以讀促寫在初中英語教學中的應(yīng)用研究

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學的兩個核心內(nèi)容，并且二者之間有著緊密的聯(lián)系，閱讀是英語知識的輸入，而寫作則是英語知識的輸出。通過分析閱讀與寫作之間的關(guān)系，以及以讀促寫對學生英語寫作能力的提升效果，本文探究了以讀促寫在初中英語教學中的應(yīng)用策略，以此來提高初中學生的英語寫作水平。期望本文提出的策略能為初中英語教師提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中英語；寫作教學

作者簡介：曾居翔，貴州省黔西市第二中學。

英語寫作在初中英語教學中占有舉足輕重的地位，直接反映學生的英語綜合應(yīng)用能力。但是，很多學生在英語寫作時遇到一定困難，缺乏寫作技巧和語言表達能力。因此，如何強化學生的英語寫作技能已成為英語教師關(guān)注的焦點，從事英語教育研究的專家也致力于尋求提升學生寫作能力的方法和策略。作為一名初中英語教師，筆者深信以閱讀來促進寫作能力的提升是一種非常有效的途徑，可以優(yōu)化學生的英語寫作技巧，以讀促寫的教學方法能收到很好的教學效果。本文中，筆者結(jié)合自己的英語教學實踐經(jīng)驗，分享如何在初中英語教學中運用以讀促寫教學方法。

一、以讀促寫的理論依據(jù)

（一）語言輸入與輸出

根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，學習者需要通過大量的可理解性輸入（reading and listening）來習得語言。當學習者接觸到足夠多的閱讀材料時，他們可以吸收新的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達方式，從而為寫作提供素材。同時，通過閱讀，學習者可以了解目標語言的文化背景和語境，有助于提高寫作的準確性和地道性?？死陱娬{(diào)可理解輸入在語言學習中的作用。這意味著學習者所接觸到的語言材料應(yīng)該是他們能夠理解的，但又稍微超出他們現(xiàn)有水平。這樣的輸入內(nèi)容可以幫助學習者逐漸提高語言能力，為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁┧夭摹?/p>

（二）模仿與創(chuàng)新

閱讀優(yōu)秀的英語文章對于英語學習者來說是一種極為有益的學習方式，它能夠幫助英語學習者模仿和掌握高質(zhì)量的寫作技巧和表達方式。英語學習者通過對比分析原文和自己的作文，能夠發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句型等方面的不足之處。這種發(fā)現(xiàn)和改進的過程，無疑有助于提高他們的寫作水平。此外，模仿并不僅僅是簡單的復制，它還有更深層次的意義。模仿可以激發(fā)學習者的創(chuàng)造力，使他們在寫作時能夠更加靈活地運用所學到的知識，逐漸形成自己獨特的寫作風格。這種風格的形成，標志著學習者在英語寫作上的一個重大突破。同時，閱讀對于詞匯的積累起到了促進作用。閱讀無疑是擴大詞匯量的重要途徑，通過閱讀，學習者可以接觸到各種類型的詞匯，包括但不限于常用詞匯、過渡詞、短語、習語等。這些詞匯為寫作提供了豐富的表達手段，使得文章更加生動有趣，更具吸引力。閱讀還幫助英語學習者掌握詞匯的搭配和用法，避免在寫作時出現(xiàn)錯誤，使文章更加準確、流暢。

（三）閱讀促進思維能力的發(fā)展

閱讀不僅僅是一種獲取信息的方式，還是一種鍛煉和提升思維能力的重要手段。英語學習者閱讀一篇文章時，要進行一系列復雜的思維活動。首先，需要理解文章的內(nèi)容，這意味著要讀懂每一個詞、每一句話，并把握它們所傳達的意思。這看似簡單，實則需要具備一定的語言理解和詞匯積累能力。其次，需要理解文章的結(jié)構(gòu)。每篇文章都有其獨特的組織結(jié)構(gòu)，如引言、正文和結(jié)論等，通過識別這些結(jié)構(gòu)，英語學習者可以更好地理解文章的脈絡(luò)和作者的意圖。這種對結(jié)構(gòu)的敏感性有助于英語學習者在寫作時更加有條理地組織自己的文章，使其更具邏輯性和連貫性。除了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，英語學習者還需要注意文章中的邏輯關(guān)系，包括因果關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，通過對這些關(guān)系的識別和理解，提升邏輯思維能力，學會如何合理地推理、分析和判斷。此外，閱讀還可以培養(yǎng)英語學習者的批判性思維能力。在閱讀過程中，英語學習者不僅要接受作者的觀點，還要學會質(zhì)疑和思考。通過這種批判性的思考方式，英語學習者可以更加客觀、全面地看待問題，避免盲目接受他人的觀點。

（四）閱讀促進跨文化交際能力的培養(yǎng)

通過閱讀不同國家和文化背景的文章，英語學習者可以深入了解各種文化背景下的價值觀、信仰和習俗。這樣不僅有助于他們在寫作時更準確地傳達信息，還能避免因文化差異而引起的沖突和誤解。跨文化的知識儲備使他們能夠更好地理解他人的觀點和情感，從而更有效地與他人進行溝通?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)還有助于英語學習者在寫作時運用恰當?shù)恼Z言策略，使文章更具吸引力和感染力。

因此，通過大量閱讀優(yōu)秀英語短文，英語學習者可以提高自己的英語寫作水平，形成獨特的寫作風格。

二、以讀促寫在初中英語教學中的重要性

語言學習可以分為聽、說、讀、寫四個方面。在學習一種語言時，首先要從聽說入手，逐步建立起口耳聽說的基礎(chǔ)以后，對讀寫就會比較容易理解以及接受。聽、說、讀、寫四個方面是密切相關(guān)的，并不是單獨存在的，找到它們之間的關(guān)系，有助于更好地掌握這門語言。初中英語教學中聽力與閱讀都是輸入，而口語與寫作是輸出。閱讀、寫作在初中英語教學中占有很大的比重，它們是相輔相成的兩種語言技能。通過閱讀，學生可以積累詞匯、了解語法結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感和理解能力；而通過寫作，學生可以將所學的知識運用到實際生活中，提高語言表達和語言組織能力。

三、如何在初中英語教學中應(yīng)用以讀促寫方法

（一）全面了解和評估學生的寫作水平

在進行以讀促寫教學之前，教師首先需要了解學生的寫作水平。通過課堂觀察和寫作測試，教師可以評估學生的寫作能力，并確定他們的弱點和需求。這有助于教師制訂個性化的閱讀和寫作計劃，以滿足不同學生的學習需求。在評估學生的寫作能力時，教師可以通過多種方式進行觀察和測試。首先，教師可以仔細觀察學生在課堂上的寫作表現(xiàn)，關(guān)注學生在寫作過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們在表達思想和組織文章結(jié)構(gòu)方面的能力。其次，教師可以要求學生完成一些簡單的寫作任務(wù)。通過這些任務(wù)，教師可以評估學生的寫作技巧、語法和拼寫能力，以及他們對所寫主題的理解程度。

除了課堂觀察和寫作測試，教師還可以利用其他評估工具來了解學生的寫作水平。比如使用標準化的作文評分表或?qū)懽鳒y驗等寫作評估工具，對學生的寫作水平進行客觀評估。這些工具可以幫助教師更全面地了解學生的寫作能力，并能提供一個比較客觀的參考標準來比較不同學生之間的差異。有些學生可能在語法和拼寫方面存在困難，而有些學生可能在組織文章結(jié)構(gòu)和表達思想方面面臨挑戰(zhàn)。通過這樣評估學生的寫作能力，教師可以確定學生的弱點和需求，同時可以根據(jù)這些信息制訂個性化的閱讀和寫作計劃，以滿足不同學生的學習需求。針對語法和拼寫方面有困難的學生，教師可以提供額外的練習和指導，設(shè)計一些針對性練習，幫助他們增強語法和拼寫技能。另外，教師可以鼓勵學生使用拼寫和語法檢查工具，以提高他們寫作的準確性。針對組織文章結(jié)構(gòu)和表達思想有困難的學生，教師可以提供一些寫作技巧和策略，教授如何構(gòu)建一個清晰的開頭、主體和結(jié)尾，以及如何使用過渡詞和短語來連接段落和句子。

（二）從閱讀中積累英語詞匯

認真審視當前初中生的英語作文可發(fā)現(xiàn)，許多學生在寫英語作文時，他們的詞匯儲備相對有限，他們所掌握的只是一些最基礎(chǔ)的英語表達方式。這種情況直接導致他們所寫英語作文質(zhì)量相對較低，缺乏足夠的吸引力和可讀性。

教師可以適當運用以讀促寫方法，從而使學生更加頻繁地接觸到各種英語閱讀材料，這樣學生便有機會不斷擴展自己的詞匯量。如果他們能將新學的詞匯靈活運用于英語作文中，會大大提升他們的寫作能力，實現(xiàn)最佳學習效果。以往，學生往往只用“漂亮”一詞來形容女性，提及這個詞時，學生通常只會想到“beautiful”。隨著閱讀量的增加，他們會漸漸發(fā)現(xiàn)，英語中有許多詞匯可用來描繪女性的美麗，這種發(fā)現(xiàn)豐富了學生的語言表達，也使他們的作文更具深度與細膩度。通過不斷學習實踐，學生的英語寫作水平將顯著提高。

在英語寫作的過程中，學生可以把新學的單詞熟練掌握，并根據(jù)實際需要靈活運用。這樣，學生就能夠在英語寫作時有更多的詞匯和表達方式可選用，從而顯著提升他們的英語寫作水平。

（三）通過閱讀增強語感，增強寫作流暢表達效果

英語在表達方式、語法特點等方面與漢語有顯著差異，因此英語寫作教學的難度較大。面對這樣的狀況，許多初中英語教師會為學生提供英語寫作模板，要求學生背誦以應(yīng)對各類考試，旨在減少不必要的語法錯誤。然而，依靠寫作模板雖能在短期內(nèi)提高學生的分數(shù)，卻可能限制學生的創(chuàng)造性以及對英語的深入理解。為有效提升學生的英語寫作能力，教師應(yīng)鼓勵學生進行廣泛且有目標的閱讀。通過閱讀，學生可以強化英語語感，進而在語法和選詞方面減少失誤。閱讀過程中，教師的角色至關(guān)重要。應(yīng)該提出問題，激發(fā)學生的思考和討論，引導他們運用預(yù)測、推理和總結(jié)等閱讀技能。這樣不僅能加深學生對所讀內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的批判性思維與分析能力。

此外，教師需要引導學生分析閱讀素材中的寫作技巧和表達方法，通過分析使學生kiOe0jmnBlUQe8BYDcuMYQ==學會一些高級的寫作技巧和表達方法，掌握一些比較高級的詞匯、句式等。同時，教師還要引導學生進行模仿和創(chuàng)新，以提高他們的寫作能力。

（四）通過閱讀積累素材，豐富寫作內(nèi)容

初中英語寫作練習的主題一般都是從教材中選取的。每一節(jié)課結(jié)束后，教師都會布置一個類似的作文主題讓學生進行寫作練習。在這樣的環(huán)境下，學生往往會照抄教材中的內(nèi)容，或?qū)υ闹械慕巧?、地點進行簡單改動。這樣的機械式寫作模式，不僅制約了學生的自由創(chuàng)造，且不利于激發(fā)學生的寫作熱情。所以，在英語教學中，教師要引導學生多讀，多看，這樣學生才能創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的作文。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的具體情況，為他們提供更多與教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料或視聽材料。這些材料的難度要適當，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要保證學生能夠理解和吸收。同時，材料的內(nèi)容要與學生的日常生活和學習相關(guān)，能夠引起學生的興趣和共鳴。例如，教授“Can you play the guitar？”的時候，學生會有不同的反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生欣賞英文影片《音樂之聲》。通過這種方式，學生可對各種樂器及與之有關(guān)的故事有更深入的了解。因為有了更多素材，學生的作文內(nèi)容會更豐富、更有新意。

（五）多提供寫作機會，及時反饋和評估

教師在教學過程中，應(yīng)該為學生提供更多的寫作機會，以便他們能夠通過寫作實踐提高寫作能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師要巧妙利用多種策略來激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。首先，教師可以組織一些有趣的寫作活動，比如寫作比賽、作文征集等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作練習。這樣既能給學生提供展現(xiàn)自己才能的機會，又能培養(yǎng)他們的團隊精神與競爭意識。其次，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的寫作作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高自己的寫作技巧和表達能力。在此基礎(chǔ)上開展寫作教學，適時進行反饋、引導、評價，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導學生加以改進。此外，教師還可以通過一些評估活動來了解學生的寫作水平和進步情況。例如，教師可以給學生的作文評分，對學生的作文進行客觀、公正的評價，以便了解他們在寫作方面的優(yōu)點和不足。同時，教師還可以通過口語表達等測試，來評估學生的綜合語言運用能力，從而及時調(diào)整教學策略和方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，閱讀與寫作是重要組成部分，二者有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當深入發(fā)掘兩者的關(guān)聯(lián)性。 教師需要為學生提供適合的讀物，引導學生進行有目標的閱讀，解析閱讀材料中的寫作技巧和表達方法，讓學生認識到以讀促寫是一種非常有效的方法，通過閱讀提升寫作能力。以讀促寫在英語教學中有著很強的實用性和有效性，因此教師要多給學生提供寫作的機會，并及時對學生的作文進行評估，以有效提升學生的英語寫作能力。

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