小學英語主教材與繪本融合教學探究

摘 要：在教育改革背景下，小學英語教學的重點從知識傳授轉向素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學英語教學模式往往側重于語言知識的灌輸，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本作為一種新型教學資源，為小學英語教學提供了新的視角和方法。本文分析了小學英語主教材與繪本融合的重要性及二者融合現(xiàn)狀，闡述了英語繪本挑選及應用策略，提出了小學英語主教材與繪本的融合方式，并結合案例探討了小學英語主教材與繪本融合教學的實施途徑。

關鍵詞：小學英語；主教材與繪本；融合教學； 實施途徑

作者簡介：李寶貞，中山市黃圃鎮(zhèn)培紅小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，在英語課程資源的開發(fā)和利用過程中，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，如與教材單元主題相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。但在實際教學中，部分小學英語教師對繪本的理解不夠全面，對繪本與教材結合的策略和拓展應用的定位不夠精準，這影響了教學目標的有效實現(xiàn)。因此，更新英語教學方法和理念，深入挖掘繪本的教學價值，對于提升小學英語課堂教學成效至關重要。

二、小學英語主教材與繪本融合的重要性及二者融合現(xiàn)狀

繪本作為一種圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源，其在小學英語教學中的應用日益受到重視。將繪本引入教學，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。繪本中的故事情節(jié)和角色能夠吸引學生的注意力，使他們在享受閱讀樂趣的同時，學習新的詞匯和句型。此外，繪本中的插圖能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，同時也有助于他們對英語文化的感知和理解。

小學英語主教材與繪本融合可有效整合教學資源，促進高效英語課堂的構建，但目前二者的融合仍存在一些問題。一方面，教師對于主教材與繪本融合的認識不足，很多教師沒有充分挖掘教材內(nèi)容與繪本的融合點，形成文本信息與圖片資源的互補優(yōu)勢，導致融合教學效果欠佳。有些教師在使用繪本開展教學時，只是簡單地將繪本作為一種拓展資源，缺乏閱讀技巧的指導，導致教學中雖然融入繪本但沒有真正發(fā)揮其作用，學生的閱讀興趣、理解能力仍舊沒有得到提升。另一方面，教師對主教材與繪本融合教學目標把握不準。受傳統(tǒng)教學理念的影響，有的教師過度強調(diào)語言知識的學習，專注于學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了英語教學的育人功能。

為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要更新教學理念，認識到繪本在小學英語教學中的重要性，并掌握如何將繪本與主教材有效結合的方法。教師應根據(jù)學生的實際水平和興趣，精心挑選與主教材主題相匹配的繪本，設計出既符合教學目標又能夠激發(fā)學生學習興趣的教學活動，讓繪本與主教材融合取得實效，幫助學生在愉悅的閱讀體驗中提升英語綜合運用能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，為他們的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、英語繪本的挑選及應用策略

（一）正確處理教材話題與繪本主題

針對良莠不齊的英語繪本資源，教師需要詳加挑選，將優(yōu)秀繪本應用于教學。挑選過程為：首先，分析教材主題；其次，分析主題將會引發(fā)哪些話題；最后，圍繞該話題鎖定所需要的詞匯和語句。分析教材的同時，教師需要對繪本故事進行分析。同樣地，首先需要分析繪本的主題，根據(jù)教材主題挑選相應主題的繪本。其次，分析繪本的語言，繪本的語言應是小學生可理解的，使學生更容易掌握語言知識和語言技能。

（二）挑選適合學生學習并貼近學生現(xiàn)實生活的繪本

教師應結合小學生生活閱歷淺、理解能力有限的特點，挑選與學生實際生活情境相似的繪本，且確保其內(nèi)容不能過于簡單，也不過于復雜，以使學生的學習能力有所提高，并保持對英語學習的興趣。因而，教師在挑選繪本時，要先了解學生現(xiàn)有知識水平，了解學生的興趣點，綜合多種因素挑選繪本，以提高教學質(zhì)量。

四、小學英語主教材與繪本的融合方式

小學英語主教材與繪本的融合方式是將繪本作為一種補充資源，與傳統(tǒng)的英語教材相結合，以豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。

（一）課程融合

在小學英語教學中，將主教材與繪本進行融合，可以創(chuàng)造更加豐富和多元的學習環(huán)境，從而提高學生的學習興趣和語言能力。課程融合需要教師對主教材的內(nèi)容有深刻的理解，并能夠識別出哪些繪本與各冊教材的主題、詞匯和語法點相匹配，以學期或?qū)W年統(tǒng)籌安排繪本教學。教師可以引導學生利用課余時間自主開展繪本閱讀活動。還可建立閱讀評價機制，鼓勵學生積極參與繪本閱讀。在日常的英語教學中，教師可組織學生參加繪本閱讀打卡、繪本閱讀分享、繪本故事表演等活動，促進學生英語能力的提升。

（二）單元融合

單元融合是指在教學過程中，將主教材中的單元內(nèi)容與繪本故事、主題、語言點等元素相結合，形成一個有機的教學整體。這種融合方式能夠使學生在學習語言的同時，獲得更豐富的文化背景知識、情感體驗和思維訓練。在實施單元融合時，教師需要深入分析主教材單元的教學目標和內(nèi)容，確定哪些方面可以通過繪本得到加強或補充。在教學過程中，教師可以將繪本故事作為引入新單元的手段，通過繪本中的情節(jié)和角色來激發(fā)學生的學習興趣，為學習新詞匯和語法結構作鋪墊。此外，通過繪本中的情境和語言，學生可以更好地理解和運用主教材各單元的語言知識，并懂得教材蘊含的做人道理、行為準則等。教師可以設計一些與繪本內(nèi)容相關的活動，如角色扮演、故事復述、拓展寫作等，讓學生在實踐中運用所學知識。

（三）單課融合

單課融合是指在具體的教學課時中，將主教材內(nèi)容與繪本相結合，以增強教學的深度和廣度。這種融合方式要求教師在準備每一節(jié)課時，精心挑選和設計與課程內(nèi)容相匹配的繪本，以確保繪本能夠有效地補充和拓展主教材。在實施單課融合時，教師需要對主教材的課程目標和內(nèi)容有清晰的認識，然后根據(jù)這些目標和內(nèi)容，挑選出能夠與之相匹配的繪本。單課融合還需要教師設計一系列與繪本內(nèi)容相關的教學活動，以促進學生的語言實踐和思維發(fā)展。這些活動包括角色扮演、故事復述、創(chuàng)意繪畫、手工制作等，讓學生在參與中加深對課程內(nèi)容的理解和應用。

五、主教材與繪本融合教學實踐

下面以粵人版小學英語五年級上冊Unit3 “Dates”中Reading and writing 板塊與《海尼曼分級繪本》G1系列中“Papa's birthday”的融合為例，探索小學英語主教材與繪本單課時融合教學實施路徑。本課例中，主教材與繪本的話題都是“Birthday”，筆者以內(nèi)容為支架，將話題“Birthday”融入“人與自我”主題語境中開展教學，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，構建主題意義。

（一）分析教材與繪本文本，找出關聯(lián)點

文本分析如下：

1.文本內(nèi)容。本單元主要學習日期的表達方式和如何詢問別人的生日及回答，能夠簡單表述生日能做的事情。本節(jié)課的教材內(nèi)容是在主人公Tony和Jenny的媽媽生日當天，他們計劃給媽媽贈送禮物而展開討論，最后決定承擔全部的家務活兒；繪本“Papa's Birthday”也以“生日”為主題。主要講述了主人公Sam 和Jesse兩人討論給爸爸送什么生日禮物，他們想到了送rocket ship、race car、 computer、basketball、book等，最后他們決定用為爸爸制作繪有rocket ship和race car的生日賀卡，爸爸很喜歡他們的生日禮物。

2.文本組織形式。本節(jié)課教材的教學材料采用了對話形式；所融合的繪本故事采用敘述與人物對話相結合的形式。

3.教材與繪本的關聯(lián)點：（1）主題相同，都是關于如何為父母準備生日禮物。（2）表達的情感類似，都是表達對父母的關心和愛護，在課程學習中滲透感恩教育。

（二）分析學情，確定不同層次的教學目標

學情分析應緊緊圍繞教材和繪本內(nèi)容開展，分析學生的知識水平、學習興趣與學習困難等，為教學目標的準確設定奠定基礎。授課對象為五年級學生，他們已經(jīng)系統(tǒng)地學習英語兩年，掌握了一定的詞匯與句型。該班學生對文本中出現(xiàn)的家務類詞匯，如sweep the floor、wash the clothes、clean the living room等已熟練掌握，并能正確表達。在解決文本中心問題“What can they do for Mom's birthday？”時，學生表達自如，能流利地回答“Tony/Jenny/Dad can…”（家務活兒）。存在的困難是：五年級學生的文本信息提煉能力較弱，口頭表達能力不強，難以用自己的話復述及重構文本內(nèi)容。

據(jù)此，筆者設定如下三個教學目標：

1.學生通過自主閱讀，能夠理解文本內(nèi)容并解決有關文本的三個核心問題“ What does Tony do for his mother's birthday？ What does Jenny do for her mother's birthday？ When's their mother's birthday？”。

2.學生能夠通過運用自己的語言完整提煉文本信息并復述文本內(nèi)容。

3.學生通過自主閱讀，掌握繪本內(nèi)容，并進行復述。

教學目標1和2都是針對教材內(nèi)容的學習，屬于學習理解和應用實踐層次的目標；教學目標3針對繪本內(nèi)容，也屬于學習理解和應用實踐層次。遷移創(chuàng)新層次的目標沒有明確提出，但課后可以布置遷移創(chuàng)新類活動，如創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事等。

（三）設計聚焦教材、聚焦繪本的教學活動

1.談話激趣，導入新課。

在導入環(huán)節(jié)，師生互動，討論生日話題。筆者提問“When's your birthday？ When's your mother's birthday？ ”，讓學生回答自己及媽媽的生日時間，這屬于感知類活動，設計意圖是復習舊知，以熟悉的話題激發(fā)學生的表達欲望。

2.聚焦教材，奠定基礎。

主教材內(nèi)容的學習用時約20分鐘，包括三個活動：一是教師引導學生緊扣有關文本的三個核心問題自主閱讀，通過師生互動、自學等形式讓學生掌握本文內(nèi)容。二是學生采用尋找關鍵（詞）句的方式獨立解決三個核心問題，教師進行適時指導，幫助學生用正確的語言進行表達。三是小組合作學習。學生在四人學習小組中用自己的語言完整復述文本內(nèi)容。

3.聚焦繪本，拓展應用。

筆者引入繪本里的兩個角色Sam 和 Jesse，并聚焦繪本內(nèi)容，引導學生以圖片環(huán)游、自主閱讀、小組討論的方式閱讀繪本，用時約15分鐘。本環(huán)節(jié)的活動如下：

一是教師帶領學生閱讀繪本第一至七頁，找出Sam和Jesse想給爸爸贈送的生日禮物，并列舉出來“They want to give Papa _______，________，_______，_______and______.”。

二是學生自主閱讀剩下的內(nèi)容，并回答“What do Sam and Jesse do for his Papa's birthday？ How do they do with it？（Make a birthday with a racket ship and a race car.） ”。

三是學生討論“What can you do for your parents' birthday？”。

本環(huán)節(jié)的前兩個活動屬于學習理解類活動，第三個活動屬于遷移創(chuàng)新類活動，讓學生跳出文本，結合自己的生活實際，談談自己為父母的生日所做的事情。

最后，筆者布置如下作業(yè)：一是回家與父母共讀這一繪本；二是制作小視頻“What can I do for my parents' birthday？”，滲透德育教育。

六、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式和手段來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而小學英語主教材與繪本融合教學是教學模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升英語教學實效的重要途徑。通過不斷探索和實踐，教師要積極將主教材與繪本資源有效融合，為學生創(chuàng)造一個充滿活力和創(chuàng)新的學習環(huán)境，為他們的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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