xué)能力缺乏長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查顯示多數(shù)教師在主動(dòng)提升思政意識(shí)和人文素養(yǎng)方面的態(tài)度非常積極，但在課程思政教學(xué)的反思改進(jìn)、教學(xué)科研、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面都有相當(dāng)大的提升空間，缺乏課程思政教學(xué)能力長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，未樹立主動(dòng)提升、終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期發(fā)展的理念。

三、高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升對(duì)策

針對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，本章節(jié)從教師自身、高校、教育管理部門層面對(duì)高職英語教師課程思政教學(xué)能力提升提出對(duì)策和建議。

（一）激發(fā)教師課程思政教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力

教師是課程思政的執(zhí)行者，其課程思政教學(xué)能力水平直接決定了課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果。教師需在思政意識(shí)、教學(xué)內(nèi)功以及個(gè)人綜合素養(yǎng)方面主動(dòng)提升。

1.提升高職英語教師思想政治理論水平。

教師提升思想政治理論水平路徑有以下兩點(diǎn)：第一，樹立堅(jiān)定的信念和正確的政治方向，學(xué)習(xí)了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和辯證思維能力；第二，總結(jié)提煉思想政治教育元素并主動(dòng)將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2.夯實(shí)高職英語教師課程思政教學(xué)內(nèi)功。

教學(xué)內(nèi)功包含三個(gè)方面。第一，專業(yè)素養(yǎng)。英語課程思政不同于其他專業(yè)的重要一點(diǎn)，在于教師要用英語講授相關(guān)思政元素，要求教師具備扎實(shí)的外語語言知識(shí)和能力，才能更有效、更流暢地傳遞思政理念。第二，教學(xué)素養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)從思政視角結(jié)合單元主題明確教學(xué)目標(biāo)，深挖教材串聯(lián)思政元素，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，以潤(rùn)物無聲的方式教育熏陶學(xué)生，并通過合理評(píng)價(jià)積極反思教學(xué)過程。第三，科研素養(yǎng)。教師應(yīng)立志提高科研能力，學(xué)習(xí)科研方法，從教學(xué)實(shí)踐中尋找研究方向，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

3.提升高職英語教師人文素養(yǎng)。

在課程思政的背景下，教師提升人文素養(yǎng)可以從四個(gè)方面著手。第一，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體和形式很多，比如詩歌、建筑、藝術(shù)、技藝等，優(yōu)秀的文化觀念可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。第二，從“四史”學(xué)習(xí)中汲取力量。前人探索救國(guó)救民道路的艱辛歷程，腥風(fēng)血雨中革命志士對(duì)信仰不懈堅(jiān)持的斗爭(zhēng)故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。第三，了解時(shí)事政治。密切聯(lián)系日常生活，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。第四，了解我國(guó)科技新進(jìn)展，挖掘各行各業(yè)拔尖人才的成長(zhǎng)故事以及大國(guó)工匠精神，引領(lǐng)更多青年投身科技事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。

（二）發(fā)揮高校課程思政教學(xué)能力提升的組織引領(lǐng)作用

高校是課程思政教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，是教師開展課程思政教學(xué)的有力引領(lǐng)者。高校應(yīng)在培訓(xùn)組織、環(huán)境制度等方面提供有力支持。

1.改進(jìn)課程思政培訓(xùn)助力教師教學(xué)水平提升。

高校在組織培訓(xùn)時(shí)要把握“三貼近”原則，即貼近課堂、貼近教師、貼近專業(yè)。培訓(xùn)組織要聚焦教師專業(yè)，聚焦課堂操作開展實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，少些理論、多些案例，少些宣講、多些實(shí)操，通過優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例的研討來開闊教師的思路和視野，從而切實(shí)提升課程思政教學(xué)能力。

2.舉辦課程思政教學(xué)比賽助力教師發(fā)展成長(zhǎng)。

教學(xué)比賽為教師提供了提高課程思政教學(xué)能力和教學(xué)水平的平臺(tái)。比賽中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、智慧與成果，最終將反哺課堂教學(xué)，提升教師的課堂教學(xué)水平。通過備賽，教師個(gè)人可以得到鍛煉，在與其他參賽教師進(jìn)行廣泛的交流中，開拓思維，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.健全課程思政教學(xué)制度體系。

高校有必要建立健全相關(guān)制度體系，從聘任、考核、激勵(lì)等方面加強(qiáng)管理與引導(dǎo)。第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)過硬的基礎(chǔ)上，增加對(duì)教師師德師風(fēng)、政治立場(chǎng)、理想信念考察的比重，挑選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)力量。第二，改進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度。在制定考核評(píng)價(jià)制度時(shí)需多維設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體、科學(xué)使用評(píng)價(jià)方式。第三，完善課程思政教學(xué)激勵(lì)制度。選樹課程思政教師典型，對(duì)課程思政專項(xiàng)課題給予配套資金獎(jiǎng)勵(lì)，課程思政教學(xué)效果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤等，將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來一定可以激發(fā)教師投身課程思政教學(xué)實(shí)踐的積極性。

（三）深化教育行政主管部門課程思政教學(xué)能力提升的改革創(chuàng)新

英語課程思政進(jìn)行到現(xiàn)階段，教育行政主管部門應(yīng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)指導(dǎo)性文件，整合現(xiàn)有資源，增強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性和實(shí)效性。

1.出臺(tái)英語課程思政指導(dǎo)性文件。

根據(jù)目前各高校開展課程思政教學(xué)的情況，英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制訂出臺(tái)教學(xué)方面的指導(dǎo)性文件，比如英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南，英語課程思政元素等。同時(shí)教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)的政策文件要與教學(xué)實(shí)踐需求相結(jié)合，比如修改完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法、教師職稱評(píng)審改革辦法、教師招聘考核辦法等，以明確的指標(biāo)和要求為英語教師課程思政教學(xué)能力提升指引正確方向。

2.整合英語課程思政資源打造能力提升平臺(tái)。

教育行政主管部門需加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合現(xiàn)有英語課程思政資源，為教師課程思政教學(xué)能力提升打造平臺(tái)?，F(xiàn)在很多高校的各個(gè)院系都成立了各專業(yè)的課程思政研究分中心，聚焦課程思政理論和實(shí)踐問題進(jìn)行深入研究，除此之外，還可以打造課程思政教學(xué)展示平臺(tái)、“金課”交流平臺(tái)，將課程思政示范項(xiàng)目成果建成網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大英語課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享范圍，帶動(dòng)更多英語教師共同進(jìn)步。

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[2]劉雪娟，王莉，史磊.數(shù)字化背景下外語教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（24）：77-80.

[3]李小霞.新時(shí)期高校外語教師“課程思政”教學(xué)能力提升路徑研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：153-156.

基金項(xiàng)目：本文系2022年職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)與外語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)課題“新標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)與高職公共英語課程思政教學(xué)研究”（課題編號(hào)：WYJZW-2022-19-0201）的研究成果。