多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：本文主要為了探討多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐。本文先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，接著闡述了多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后結(jié)合教學(xué)案例展示了多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多模態(tài)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞匯記憶、理解和運(yùn)用能力均得到提升。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)情境；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：郭金峰，江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵在于掌握豐富的英語(yǔ)詞匯。但是傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往側(cè)重于詞匯的發(fā)音、拼寫和機(jī)械記憶，忽視了詞匯在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用和拓展，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著教育理念的更新和信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)情境教學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野，成為提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的新途徑。多模態(tài)情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種模態(tài)（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等）和多媒體資源（如PPT、視頻、音頻等）創(chuàng)造出一個(gè)具有真實(shí)感、互動(dòng)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用這種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性得到增強(qiáng)。本文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多模態(tài)情境的創(chuàng)新實(shí)踐及其效果進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往以單一的講解和記憶為主，教師對(duì)詞匯、例題、練習(xí)題的講解對(duì)學(xué)生掌握詞匯有一定的幫助。但這種單一的授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）缺乏實(shí)際語(yǔ)境

詞匯學(xué)習(xí)中，要更好地理解和運(yùn)用詞匯，需要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境。但當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，實(shí)際語(yǔ)境有所欠缺。學(xué)生只是生搬硬套地把單詞的拼寫和意思背下來(lái)，而不懂得把這些單詞用于實(shí)際語(yǔ)境中。

（三）忽視文化背景

詞匯是文化的重要載體。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中往往只重視單詞的拼寫、詞義、用法，而對(duì)單詞背后的文化背景有所忽視。這就造成了學(xué)生在跨文化交流中對(duì)詞匯的理解不深入，詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確。

二、多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)人類通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等多種感官渠道與外界進(jìn)行交互，不同的感官模態(tài)在信息傳遞和理解過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。在教育領(lǐng)域，多模態(tài)理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)多感官的協(xié)同作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，顧曰國(guó)和胡壯麟是最早研究多模態(tài)教學(xué)的學(xué)者，他們提倡在外語(yǔ)課堂上開展多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師依據(jù)多模態(tài)理論，通過(guò)整合圖像、聲音、文字等多種媒介，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)和意義。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中提升詞匯應(yīng)用能力。

（三）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)與活動(dòng)具有緊密聯(lián)系，知識(shí)不是孤立存在的，需要通過(guò)活動(dòng)情境進(jìn)行應(yīng)用，有效地對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境對(duì)于知識(shí)的獲得和應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。人們只有在真實(shí)情境中使用知識(shí)，才能真正理解它的內(nèi)涵并正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將詞匯知識(shí)與實(shí)際語(yǔ)境相結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和遷移能力，將情境認(rèn)知理論融入教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括多模態(tài)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論等。這些理論為多模態(tài)情境fxdUmcvSDurc+6FitLzMiA==教學(xué)的開展提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，使多模態(tài)情境教學(xué)得以有效實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，充分理解和運(yùn)用這些理論，靈活開展多模態(tài)情境教學(xué)。

三、多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，增強(qiáng)詞匯記憶

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境是幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶的有效手段。通過(guò)模擬真實(shí)或虛構(gòu)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中感知、理解和記憶詞匯，可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

下面以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit1 “Wish you were here”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，教師利用多媒體資源來(lái)豐富情境內(nèi)容，增強(qiáng)情境的生動(dòng)性和真實(shí)感。教師播放一段關(guān)于世界各地自然風(fēng)光的短視頻，如壯麗的山脈、深邃的森林、繁忙的城市等。視頻配有旁白，介紹這些地方的獨(dú)特性（distinctiveness）和多樣性（apart from geographical differences）。播放視頻后，教師展示關(guān)鍵詞卡片（distinct、apart from、 minority、depth），并簡(jiǎn)要回顧每個(gè)詞的含義。如“distinct”表示“清晰的、不同的”，“apart from”表示“除了……之外”。之后，播放一段關(guān)于世界文化遺產(chǎn)介紹的錄音，內(nèi)容涵蓋多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的獨(dú)特文化和自然景觀。學(xué)生需邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，并在聽后回答相關(guān)問(wèn)題，如“Apart from its stunning scenery， what else makes Machu Picchu famous？”。

在學(xué)生初步掌握以上詞匯后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬旅行社咨詢的場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演旅行顧問(wèn)和客戶?？蛻糇稍冴P(guān)于不同旅游目的地的信息，旅行顧問(wèn)需要運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行詳細(xì)介紹。例如，客戶詢問(wèn)“What makes the Amazon rainforest distinct from other forests？”，顧問(wèn)需用“distinct”等詞匯詳細(xì)回答。通過(guò)種方式，學(xué)生將所學(xué)詞匯加以應(yīng)用，強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在多模態(tài)情境中被充分激發(fā)，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中牢牢掌握distinct、distinctiveness、minority、depth、apart from等詞。

（二）整合多種感官通道，提高詞匯理解能力

多模態(tài)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合多種感官通道來(lái)提高學(xué)生的詞匯理解能力。通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，學(xué)生可以更加全面地感知和理解詞匯，從而形成深刻的記憶。

下面以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1 “Nature in the balance”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，教師利用視覺材料來(lái)輔助詞匯教學(xué)。教師可以利用PPT展示不同生態(tài)系統(tǒng)（如森林、海洋）、不同種類的土壤（肥沃與貧瘠）、各大洲的地圖等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論。然后再分發(fā)詞匯卡片（正面為英文詞匯，背面為中文釋義或圖片），學(xué)生分組進(jìn)行快速配對(duì)游戲，加深對(duì)詞匯的記憶。

其次，教師利用聽覺材料幫助學(xué)生感知和理解詞匯的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。教師先示范朗讀詞匯，提醒學(xué)生注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，然后學(xué)生跟讀，模仿發(fā)音。教師還可以播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的錄音或視頻片段，要求學(xué)生邊聽邊記錄聽到的關(guān)鍵詞匯，之后進(jìn)行分享和討論。

第三，教師利用觸覺材料讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知詞匯所代表的事物。例如，展示土壤樣本，讓學(xué)生觸摸感受肥沃土壤與貧瘠土壤的區(qū)別，討論其對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，并引入“soil”這個(gè)詞。還可使用地圖探索，分發(fā)世界地圖或區(qū)域地圖，學(xué)生分組尋找并標(biāo)記特定的地理區(qū)域（如continent、region），討論這些地區(qū)的特點(diǎn)及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

此外，綜合感官互動(dòng)也是教師在授課過(guò)程中可以采取的一個(gè)非常重要的手段。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)模擬游戲，學(xué)生分別扮演不同的生物角色（如樹木、動(dòng)物、人類），通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。之后要求學(xué)生以“My Vision for a Balanced Nature”為題，寫一篇短文，描述一個(gè)理想的生態(tài)平衡場(chǎng)景，要求至少使用五個(gè)本單元中的關(guān)鍵詞匯，并通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等多角度進(jìn)行描述。

通過(guò)整合多種感官通道的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解詞匯的含義，還能在互動(dòng)中加深對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中提高詞匯理解能力。

（三）開展互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升詞匯運(yùn)用能力

多模態(tài)情境教學(xué)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過(guò)開展各種互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)詞匯的用法和搭配，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

下面以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit1 “Food matters”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

為了提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了閃卡游戲、虛擬餐廳菜單設(shè)計(jì)、烹飪展示與講解、主題寫作、創(chuàng)意海報(bào)制作、作品展示等互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

1.閃卡游戲。在詞匯預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師快速展示詞匯卡片，學(xué)生搶答詞匯的中文意思或相關(guān)例句，激活學(xué)生的詞匯記憶。

2.虛擬餐廳菜單設(shè)計(jì)。學(xué)生分為若干小組，每組分配不同的國(guó)家或地區(qū)文化背景，設(shè)計(jì)一份代表該文化的餐廳菜單，菜單上需包含至少五道特色菜品，需用英文描述每道菜品的名稱、主要食材和簡(jiǎn)短介紹，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯。

3.烹飪展示與講解。教師播放一段簡(jiǎn)短的烹飪視頻，視頻中展示一道特色菜品的制作過(guò)程。觀看后，學(xué)生在小組內(nèi)討論視頻中出現(xiàn)的食材、烹飪步驟以及這道菜可能帶來(lái)的情感聯(lián)想（如comfort food）。最后選取一兩個(gè)小組，利用詞匯卡片代表食材，在講臺(tái)上模擬烹飪過(guò)程，邊做邊用英語(yǔ)講解每一步驟，其他小組作為觀眾，記錄并評(píng)價(jià)展示內(nèi)容中詞匯的運(yùn)用情況。

4.主題寫作。教師給定一個(gè)主題，如“My favorite comfort food”，要求學(xué)生寫一篇短文，描述自己最喜歡的治愈系食物，包括其外觀、味道、制作方式以及與之相關(guān)的情感故事。要求文中至少使用十個(gè)本單元中的關(guān)鍵詞匯。

5.創(chuàng)意海報(bào)制作。學(xué)生以個(gè)人或小組形式，制作一張關(guān)于某種特色食物的海報(bào)，海報(bào)上需包含食物圖片、名稱、主要食材列表及簡(jiǎn)短介紹，鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)意詞匯和表達(dá)方式。

6.作品展示。學(xué)生輪流或分組展示他們的寫作作品和創(chuàng)意海報(bào)，分享創(chuàng)作思路和詞匯運(yùn)用心得。作品展示結(jié)束后采用同伴評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)其他小組或同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注詞匯的準(zhǔn)確性、多樣性和創(chuàng)新性。最后教師總結(jié)活動(dòng)亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)詞匯運(yùn)用出色的學(xué)生或小組，并提供反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)詞匯。

四、多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和效果十分顯著。具體表現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

通過(guò)生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，多模態(tài)情景教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到很大提高。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不再覺得枯燥無(wú)味，而更樂(lè)于主動(dòng)投入課堂活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)中。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶和理解能力

在具體的語(yǔ)境中的感知和理解詞匯的含義與用法，是學(xué)生應(yīng)具備的能力，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)情境可更好地理解和記憶詞匯。同時(shí)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，使所學(xué)詞匯得到不斷鞏固。

（三）提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和實(shí)際交流能力

多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過(guò)開展各種互動(dòng)實(shí)踐和角色扮演等活動(dòng)，注重學(xué)生的主體性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和實(shí)際溝通的能力。學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯在實(shí)際情境中進(jìn)行溝通，口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心有了顯著提高。

五、結(jié)論與展望

多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐展示了其顯著的優(yōu)勢(shì)和卓越的效果。教師精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效果，還使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣和易于理解。教師巧妙地整合了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學(xué)生能夠從多個(gè)維度感知和理解詞匯，從而提高他們的詞匯理解能力。同時(shí)，通過(guò)豐富多樣的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得以在實(shí)際應(yīng)用中不斷鍛煉和提升詞匯運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些不容忽視的挑戰(zhàn)。首先，多模態(tài)情境教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師不僅需要扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需要掌握情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)資源整合以及互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面的技能。其次，多模態(tài)情境教學(xué)的有效實(shí)施往往需要大量的教學(xué)資源投入，包括教學(xué)設(shè)備、材料以及技術(shù)支持等。因此，未來(lái)為推動(dòng)多模態(tài)情境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，合理配置教學(xué)資源。

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基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向語(yǔ)言能力生長(zhǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)的研究”（編號(hào)：QN2023011）的部分研究成果。