基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的初中英語(yǔ)課程資源應(yīng)用探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已然成為初中英語(yǔ)教育改革的重要趨勢(shì)。教師不僅要充分發(fā)揮教材的作用，還要積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)有豐富的教學(xué)資源，初中英語(yǔ)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富英語(yǔ)課程資源，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展。本文結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)課程資源應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；初中英語(yǔ)；教學(xué)資源；互聯(lián)網(wǎng)

作者簡(jiǎn)介：李香蘭，沛縣楊屯中學(xué)。

教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為初中英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)匯聚了海量的教學(xué)資源，包括數(shù)字教材、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，能夠?yàn)閭湔n、授課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)提供有力的支持。初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源引入課堂，推動(dòng)閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作等不同課型的改進(jìn)與優(yōu)化，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源應(yīng)用

（一）分享英語(yǔ)音頻，課前自主練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生閱讀和寫作水平較高，但聽(tīng)說(shuō)能力偏弱，很難用英語(yǔ)在真實(shí)的生活語(yǔ)境中交流對(duì)話。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師要利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握單詞的正確發(fā)音，初步形成良好的語(yǔ)感，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教授譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “School life”時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索相關(guān)的音頻資源，包括重點(diǎn)單詞的發(fā)音教學(xué)音頻、語(yǔ)篇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻等，將這些資源下載下來(lái)，打包發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生將這些音頻資源與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可提供一些預(yù)習(xí)建議，先讓學(xué)生邊讀教材邊聽(tīng)音頻，然后嘗試跟讀，最后關(guān)掉音頻，看著課本朗讀，并用手機(jī)把自己朗讀的聲音錄下來(lái)，與標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻進(jìn)行對(duì)比，找出不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的地方，再加以改正。這種循序漸進(jìn)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們掌握英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音，為交流對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，課中師生交流

師生互動(dòng)交流是英語(yǔ)課堂的重要形式，但許多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)存在畏難心理，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生對(duì)話等多種方式，達(dá)到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。要注意的是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，師生互動(dòng)交流需要基于真實(shí)、具體的生活場(chǎng)景。如果脫離了生活實(shí)際，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。所以教師要構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感和距離感，才能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教授譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索本課的教學(xué)資源，將各種公共場(chǎng)所的圖片插入課件中，并在圖片旁邊標(biāo)注對(duì)應(yīng)的詞匯，如drop litter around、 pick up the litter、turn on/off the tap、obey the traffic rules等，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)記憶和理解本課的詞匯。接著，教師讓學(xué)生圍繞公共場(chǎng)所禮儀進(jìn)行交流談話，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，如：

—Can we drop litter in Doctor Du's library？

—No， we can't.

—What should we do in his library？

—We should keep his library clean.

學(xué)生要根據(jù)具體的情境作出合適的回答。這種方式可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶，并有效地鍛煉他們的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）布置互動(dòng)作業(yè)，課后線上交流

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期、持續(xù)的練習(xí)，所以教師不僅要抓好課堂教學(xué)，還要在課后與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，師生在課外很少溝通交流，而互聯(lián)網(wǎng)為師生課后互動(dòng)提供了有力的支持，進(jìn)一步拓展了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “A green world”后，教師可布置課后任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于污染、環(huán)境保護(hù)的資料，思考當(dāng)前人類面臨的環(huán)境問(wèn)題以及解決對(duì)策和方法，并以“Environmental protection”為主題進(jìn)行即興演講。為了幫助學(xué)生拓展思路，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索一些相關(guān)的例文、音頻等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在參考這些材料的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，并讓家長(zhǎng)將孩子的演講過(guò)程錄制下來(lái)，分享到班級(jí)群中。師生在班級(jí)群中實(shí)時(shí)討論對(duì)話。此舉不僅使學(xué)生深化了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的英語(yǔ)交流能力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的初中英語(yǔ)閱讀資源應(yīng)用

（一）搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生積累知識(shí)、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在讀不懂、不愛(ài)讀、理解不深刻等問(wèn)題，面對(duì)密密麻麻的字母，學(xué)生往往缺乏閱讀興趣。對(duì)此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加輕松地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，提升他們的英語(yǔ)閱讀興趣和效率。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Wild animals”時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，在課件中插入各種動(dòng)物的圖片，并在動(dòng)物旁邊標(biāo)上對(duì)應(yīng)的英文單詞，如bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger等，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園的情境，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)本課的重點(diǎn)詞匯形成初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師提出問(wèn)題“Have you ever been to the zoo？ What's your favorite animal？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論交流，然后要求學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇“The story of Xi wang”，了解熊貓面臨的生存困境。閱讀結(jié)束后，教師可播放關(guān)于野生動(dòng)物的圖片或短視頻，使學(xué)生形成直觀感性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）借助學(xué)習(xí)工具，提升閱讀效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較弱，難以很好地完成自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了多種多樣的學(xué)習(xí)工具，教師可將這些學(xué)習(xí)工具融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生更加輕松高效地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “A good read”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用有道詞典、金山詞霸等在線翻譯軟件查詢生詞含義，減少閱讀障礙，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)上下文推測(cè)詞義，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)相關(guān)詞匯形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生選擇一本讀過(guò)的書，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)這本書的框架和內(nèi)容，用英文來(lái)描述其關(guān)鍵信息，并在課堂上進(jìn)行展示分享，分享自己讀書的心得和方法。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師還可以使用計(jì)時(shí)器工具，通過(guò)倒計(jì)時(shí)的方式，營(yíng)造出限時(shí)閱讀的緊張氛圍，促使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。課后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的英文讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀，進(jìn)一步鍛煉他們的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，深化讀后思考

在閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有更加深入的思考。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師通常采用作業(yè)批改、考試測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的反饋信息。

例如，在“A good read”的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題“What book would you recommend？ What is the main content of the book？”。然后，教師讓學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式，直觀清晰地展現(xiàn)出所選書籍的主要內(nèi)容和框架。學(xué)生畫完后，教師利用投屏工具，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖投射到教室的屏幕上，師生一起討論，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣既能為學(xué)生提供反饋信息，使他們對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程形成清晰的認(rèn)識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流分享，使學(xué)生吸收接納同學(xué)的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)從不同的角度理解問(wèn)題，進(jìn)行多元化、深層次的思考。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解深度及知識(shí)掌握情況，并針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展情況給予學(xué)生指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的初中英語(yǔ)寫作資源應(yīng)用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集寫作素材

寫作是英語(yǔ)課程的重要組成部分，在考試中也占有較大的比重。然而，許多學(xué)生經(jīng)常感到無(wú)話可寫，寫的作文內(nèi)容不夠翔實(shí)，缺乏真摯的情感。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好充足的寫作素材。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，拓展學(xué)生搜集信息的渠道，使他們積累大量的素材。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就能夠取得事半功倍的效果。

例如，譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”的主題是“自然災(zāi)害”，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索關(guān)于本單元主題的教學(xué)資源，從中提煉出關(guān)于自然災(zāi)害的圖片、文字、統(tǒng)計(jì)表格等，將其整合到教學(xué)課件中，并在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看和閱讀，使他們對(duì)單元主題形成初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于各類污染問(wèn)題的新聞報(bào)道、科普文章等，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，掌握大量相關(guān)的信息。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的素材進(jìn)行整理分析，并寫一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)自然災(zāi)害問(wèn)題的感受和看法。有了豐富的素材作為支撐，學(xué)生寫作就會(huì)更加順暢，作文內(nèi)容也會(huì)更加充實(shí)豐富。

（二）尋找優(yōu)質(zhì)范文，師生共同賞析

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以讀促寫的教育理念，教師不能把閱讀和寫作當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的部分，而是要深入發(fā)掘二者之間的聯(lián)系，在寫作課引入一些閱讀材料作為范文，師生共同對(duì)范文進(jìn)行解讀與賞析。通過(guò)這種方式為學(xué)生提供內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)等方面的參考，幫助學(xué)生梳理寫作思路，將閱讀作為寫作的前提和基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Travelling”時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)以“初中英語(yǔ)”“旅行范文”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在搜集到的范文中篩選出符合八年級(jí)學(xué)生水平的英文旅行記敘文。也可以在微博、知乎等社交平臺(tái)搜索關(guān)于旅行故事的英語(yǔ)文章，比如描述一次難忘的旅行經(jīng)歷、介紹某個(gè)旅游目的地的特色等，精心選擇合適的文章并融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾，理解范文的整體框架，共同討論文中的優(yōu)美句子、生動(dòng)詞匯、修辭手法等。接著，教師布置寫作任務(wù)“Share one of your own travel experiences.”，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生寫作內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性，鼓勵(lì)學(xué)生多使用新學(xué)的詞匯和句型，也可以借鑒范文的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)要盡可能彰顯個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)意。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，評(píng)價(jià)批改作文

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文通常會(huì)存在一些問(wèn)題和不足之處，教師要認(rèn)真檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生不斷提升作文質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以提升作文評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)反思的能力。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Friends”時(shí)，教師可讓學(xué)生以“My best friend”為題寫一篇作文。學(xué)生利用課余時(shí)間寫完后，將作文以電子文檔或照片的方式發(fā)送給教師，教師將學(xué)生的作文全部歸納到一份課件中。在課堂上，教師打開(kāi)課件，依次展示學(xué)生的作文，師生一起閱讀，從詞匯、語(yǔ)法、句式、書寫、創(chuàng)意等多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正。教師可以精心選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生作文，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供所有學(xué)生閱讀和參考。這樣既能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性，激勵(lì)他們不斷提升自己的寫作水平，也可以為學(xué)生提供更多的范文。教師借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工具，能夠極大地提升作文評(píng)價(jià)和批改的效率，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用，使他們了解作文中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并引以為戒，并從同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)有益的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，逐步提升自身的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有著海量的學(xué)習(xí)資源，是落實(shí)教育信息化的重要載體。初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育理念，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)豐富的英語(yǔ)課程資源，并用于英語(yǔ)閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、寫作課等不同的課型中，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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