主題式教學在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：主題式教學作為一種有效的教學方法，在初中英語閱讀教學中得到了廣泛應用。本文探討了主題式教學在初中英語閱讀教學中的重要意義，分析了選擇富有吸引力的主題、設計情境化閱讀任務、實施小組合作與互動活動等策略，提升學生的閱讀理解能力和興趣。主題式教學不僅能夠促進學生對閱讀材料的深入理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。

關鍵詞：主題式教學；初中英語；閱讀教學

作者簡介：劉燕紅，福建省惠安荷山中學。

在全球化背景下，英語作為一門國際語言，在國際交流中具有重要的地位。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，傳統(tǒng)的閱讀教學往往過于強調語言知識的傳授，忽視了學生的興趣和思維能力的培養(yǎng)。為此，采用主題式教學作為一種創(chuàng)新模式，通過圍繞特定主題開展閱讀活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升其綜合素質。本文將探討主題式教學在初中英語閱讀教學中的具體應用策略，以期為改善現(xiàn)有教學模式提供參考。

一、主題式教學在初中英語閱讀教學中應用的重要性

（一）主題式教學能有效提升學生的學習動機

在初中階段，學生通常對英語學習缺乏興趣，主題式教學通過引入與學生生活相關或感興趣的主題，如流行文化、科技發(fā)展、環(huán)境保護等，能夠激發(fā)學生的學習熱情。主題的選取使課堂內容更加貼近學生的實際生活和興趣，從而使他們在充滿積極情感的環(huán)境中進行語言學習。這樣的環(huán)境能夠促使學生更主動地參與課堂活動，從而加深對語言知識的理解和運用。

（二）主題式教學有助于加速學生對新內容的內化和長期記憶

在主題式教學中，學習內容是圍繞某一中心主題展開的，這種系統(tǒng)化的學習方式能夠幫助學生在有意義的語境中理解和掌握語言知識。與傳統(tǒng)的單詞和語法點分散教學不同，主題式教學通過將語言知識嵌入到具體的主題情境中，使學生能夠更好地理解語言的實際應用，從而在長期記憶中形成更加牢固的知識網(wǎng)絡。這樣，學生不僅能夠記住語言知識，還能在實際交流中運用自如。

（三）主題式教學強調語言的實際應用和情境化

主題式教學主張將語言學習與真實的生活場景結合起來，使學生能夠在具體的語境中使用和鞏固語言技能。例如，在討論“環(huán)保”主題時，學生可以通過閱讀相關的文章，進行討論，撰寫與環(huán)保相關的作文等方式，綜合運用聽、說、讀、寫四項語言技能。這樣的教學模式能夠幫助學生將所學語言知識應用于實際生活中，增強語言的實際使用能力。

（四）主題式教學促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

在主題式教學中，學生不僅學習語言，還通過探討和研究相關主題提升綜合素養(yǎng)，如批判性思維能力、跨文化理解能力以及合作與溝通能力等。這些能力的提升對學生的全面發(fā)展至關重要，并為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、初中英語閱讀主題式教學的設計原則

（一）學生主體原則

主題式教學應以學生為中心，充分考慮學生的興趣和需求。教師在設計教學主題時，應調查學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗以及語言能力，以確保所選主題能夠引起學生的共鳴。例如，在討論科技進步時，可以結合學生日常接觸的手機、互聯(lián)網(wǎng)等話題，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，還能增強他們的參與感。此外，教師應鼓勵學生在主題探討中積極表達自己的觀點，使他們在學習過程中感受到自我價值的實現(xiàn)。

（二） 情境化原則

主題式教學強調語言學習的情境化，課程設計應盡量將真實的生活情境引入課堂。通過情境模擬、角色扮演、情景對話等活動，學生可以在實際的交際情境中運用所學語言。這種情境化的學習方式有助于學生理解和記憶語言知識，同時提高他們解決實際問題的能力。例如，在圍繞“環(huán)?！敝黝}進行教學時，教師可以設計一些模擬活動，讓學生討論如何減少塑料使用，或者設計一個宣傳環(huán)保的小項目，從而使他們在真實的語境中運用英語。

（三）互動性原則

主題式教學應注重課堂的互動性，教師可以通過小組討論、合作學習等方式增強學生之間的交流。在設計教學活動時，可設置一些需要合作完成的任務，比如小組閱讀之后分享感想，或者在小組內開展辯論賽等，這不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過互動，學生能從同伴的交流中獲得更多的視角和理解，從而推進思維的深入。

（四）綜合性原則

在進行主題式教學時，應注重綜合運用多種語言技能，避免只關注閱讀技能的單一訓練。設計活動時，可以通過聽、說、讀、寫相結合的方式，讓學生在不同的語言層面上進行互動。例如，在閱讀完一篇關于健康飲食的文章后，教師可以讓學生進行小組討論（口語），撰寫個人感想（寫作），并在班級分享（聽力）。這種綜合性活動不僅強化了語言的實際運用，也提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（五）漸進性原則

主題式教學的設計應考慮到學生的認知發(fā)展，遵循由易到難的漸進性原則。在選擇主題和設計課程時，應先從學生容易理解和感興趣的主題入手，然后逐漸引入更復雜和具挑戰(zhàn)性的內容。例如，初期可以從“我喜歡的食物”入手，讓學生描述個人喜好，逐漸到“全球飲食文化”的主題，讓學生比較不同國家的飲食習慣。這樣循序漸進的方式，可以有效避免學生因內容過于復雜而產生的挫敗感。

三、主題式教學在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）選擇相關且富有吸引力的主題

在初中英語閱讀教學中，選擇相關且富有吸引力的主題是成功實施主題式教學的關鍵。教師應基于學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平來選擇主題，可以通過調查問卷、討論會或觀察學生的日?；顒觼砹私馑麄兊呐d趣點。主題應涵蓋學生感興趣且易于展開討論的內容，如科技創(chuàng)新、流行文化、社會問題等。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”一單元的教學中，教師可結合單元主題，開展“科技創(chuàng)新”主題閱讀教學，可以選擇與智能手機、人工智能等相關的閱讀材料。教師在為學生準備閱讀材料時，需更多地注重材料內容，提升對學生的吸引力。當前，在網(wǎng)絡時代下，學生對科技的進步和創(chuàng)新有很大興趣，通過智能設備的更新升級，了解到科技創(chuàng)新的最新應用，能夠極大地調動學生的熱情，吸引學生對材料進行閱讀和理解，也讓學生從中獲得更多的科技信息，提升學生閱讀的總結梳理能力，使學生通過這一主題，掌握更多的閱讀技巧，提升英語閱讀策略。這樣，學生不僅能學習到最新的科技動態(tài)，還能在閱讀過程中感受到與生活的緊密聯(lián)系。這種主題的選擇能夠激發(fā)學生的學習熱情，并促使他們主動參與到課堂活動中來，提高閱讀的積極性和參與度。

（二）設計情境化的閱讀任務

情境化的閱讀任務能夠使學生在接觸語言的同時，也體驗到真實的交際環(huán)境。教師可以設計模擬真實場景的任務，如構建模擬購物、旅游、求職面試等情境。在圍繞“旅游”主題進行教學時，教師可以設計任務讓學生規(guī)劃一次虛擬的旅行，編寫行程安排，并進行相關的角色扮演活動。通過這種方式，學生不僅能夠練習閱讀理解，還能在實際的語境中運用所學的語言知識。情境化的任務能夠增強學生的語言實際運用能力，提高他們解決問題的能力，同時也使學習過程更加生動有趣。

在閱讀過程中，加入情景化的任務能夠極大增強學生的閱讀主動性，提高英語閱讀的趣味性。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 “English around the world”的教學中，教師可結合這一單元的主題，帶領學生開展環(huán)球英語閱讀任務，鼓勵學生通過閱讀教師所提供的材料，使用英語的方式認識到不同的世界遺產，了解不同國家地區(qū)的文化藝術。而后，引導學生模仿閱讀材料，為自己做一次旅行計劃，既要規(guī)劃好旅游路線，又要涉及參觀游覽的內容和行程安排準備等。學生能通過實際的閱讀理解練習，收獲寫作與表達基礎，用到現(xiàn)實生活情境中去，通過為學生設計情景化的閱讀任務，既能夠調動學生興趣，又能夠培養(yǎng)學生語言實際運用能力，為學生創(chuàng)設英語情境，提高閱讀與寫作能力，也讓閱讀任務更加豐富，具有趣味性，調動起學生的參與熱情。

（三）實施小組合作與互動活動

小組合作與互動活動可以有效促進學生之間的交流與合作，增強學習的互動性。教師可以將學生分成若干小組，圍繞主題進行合作學習。例如，創(chuàng)設“環(huán)保”主題，教師可以安排小組討論，讓每個小組針對不同的環(huán)保措施，如減少塑料使用、節(jié)能減排等，進行深入研究，然后在全班分享他們的發(fā)現(xiàn)。小組合作活動能夠讓學生在互動中交換意見，彼此學習，并共同完成任務。這種方式不僅提升了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和問題解決能力，使學習過程更加富有成效。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 1“China attracts millions of tourists from all over the world”的教學中，教師可為學生提供關于介紹我國大好河山和壯美景色的閱讀內容，鼓勵學生以小組為單位，利用搜索引擎，調查收集更多內容，為中國熱門景點做一次匯總，通過小組合作，提升學生在閱讀中的收獲和創(chuàng)新。教師可以引導小組學生中每個成員選擇一個自己喜歡的或是想去的地方，小組將成員們選擇的目的地，作為旅行中的各個目標，將這些旅行目的地通過旅游路線的形式進行串聯(lián)，結合英語對這些景點進行介紹。同時，教師還可鼓勵學生，通過英語閱讀了解我國傳統(tǒng)文化在全球的傳播，提高學生對傳統(tǒng)文化傳播的重視，也讓學生能夠用英語傳播更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定學生的文化自信，拓寬學生的全球化視野。通過合作閱讀，培養(yǎng)學生團隊精神，提高綜合學習能力。

（四）綜合運用多種語言技能

綜合運用聽、說、讀、寫等多種語言技能是提高學生綜合能力的有效策略。在主題式教學中，教師應設計涵蓋各類語言技能的任務，例如在閱讀一篇關于健康飲食的文章后，可以安排學生進行討論、寫一篇關于飲食習慣的文章，以及完成一份相關的聽力測試。

在英語閱讀教學中，學生通過對文本的理解，能夠促進其聽說讀寫多方面語言技能的發(fā)展，閱讀主題教學時，涵蓋對學生多種語言技能的培育。例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 3“I will remember our friendship forever”的教學中，教師可鼓勵學生開展討論和寫作，學生通過學習與閱讀，能夠掌握針對友誼和朋友話題的表述與寫作能力，開展友誼主題的系列活動，為學生推薦有關友誼的書籍、閱讀材料等，鼓勵學生參與課堂交流，讓學生介紹自己的朋友。通過分享自己與朋友相處過程中的點滴故事，體現(xiàn)友誼的價值。這樣的主題活動，既能夠提高學生的英語閱讀、口語以及寫作能力，又能夠將德育內容融入至英語主題教學中來，讓學生更加善于觀察生活，重視學生之間的友誼，為學生構建團結友愛的學習氛圍。通過這種綜合性的任務設計，學生可以在不同的語言層面上進行練習，進一步鞏固和擴展他們的語言能力。綜合運用語言技能不僅能夠幫助學生在實際交流中自如運用英語，還能增強他們的綜合語言素養(yǎng)，提高閱讀理解和表達的能力。

（五）滲透文化教育，拓寬國際視野

在主題式教學中融入文化教育，有助于學生理解不同文化背景下的價值觀和生活習慣，拓寬他們的國際視野。例如，在討論“節(jié)日”主題時，教師可以安排學生比較和分析不同國家的節(jié)日慶?；顒?，如中國的春節(jié)和美國的感恩節(jié)。教師可以提供相關的閱讀材料、視頻資料和文化背景信息，讓學生了解這些節(jié)日的起源、傳統(tǒng)和慶祝方式。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的教學中，教師可將關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀內容融入至教學活動中來，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題閱讀，并鼓勵學生在閱讀后積極參與課堂活動。教師可為學生開展線上交流活動，讓學生通過線上模式認識到不同國家、不同地區(qū)的學生，為他們介紹自己國家的傳統(tǒng)文化，打造國際化的交流課堂。在主題活動中，學生可以分享自己國家的節(jié)日習俗，進行跨文化交流。這種文化滲透不僅能夠增加學生對多元文化的理解，還能提升他們的跨文化溝通能力，培養(yǎng)全球化視野。通過這樣的主題式教學，學生不僅學到了語言知識，還能在文化交流中提高綜合素質。

四、結語

綜上所述，主題式教學在初中英語閱讀教學中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。圍繞核心主題設計閱讀活動，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能增強他們的語言應用能力和文化意識。本文提出的應用策略，如選擇富有吸引力的主題、設計情境化閱讀任務、實施小組合作與互動活動等，為教師在實際教學中提供了寶貴的參考。未來的研究可以進一步探討不同主題對學生英語學習的具體影響，并探索更多適應不同教學環(huán)境的主題式教學策略?？傮w而言，主題式教學為初中英語閱讀教學注入了新的活力，有望在促進學生全面發(fā)展的同時提升教學質量。

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