摘 要:英語(yǔ)課程的育人價(jià)值集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng),語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,它與文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面相互滲透、協(xié)同發(fā)展。聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常交際中,相輔相成且互相促進(jìn)。本文剖析了Story time板塊教學(xué),嘗試在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后開展不同的實(shí)踐活動(dòng),用以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,為相關(guān)教師提供參考。
關(guān)鍵詞:故事教學(xué);語(yǔ)言能力;實(shí)踐策略
作者簡(jiǎn)介:顧妍,江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,學(xué)生應(yīng)能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同,逐步形成語(yǔ)言意識(shí),積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行有意義的溝通和交流。教師通過設(shè)置特定情境下的圍繞主題的語(yǔ)言活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略,在活動(dòng)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
因此,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力既包括培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等語(yǔ)言技能,也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)(如文化知識(shí))的教學(xué),以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))教材中,Story time板塊是各單元的重要組成部分。它作為每個(gè)單元的起始部分,為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的語(yǔ)言場(chǎng)景、恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)和貼近學(xué)生生活的話題,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源。學(xué)生學(xué)習(xí)Story time板塊是在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用基礎(chǔ)上來理解文本。
學(xué)生在理解文本之外各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出,是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最好方法。因此,在故事學(xué)習(xí)之前、之中和之后,英語(yǔ)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的活動(dòng)形式,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。筆者結(jié)合新課標(biāo)中的具體目標(biāo)以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的思考,形成如下Story time板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐策略。
一、故事學(xué)習(xí)之前,激發(fā)輸出需求
主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。在故事學(xué)習(xí)之前,教師要圍繞單元主題,創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境,設(shè)計(jì)有效的聽說活動(dòng),讓學(xué)生在圍繞主題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、模仿、理解和應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(一)以舊引新,自信地說
教師可通過感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境,激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián),發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距,形成學(xué)習(xí)期待。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,從舊知引入新知,是減少表達(dá)難度、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信的好方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在反復(fù)練習(xí)中得到鞏固、提升。因此,讓學(xué)生先說起來,是說的第一步。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“Holiday fun”時(shí), 以 Free talk的形式回顧前一單元的內(nèi)容,引入新的表達(dá)。教師用新句型提出“Where did Yang Ling go? What did they do? How was the weather? ”等問題,學(xué)生能用前一單元的句型回答,起到了復(fù)習(xí)的效果,同時(shí)對(duì)一般過去時(shí)的特殊疑問句有了初步的感知和認(rèn)識(shí),為新單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)歌曲游戲,快樂地說
學(xué)生可以通過不同形式的語(yǔ)言材料,在感知和理解材料的過程中習(xí)得語(yǔ)言。演唱英文歌曲和英文游戲是形式活潑、效果顯著的聽說活動(dòng)。它們都能在最快的時(shí)間里活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。學(xué)生在唱英文歌曲和玩英語(yǔ)游戲的同時(shí),可感受到說英語(yǔ)的快樂。
例如,課前選取與單元主題相關(guān)的歌曲,特別是目標(biāo)句型重復(fù)出現(xiàn)的歌曲,學(xué)生可通過朗朗上口的歌曲來掌握目標(biāo)句型。
再如,下圖所示Guessing game可以最大限度地集中學(xué)生注意力操練詞匯和短語(yǔ),學(xué)生根據(jù)快速閃現(xiàn)的圖文和教師的提示猜出節(jié)日名稱,既體驗(yàn)到游戲的緊張刺激,又復(fù)習(xí)了有關(guān)節(jié)日的表達(dá)。
(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,真實(shí)地說
豐富、真實(shí)的語(yǔ)境可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開實(shí)際生活,因此英語(yǔ)教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。教師借助課文中的人物和圖片場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可很自然地過渡到故事學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合自身的真實(shí)生活,說說與本課故事相關(guān)的話題。因?yàn)檎鎸?shí),所以有意義,所以吸引人。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”時(shí),教師可以展示有關(guān)自己興趣愛好的圖片或視頻,介紹自己的愛好,從而引出話題。接下來讓學(xué)生說說自己的愛好也就水到渠成了。
(四)自主提問,預(yù)測(cè)地說
學(xué)生在課堂上不僅僅是解決問題的主體,也可以是提出問題的主體。學(xué)生可根據(jù)已有信息進(jìn)行預(yù)測(cè),課文插圖是Story time板塊學(xué)習(xí)中不可忽視的重要學(xué)習(xí)資源,它往往會(huì)引出話題。因此,教師可以讓學(xué)生對(duì)插圖、對(duì)話題進(jìn)行自主提問。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”時(shí),可以讓學(xué)生提出有關(guān)Mike一家如何慶祝圣誕節(jié)的問題。他們提出“What do they eat? What do they do? What do they buy? Where do they have dinner?”等問題,鍛煉了詢問有效信息的能力。他們帶著問題讀故事也讓他們的閱讀更有指向性、針對(duì)性。提出的問題如果得不到解決,還能成為續(xù)編故事、改編故事的極佳素材。
二、故事學(xué)習(xí)之中,打磨輸出質(zhì)量
教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵,引導(dǎo)價(jià)值取向,促進(jìn)思維發(fā)展,服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。因此,教師在開展教學(xué)的過程中,不僅要關(guān)注語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么,還要關(guān)注語(yǔ)篇傳遞的意義、語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式及功能。
(一)理解文本,歸納地說
在Story time板塊的學(xué)習(xí)中,很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握閱讀技巧。通常,教師會(huì)使用填表、連線、選擇的方式檢測(cè)學(xué)生的理解情況。在核對(duì)答案環(huán)節(jié),教師可以給予學(xué)生明確的語(yǔ)言支架,有意識(shí)地鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、描述信息的能力。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”時(shí),讓學(xué)生完成連線和填空之后,在核對(duì)答案時(shí),要求學(xué)生使用新學(xué)的句型“...has/have...”來進(jìn)行匯報(bào)。在對(duì)答案的同時(shí),學(xué)生練習(xí)了新學(xué)的句型。
再如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Out new home” 時(shí),在學(xué)生完成尋找蘇海和蘇陽(yáng)的物品所處位置之后,教師可以提示句型“Su Hai's /Su Yang's _____is / are ________.”, 借此讓學(xué)生說出完整的句子并核對(duì)答案。
(二)朗讀指導(dǎo),變化地說
故事的朗讀是Story time板塊學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)篇配圖進(jìn)行分析,教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配,以及場(chǎng)景布局等傳遞的意義,這些也是構(gòu)成語(yǔ)篇主題意義的必要成分。教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),幫助學(xué)生在讀的時(shí)候就關(guān)注到人物的情感,從而在表演時(shí)能有更加精彩的演繹。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Out new home” 時(shí),最后蘇海找到了蘇陽(yáng)的帽子,就應(yīng)讀出驚喜愉快的感情。教師要告知學(xué)生讀出這樣的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出人物的心情。這樣在表演時(shí),人物性格才會(huì)更加鮮明。
三、故事學(xué)習(xí)之后,發(fā)散輸出情境
教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與探究主題意義的情境和空間,使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。英語(yǔ)教師組織學(xué)生開展語(yǔ)言訓(xùn)練,應(yīng)該基于真實(shí)的情境。怎樣讓語(yǔ)言有意義、讓交際有真實(shí)感,是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須考慮的問題。
(一)續(xù)編故事,想象地說
Story time 板塊帶給師生的本就是一個(gè)合理且比較完整的情境。在這個(gè)情境中,學(xué)生可以感受新的語(yǔ)言知識(shí)如何使用。英語(yǔ)教師應(yīng)深度挖掘教材,發(fā)現(xiàn)其中的漏洞,捕捉更多的人物和更多事件的可能性,讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上續(xù)編故事,充分利用課本情境。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Out new home” 時(shí),可以發(fā)現(xiàn),蘇陽(yáng)和蘇海的爸爸并未出現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:爸爸工作忙,沒有參與搬家。他下班回家找不到自己的東西,然后詢問媽媽、蘇海和蘇陽(yáng)。讓學(xué)生通過小組合作編一個(gè)新對(duì)話。這樣的續(xù)編,將課本情境進(jìn)行延伸,且合情合理能充分練習(xí)目標(biāo)句型“Where is...?It's...Where are...? They're...”。
(二)情境重構(gòu),真實(shí)地說
Story time板塊的課文并不是都能續(xù)編,因此有時(shí)教師需在鞏固拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境。在創(chuàng)設(shè)新情境時(shí),教師要始終把握住語(yǔ)言知識(shí)會(huì)被運(yùn)用到的場(chǎng)景,要在邏輯上和真實(shí)可行性上多思考,不能讓新的情境對(duì)話流于形式。
例如,在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Is this your pencil?”時(shí),拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自備造型奇特的文具來練習(xí)對(duì)話“Is that a...?”。因?yàn)樵煨推嫣?,別人才會(huì)想要確認(rèn)是不是某種文具。選用造型奇特的文具,才能讓這個(gè)對(duì)話有真實(shí)性、符合邏輯,才真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的初衷,即在真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[2]程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)課例式解讀:小學(xué)英語(yǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2022.
[3]周文霞.小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2017(1):34-40.
[4]顧云,楊敏.譯林版《英語(yǔ)》Story time 板塊中說的能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2017(1):17-21.