初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探析

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀毋庸置疑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的途徑。況且，中考英語(yǔ)含有大量的閱讀型題目，不僅需要學(xué)生有足夠的詞匯量，還要求學(xué)生具有英語(yǔ)思維，能夠理解作者的立意，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的重中之重。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和成效，本文提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并對(duì)分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、分層教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用探析；理論基礎(chǔ)；策略研究

作者簡(jiǎn)介：茆宜鳳，泰州市第二中學(xué)附屬初中。

初中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及后天努力程度不同，學(xué)生之間漸漸拉開(kāi)了差距，存在一定差異。站在學(xué)生角度想，學(xué)困生成績(jī)不理想并不是不想學(xué)習(xí)，而是沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題回答不上、課后作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，久而久之也就降低了英語(yǔ)閱讀興趣，而分層教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，人盡其才，在最大程度上幫助每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，防止學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及采取分層教學(xué)的重要性

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀不懂文章原因有三點(diǎn)，一是詞匯量不夠，平時(shí)沒(méi)有閱讀積累詞匯的習(xí)慣，使其在閱讀時(shí)遇到派生詞或詞性發(fā)生改變時(shí)一頭霧水，不懂得變通，很多學(xué)生在這種狀況下很容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)信心。二是語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)一些長(zhǎng)難句不能正確分析其含義，產(chǎn)生閱讀障礙，難以正確理解文章內(nèi)容。三是缺乏閱讀技巧，學(xué)生常常在閱讀時(shí)逐字逐句地閱讀，沒(méi)有側(cè)重，不懂得抓住關(guān)鍵詞，揣摩作者意圖，掌握文章中心思想。這些情況往往加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡現(xiàn)象，差異化越來(lái)越大，若教師還采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上像“聽(tīng)天書(shū)”一樣，形成兩極分化，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想認(rèn)真聽(tīng)講，也很難聽(tīng)懂，這也是這類學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)、放棄英語(yǔ)閱讀想法的重要原因。而采取分層教學(xué)能夠盡可能地幫助每個(gè)學(xué)生都能回答課堂問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)困生漸漸拾起自信，找到學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和提升。

二、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

我國(guó)著名教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)思想。因材施教即教育者根據(jù)受教育者的差異制定不同的教學(xué)模式，提出不同的要求，進(jìn)行有差異有層次的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)法即遵循因材施教理論，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次，并對(duì)其開(kāi)展差異化的教學(xué)，以使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的，掌握學(xué)習(xí)理論秉承“所有學(xué)生都能學(xué)好”的中心思想，布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中表示：學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)受到社會(huì)條件、家庭因素、教學(xué)氛圍、人的意志等多方面影響，而多數(shù)學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)異成績(jī)主要問(wèn)題不是智力缺陷，而是教育者沒(méi)有采取合適的教學(xué)條件和合理的幫助，加大了影響因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生的潛力沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。所以教育者應(yīng)以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，以具有及時(shí)性、針對(duì)性的反饋為輔，為學(xué)生提供個(gè)性化、專屬化的幫助和指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生本身的發(fā)展水平，并利用其與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并且每個(gè)人的認(rèn)知水平和能力范圍都不同，都有自己的發(fā)展區(qū)，若對(duì)本身就充滿差異化的個(gè)體采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，會(huì)很容易超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一定是不科學(xué)的，所以，要針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他人幫助和自己努力下，使每個(gè)學(xué)生都能“夠一夠”“跳一跳”達(dá)成，這與分層教學(xué)的理念不謀而合。

（四）成功效應(yīng)原理

心理學(xué)家表明每個(gè)人內(nèi)心都渴望自己能獲得成功，都想獲得成功的快樂(lè)和喜悅。而很多學(xué)生從小就是優(yōu)等生往往也是由于成功的快樂(lè)大過(guò)于努力學(xué)習(xí)的枯燥和艱辛，從而形成良性循環(huán)。若采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)困生很難體會(huì)到成功的快感，而分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，使每個(gè)階段的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而起到激勵(lì)學(xué)生不斷努力取得進(jìn)步的作用。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要深度研究教材內(nèi)容，分析教材，將課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)知識(shí)、拔高知識(shí)和拓展知識(shí)三部分，便于教師選擇難度適當(dāng)?shù)闹R(shí)遵循層層遞進(jìn)、由淺入深的原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）學(xué)生分層

對(duì)教材進(jìn)行分層之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢(shì)以及成績(jī)等進(jìn)行分析和考量，大致分成基礎(chǔ)層、中等層和發(fā)展層三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)層學(xué)生即為我們常常所說(shuō)的“學(xué)困生”，其心理特點(diǎn)為：對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，對(duì)長(zhǎng)篇幅文章沒(méi)有耐心看，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。中等層學(xué)生處于學(xué)困生和優(yōu)等生之間，也是教師最容易忽視的學(xué)生層次，其心理特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度良好，有學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)，能閱讀正常的英語(yǔ)文章，但是閱讀速度較慢，理解能力薄弱，詞匯量不夠，對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)句子掌握具有一定的難度；課下英語(yǔ)閱讀缺乏主動(dòng)意識(shí)，自我約束能力不夠。優(yōu)等生是教師最為關(guān)注和重視的學(xué)生，這類學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和探究意識(shí)，具有較強(qiáng)的閱讀積極性和良好的閱讀習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂閱讀施教分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“總是那幾個(gè)同學(xué)在回答老師問(wèn)題”的情況，很多學(xué)生缺乏課堂參與感，而這種情況看似是其他學(xué)生沒(méi)有參與課堂活動(dòng)，但本質(zhì)上是問(wèn)題的受眾群主要是優(yōu)等生，問(wèn)題對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)具有一定難度，超出了學(xué)困生的知識(shí)理解范疇。分層教學(xué)所呈現(xiàn)出的就是讓學(xué)困生先參與，中等生主動(dòng)參與，優(yōu)等生帶頭參與，課堂展示由學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)的順序。不僅要給天資聰穎的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，更要給資質(zhì)平平的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求教師要設(shè)計(jì)好淺層閱讀和深層閱讀，布置的問(wèn)題要由易到難，層層遞進(jìn)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能思考問(wèn)題，解答出問(wèn)題。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Know yourself”單元中“People who are happy with their jobs”這一閱讀課為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并猜測(cè)大意，對(duì)于學(xué)困生，要求完成書(shū)后習(xí)題，并根據(jù)課文能回答“What does Wu Wei's best friend think of him？”等問(wèn)題，以此幫助他們掌握文章主要內(nèi)容。同時(shí)讓中等以上的學(xué)生補(bǔ)充，并完成書(shū)后拓展表達(dá)題“Think about what you want to do in the future.”和 “Do you think your personality is suitable for the job？”，可以鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)再說(shuō)，學(xué)生表達(dá)過(guò)程中教師要給予積極肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于優(yōu)等生，可增加相關(guān)話題的兩篇課外閱讀“Is the blood group personality theory true？”和 “The best job for you”，并就課文提出相關(guān)問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)優(yōu)等生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）課堂小組學(xué)習(xí)分層

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中單靠教師一人開(kāi)展分層教學(xué)不僅單一也具有一定難度，對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展開(kāi)放性的學(xué)習(xí)模式，從而建立學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系，這樣既能彌補(bǔ)教師的教學(xué)漏洞，也能促進(jìn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，即使學(xué)困生有不會(huì)的問(wèn)題不好意思即時(shí)向教師提出，小組成員也能對(duì)其提供幫助。教師在展開(kāi)小組分層教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)層次學(xué)生每個(gè)小組都要包含到，一是可以達(dá)到幫扶的教學(xué)效果，二是也能平衡各小組之間的水平，促進(jìn)各個(gè)小組共同進(jìn)步、共同提升。例如：在進(jìn)行譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“The power of colours”這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立回答“Which colour is associated with trust？”等基礎(chǔ)性題目，然后讓學(xué)生小組合作完成“Why are sale posters often red？”“Why do people notice red first？”等思考型問(wèn)題?；A(chǔ)題目較為簡(jiǎn)單，通過(guò)思考學(xué)生完成難度不大，思考型題目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總結(jié)和表達(dá)具有較高的要求，采取小組合作的形式便于優(yōu)等生帶學(xué)困生，避免學(xué)困生由于難度大而放棄思考。

（三）課外閱讀作業(yè)分層

英語(yǔ)閱讀能力的提高需要學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并且中考對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定要求，所以，除課堂閱讀外，學(xué)生有必要進(jìn)行拓展閱讀，增加閱讀量。作業(yè)布置除了能夠幫助學(xué)生消化和鞏固課堂知識(shí)，也能幫助學(xué)生更多地獲取外界信息，跟上信息時(shí)代的發(fā)展速度，這些都表明課外閱讀作業(yè)的布置必不可少。教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)形式。首先教師要清楚布置英語(yǔ)閱讀的目的是什么，如何閱讀才是有效閱讀，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力會(huì)產(chǎn)生有利作用。閱讀訓(xùn)練的目的是為了拓展詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這些可以通過(guò)摘錄和抄寫(xiě)達(dá)到效果。其次，中考試卷中“完形填空”“任務(wù)型閱讀”占據(jù)較高的比重，要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文對(duì)文章進(jìn)行推理和分析，這不僅需要巨大的詞匯量還需要學(xué)生具有英語(yǔ)思維和邏輯分析能力，這一點(diǎn)的達(dá)成需要學(xué)生反復(fù)做大量的閱讀理解題目。對(duì)此，教師可以從“摘錄難理解的句子和問(wèn)題”“摘錄優(yōu)美詞句”“閱讀題練習(xí)能力增強(qiáng)”三方面著手。例如：在布置課外閱讀“Brother Sharp”這篇文章時(shí)，教師對(duì)各層次學(xué)生提出了不同的要求。學(xué)困生要將文章中生詞及漢譯摘錄下來(lái)，記憶生詞的短語(yǔ)和用法搭配，并做一些基礎(chǔ)型閱讀理解題目。中等生需要在此基礎(chǔ)上背誦重難點(diǎn)的句子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，并做一些思考題目。優(yōu)等生則要另外做一些思維拓展型題目。給優(yōu)等生布置了“What lesson can we get from the Brother Sharp case？”等拓展探究型的題目，給中等學(xué)生布置了“In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？”等思考型題目，給學(xué)困生布置了“Where does Cheng Guorong come from？”等內(nèi)容理解型題目。

（四）課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)分層

課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)分層即根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中注意不要進(jìn)行學(xué)生之間的橫向評(píng)價(jià)。而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和進(jìn)步情況進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，另外，評(píng)價(jià)不要單從成績(jī)一方面考量，要多方面、多層次全面地對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí)，也能夠避免學(xué)生為了取得好成績(jī)而出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，從而達(dá)到分層評(píng)價(jià)的意義。課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)主要從四個(gè)層面展開(kāi)，一是課堂主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的活躍度，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、發(fā)言次數(shù)等進(jìn)行評(píng)析，對(duì)敢于提出問(wèn)題、透徹理解問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二是小組交流評(píng)價(jià)，從是否主動(dòng)參與課堂討論、是否主動(dòng)與同學(xué)展開(kāi)合作，是否具有集體榮譽(yù)感這些層面展開(kāi)。三是作業(yè)評(píng)價(jià)，從作業(yè)工整度，完成度、準(zhǔn)確度兩方面開(kāi)展。其作業(yè)工整度表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成度、準(zhǔn)確度體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收程度。四是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段，而且測(cè)驗(yàn)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升知識(shí)理解程度。對(duì)于課堂活躍度和小組交流評(píng)價(jià)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生更客觀更認(rèn)真地反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的差距。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)環(huán)節(jié)中除了課堂教學(xué)之外，課外指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置也是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，給予每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的課堂思考，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。課外閱讀指導(dǎo)的分層教學(xué)能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富精神世界，課外閱讀具有豐富多彩的內(nèi)容，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也能使教學(xué)課堂更生動(dòng)有趣。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。作業(yè)分層布置使不同層次的學(xué)生獲得更具針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，令每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍獲得進(jìn)步和提升，從而使英語(yǔ)閱讀成效實(shí)現(xiàn)最大化。

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