UbD理念下的小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)實踐

摘 要：本文以UbD理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)設(shè)計模式，以終為始，從整體設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、適切確定評估證據(jù)和遞進設(shè)計閱讀活動三方面，探析通過逆向設(shè)計路徑設(shè)計一堂小學(xué)高年級英語閱讀課的過程與方法，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從淺層信息獲取走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué)；UbD理念；教學(xué)實踐；小學(xué)英語

作者簡介：陳穎超，廈門市天安小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀學(xué)習(xí)形式及閱讀思維方式進行調(diào)整 。小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生從表層信息的獲取走向深度學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)中，部分教師過分關(guān)注語篇的詞句及語法，忽視閱讀策略的引導(dǎo)、學(xué)生思維品質(zhì)的提升及文化意識的滲透。如果教師只是將教學(xué)目標(biāo)定位于單純的詞句、語法記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅能停留在識記、再認(rèn)等淺層學(xué)習(xí)，無法走向深度學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)知識進行遷移運用。

（二）語篇研讀缺乏單元整體性

新課標(biāo)指出，加強單元教學(xué)的整體性。在日常教學(xué)中，部分教師在研讀教學(xué)語篇時，忽視閱讀課與前后課時的聯(lián)結(jié)，未關(guān)注單元主題，無法從單元的角度解讀文本，使閱讀課教學(xué)脫離單元整體，過于強調(diào)對文本內(nèi)容的理解、詞句段落的認(rèn)識與表達，使學(xué)生忙于操練語言、復(fù)述故事，無法深入語篇，無法從整體上把握語篇所傳達的主題意義。

（三）活動設(shè)計缺乏層次性

在課堂上，學(xué)生僅僅單純配合教師完成其設(shè)計的教學(xué)活動，并沒有真正參與學(xué)習(xí)。而教師的閱讀教學(xué)活動設(shè)計，主線不清晰，教學(xué)活動間關(guān)聯(lián)性不強，缺乏層次性和整合性，呈現(xiàn)零散化特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留于表層，無法深入感知文章所要表達的內(nèi)涵，無法進行深度學(xué)習(xí)。

（四）評估證據(jù)缺乏有效性

部分教師將教學(xué)視野局限于文本，所設(shè)計的評價活動僅停留于對文本內(nèi)容的理解、對語言知識的機械記憶，無法考查學(xué)生是否達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無法檢測學(xué)生能否在真實情境中創(chuàng)造性地使用語言，評估證據(jù)缺乏實際意義與有效性。

二、基于UbD理念的小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)路徑

基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的理解，以幫助學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解，從而從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)存在的問題，筆者基于UbD理念，改變傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)設(shè)計方式，基于逆向教學(xué)設(shè)計，對小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)進行實踐探究。

筆者將以人教版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school ”Read and write板塊教學(xué)為例進行說明。

（一）第一階段：以單元為基，整體設(shè)定預(yù)期結(jié)果

根據(jù)逆向設(shè)計的邏輯，如果預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是讓學(xué)生理解并遷移創(chuàng)新所學(xué)知識，那么需要證明學(xué)生有能力理解并遷移創(chuàng)新這些知識，因此學(xué)習(xí)活動必須圍繞獲得理解和遷移創(chuàng)新能力展開。

在進行閱讀課設(shè)計時，教師應(yīng)整體把握該閱讀課在單元中的作用，明確本節(jié)課的課文與單元其他課文間的關(guān)系，從單元整體的角度確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

以人教版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school ”為例。在進行教學(xué)設(shè)計時，筆者將閱讀課板塊設(shè)置為第三課時，對單元內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時將在學(xué)生學(xué)習(xí)了解基本交通出行方式的基礎(chǔ)上，進一步拓展更多不同地區(qū)的出行方式，為后續(xù)對比不同文化交通差異作鋪墊，起了承上啟下的作用，具體分析如下：

1.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）學(xué)生將了解同學(xué)們的上學(xué)方式，在采訪的基礎(chǔ)上，用英語表達自己的調(diào)查結(jié)果及同學(xué)們選擇不同上學(xué)方式的原因。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)交際對象和目的，連貫、靈活地進行口語表達。

（2）學(xué)生能通過繪本資源多元地了解世界各地不同的上學(xué)方式，在閱讀文本及補充繪本資源的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖梳理Where、how、why、what（學(xué)生居住地、上學(xué)方式、原因、注意事項），并能夠進行書面表達。

依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文；能通過文化對比，形成理解、包容的態(tài)度。

（3）學(xué)生能通過多媒體資源多元地了解中外交通規(guī)則的異同，通過多元學(xué)習(xí)渠道，了解更多交通規(guī)則。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能多渠道地獲取信息；能通過文化對比，形成理解、包容的態(tài)度。

（4）學(xué)生能夠運用所學(xué)有關(guān)交通方式及交通規(guī)則的知識和語言，通過小組合作暢想未來交通方式及規(guī)則，遷移創(chuàng)新所學(xué)知識。

2.學(xué)生需要思考的問題。

（1）怎樣展開關(guān)于同學(xué)上學(xué)方式的調(diào)查研究，調(diào)查之后怎樣用英語表達調(diào)查結(jié)果？

（2）怎樣借助思維導(dǎo)圖梳理世界各地不同的上學(xué)方式在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，怎樣用英文將梳理的內(nèi)容整合成完整的小短文？

（3）可通過哪些渠道了解中外交通規(guī)則差異？在學(xué)習(xí)的過程中能了解、收獲些什么？

（4）怎樣與同伴深入地探討交通方式及交通規(guī)則的話題？怎樣用英語闡述自己與同伴對未來交通方式及規(guī)則的暢想？

3.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

預(yù)期的遷移

（1） 能用英語調(diào)查同學(xué)的上學(xué)方式，交流選擇交通方式的考慮因素。

（2）能通過閱讀繪本等方式搜集更多的上學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖梳理各地不同的交通方式。

（3） 能通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式搜集世界各地不同的交通規(guī)則，整理自己搜集到的交通規(guī)則并描述。

（4） 在了解交通發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，合作討論未來交通方式及規(guī)則，編寫一份詳盡的報告或進行詳細的匯報展示。

預(yù)期的理解

（1） 調(diào)查中有意識地積累各種上學(xué)方式及考慮因素，既可以豐富認(rèn)知，也可以為后續(xù)報告做準(zhǔn)備。

（2）通過閱讀繪本、雜志可以拓寬視野，加深對世界不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)方式及注意事項的理解。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)來展示各地不同的交通規(guī)則，既可以了解規(guī)則背后的安全意識，又便于開展多渠道、可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

（4）交通演變史可以展示不同時代的發(fā)展需求，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。

（二）第二階段：以結(jié)果為導(dǎo)，適切確定評估證據(jù)

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的導(dǎo)向下，教師需思考以哪些方式作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的證據(jù)。在評估證據(jù)的的確定方面，教師要明確證據(jù)能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過對第一階段的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課時預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為，學(xué)生能通過閱讀繪本等方式搜集更多的上學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖梳理各地不同的交通方式。因此筆者基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、學(xué)生的自我評價和反饋三方面入手，確定評估證據(jù)。

評估證據(jù)

表現(xiàn)性任務(wù) 根據(jù)預(yù)期結(jié)果，需要搜集的其他證據(jù) 學(xué)生的自我評價和反饋

交通方式知多少——“How do children go to school in the world？”，以思維導(dǎo)圖的方式梳理自己所知道的上學(xué)交通方式及選擇某種交通方式的原因。 “Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”， 依據(jù)思維導(dǎo)圖，小組合作設(shè)計有關(guān)各地不同上學(xué)方式的繪本 。 組內(nèi)互評英語繪本“The different ways to school in the world”

同時設(shè)置伴隨式評價活動，以學(xué)生為主體，增強學(xué)習(xí)活動和評價活動的同步性，使教師及時把握教學(xué)情況，學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)情況。

（三）第三階段：以探究為引，遞進設(shè)計閱讀活動

教師有了明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評估理解的證據(jù)后，就可以全面設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動的設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)前兩個階段進行思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題？應(yīng)設(shè)計哪些學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動幫助學(xué)生解決這些問題？活動的順序如何遞進，以幫助學(xué)生獲得預(yù)期的結(jié)果？

本案例中，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評估證據(jù)為導(dǎo)向，從以下四個方面進行教學(xué)活動設(shè)計：

1.問題鏡像，初構(gòu)語境探究。

基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)的吸引度和效度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇伊始，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過引導(dǎo)性問題引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下生成文本閱讀興趣，并完成英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在本案例的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，筆者通過呈現(xiàn)世界不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的圖片，初構(gòu)本課學(xué)習(xí)情境，并提出問題“Do they use the same way as yours？” ，讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活實際的同時，思考世界不同國家學(xué)生的出行方式，初步感知世界不同國家學(xué)生的出行差異。

2.活動聯(lián)結(jié)，體悟語篇探究。

基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及評估證據(jù)，教師應(yīng)從表現(xiàn)性任務(wù)出發(fā)，以輸出驅(qū)動、輸入促成，由淺入深地設(shè)計具有層次的閱讀活動，形成活動鏈，為最終完成表現(xiàn)性任務(wù)搭建腳手架，促進“理解”結(jié)構(gòu)化。

本案例中，為完成“Make a picture book about the different ways to school in the world a32bca61184c1d3f88f6279cfb79b5362ccording to the mind-map”這一表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生需通過閱讀文本，從Where、How、Why、What等方面獲取文本所提及國家和地區(qū)的出行方式。

學(xué)生首先根據(jù)課本配圖，預(yù)測文本內(nèi)容“What's the magazine about？”， 宏觀獲取語篇大意，而后運用不同的閱讀策略閱讀文本，驗證預(yù)測，微觀獲取語篇細節(jié)信息，包括“How do children go to school？ Where are the children from？ ”，梳理世界各地不同的上學(xué)方式，接著再借助圖片和視頻，理解選擇某種交通方式的原因，并根據(jù)生活經(jīng)驗，提出適當(dāng)?shù)陌踩ㄗh。通過層層遞進的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐步結(jié)構(gòu)化梳理文本內(nèi)容。

3.思辨評析，深入價值探究。

德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯認(rèn)為，理解以研究對象的價值為起點，通過價值關(guān)聯(lián)和價值分析的過程使之具有文化意義。教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于對文本的理解，應(yīng)通過思辨性問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其主題意義，促進深層思考的產(chǎn)生。

本案例中，在梳理文本后，筆者提出思辨性問題“Why do they choose different ways？”，引導(dǎo)學(xué)生討論并深入思考，探究分析不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)出行方式存在差異的原因，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感受和體驗，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對文本主題意義的感知。

4.學(xué)創(chuàng)實踐，達成意義探究。

基于理解的逆向設(shè)計強調(diào)學(xué)生在實際生活情境中的學(xué)習(xí)和體驗，這有利于促進個體參與社會生活并理解所建構(gòu)的意義。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已親歷知識的建構(gòu)，而教師要做到順學(xué)而引，幫助學(xué)生將所獲得的知識和技能等遷移到新的情境中，幫助其獲得持久的理解，而持久的理解才是教學(xué)的最終目的。

本案例中，筆者補充多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成新的閱讀活動，了解并梳理更多地區(qū)學(xué)生的上學(xué)方式，并分享給組內(nèi)伙伴，實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，并通過小組活動完成本課時所要達成的預(yù)期結(jié)果“Make a picture book about the different ways to school in the world according to the mind-map”，實現(xiàn)知識的遷移與運用。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的評價，提問“What do you think of their ways to school？ What will you do in life then？” ，探尋文本與現(xiàn)實生活的契合點，使學(xué)生在態(tài)度與價值上也得到遷移，升華育人價值。

三、結(jié)語

UbD理念下的小學(xué)英語閱讀課逆向教學(xué)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)設(shè)計方式，基于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從單元前后關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計，從結(jié)構(gòu)到評價，再到活動設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，以終為始，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，進而促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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