基于生態(tài)平衡的高中英語單元作業(yè)設(shè)計

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸和補充?！半p減”和“四新”背景下，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量持續(xù)受到關(guān)注和討論。本文立足單元整體教學(xué)理念，基于高中生態(tài)課堂，以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the land”單元作業(yè)為例，通過設(shè)計整體性、目標(biāo)性、學(xué)用一體的作業(yè)，為學(xué)生和教師提高高中英語作業(yè)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)平衡；高中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：丁穎（1996-），女，福建南平人，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，二級教師，碩士，研究方向： 英語教學(xué)。

一、引言

在“雙減”和“四新”背景下，面對高中英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象，如何構(gòu)建維持生本教育的生態(tài)課堂、如何以單元主題為主線實施單元整體教學(xué)、如何利用作業(yè)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)等問題持續(xù)值得相關(guān)學(xué)者和一線教師認(rèn)真思考。作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸和補充，是生態(tài)課堂的重要載體，更是完善學(xué)生知識體系的關(guān)鍵。本文立足教學(xué)實際，探究基于生態(tài)平衡的高中英語單元作業(yè)設(shè)計，探索單元作業(yè)對維護生本課堂和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用。

二、基于生態(tài)平衡的作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式或順序，教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活且有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。結(jié)合對中小學(xué)作業(yè)設(shè)計的系列研究，優(yōu)秀作業(yè)多含以下設(shè)計要素。

1. 生態(tài)性。

生態(tài)，即動態(tài)平衡。1932年，繼提出“生態(tài)學(xué)”概念后，美國教育家沃在《教育社會學(xué)》一書中創(chuàng)造性地使用了“課堂生態(tài)學(xué)”（Ecology of class）這一新概念。20世紀(jì)70年代，國外對教育生態(tài)學(xué)的研究進入鼎盛時期。

設(shè)計生態(tài)型作業(yè)，即設(shè)計能使師生、生生在具體活動中實現(xiàn)和諧共生以及共同成長的作業(yè)。高中作業(yè)生態(tài)化的完善將進一步促進學(xué)生的成長，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.整體性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)單元整體教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)利用大單元、大目標(biāo)、任務(wù)鏈促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。兼具整體性和連貫性的作業(yè)更能夠幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)知識，完善知識體系，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.分層性。

學(xué)生既是單元學(xué)習(xí)的主體，更是完成單元作業(yè)的主體。作業(yè)的設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的全員參與，關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)性發(fā)展與共同進步。

高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期。教師應(yīng)注意設(shè)計分層作業(yè)，關(guān)注作業(yè)難度，努力做到作業(yè)難度螺旋式上升，根據(jù)學(xué)情因材施教。分層作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

4.反撥性。

作業(yè)是服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、提升教學(xué)能力的重要載體。作業(yè)設(shè)計者需始終以發(fā)展的眼光設(shè)計作業(yè)，以發(fā)揮作業(yè)的診斷和促學(xué)作業(yè)，為下一階段的教學(xué)提供方向指導(dǎo)。

（二）作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)是高中英語課程教學(xué)的重要一環(huán)，其目的是檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，改進英語教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，多途徑檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，聚焦以下四個方面。

1.設(shè)計多元課時作業(yè)，滿足個性發(fā)展需求。

普通高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)為廣大學(xué)生搭建共同的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，同時作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，盡可能滿足學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。如學(xué)生不僅可以多次利用語法填空，思維導(dǎo)圖活動鞏固單元重點基礎(chǔ)知識，也能夠利用自身領(lǐng)導(dǎo)才能、同伴合作、信息搜索能力實現(xiàn)開放性作業(yè)的呈現(xiàn)。

2.設(shè)計學(xué)用一致作業(yè)，著力強化學(xué)用一體。

高中英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)重視評價的促學(xué)作用、作業(yè)的導(dǎo)向作用，以自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生對課程信息的獲取、理解、評判與應(yīng)用，助力學(xué)生學(xué)用能力的提升。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在作業(yè)完成過程中切實體會到學(xué)、用、評一體化，即完成作業(yè)的過程不僅僅只是鞏固課堂知識的過程，評價的過程不僅僅只是檢驗和反思課堂知識吸收情況。

3.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富英語課程學(xué)習(xí)。

高中英語課程作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下作業(yè)完成方式的變革，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師應(yīng)努力更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源搜尋材料，以了解和完善相關(guān)背景知識。同時，教師應(yīng)多提供機會讓學(xué)生自主制作課件，拍攝視頻，分享所學(xué)，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。

4.調(diào)整作業(yè)題量結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)輕負(fù)增效目的。

高中英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)避免過度刷題、題海戰(zhàn)術(shù)等，應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分開發(fā)符合學(xué)生基礎(chǔ)和個性化發(fā)展需求的題型和題量，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)減負(fù)增效。學(xué)生應(yīng)能夠在熟悉的語境中，有意義地復(fù)現(xiàn)需要掌握的基礎(chǔ)知識，同時有選擇性地或是采取與人合作等形式完成更高階的作業(yè)。

三、高中英語單元作業(yè)設(shè)計案例分析

下面以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”為例，探索基于生態(tài)平衡的高中英語單元作業(yè)設(shè)計，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）確定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)

本單元屬于“人與社會”主題語境，涉及的話題是“對社會有突出貢獻的人物”與“社會熱點問題”，主要通過兩個書面語篇及一個聽力語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：了解一位杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、探索世界饑餓問題、評析化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機農(nóng)業(yè)。語篇類型包括介紹袁隆平生平主要經(jīng)歷的記敘文、對世界饑餓問題的口頭討論和關(guān)于化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機農(nóng)業(yè)的議論文。

本單元按照讀、聽、說、寫、看的順序展開，以一種語言技能為主，同時兼顧對其他語言技能的培養(yǎng)，旨在引發(fā)學(xué)生深入思考糧食問題，創(chuàng)造性表達自己的觀點，堅定文化自信，成長為像袁隆平一般的實干型科學(xué)家，為世界性問題的解決貢獻力量。

在必修階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了郎平、喬丹、林巧稚及白求恩等對社會有突出貢獻的優(yōu)秀人物，熟悉了描述人物故事的記敘文體裁，積累了描述人物生平和優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)表達，同時接觸了野生動物保護、世界遺產(chǎn)保護等社會熱點話題，對此類話題并不陌生。但是精準(zhǔn)猜詞、經(jīng)歷轉(zhuǎn)述和個人觀點創(chuàng)造性、邏輯性表達等對學(xué)生來說仍是不小的挑戰(zhàn)，名詞性從句的學(xué)習(xí)也需學(xué)生投入一定精力。

基于以上對單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，筆者設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

教師可在單元教學(xué)正式開始前就將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，也可以將作業(yè)目標(biāo)直接印在作業(yè)上，輔助鼓勵性話語，以便學(xué)生更好地分配注意力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程。

（二）設(shè)計促進生態(tài)平衡的課時作業(yè)

以單元為整體的課時作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，能夠更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了重視基礎(chǔ)性作業(yè)，還需關(guān)注應(yīng)用拓展性等高層級作業(yè)。

第一課時可安排課文填空、群文閱讀等作業(yè)，以便讓學(xué)生從多方面做好單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第二課時可關(guān)注單元重點詞匯和語法，安排詞匯變形、語法思維導(dǎo)圖、利用相關(guān)表達進行語篇復(fù)述等作文，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)。第三課時可安排前置性聽力作業(yè)、課堂群組演講等活動，完善學(xué)生的相關(guān)背景知識，降低之后的課堂聽力訓(xùn)練的難度。第四課時和第五課時可多安排應(yīng)用拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、選做作業(yè)等，進一步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)用能力。

（三）設(shè)計作業(yè)評價反思表

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動應(yīng)包含教、學(xué)、評三個方面。評價服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)，是維持英語課堂生態(tài)平衡的重要部分。在評價過程中，學(xué)生自評、教師評價、師生互評、生生互評都是不可忽視的重要手段。教師在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)具體活動設(shè)計具體的評價量表，通過課堂和課后活動實施多元評價，以便師生更好地進行自查和互查。

四、結(jié)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識，增強愛國情懷，堅定文化自信?；谏鷳B(tài)平衡的單元作業(yè)設(shè)計不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，更促進了師生共同進步。教師要始終保持研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于挖掘單元主題背后的意義，巧妙利用課堂活動和作業(yè)設(shè)計，讓始終處在進步狀態(tài)的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生態(tài)平衡，落實學(xué)科育人目標(biāo)。

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