傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)文化交融，促進(jìn)文化傳承，發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。本文以“Enjoy Chinese New Year”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，探討了傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的價(jià)值和實(shí)踐，旨在將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人，提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化；小學(xué)英語；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

作者簡介：蔡王瑩琪（1987-），女，廣東普寧人，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

教育部于2014年和2021年印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系提出了要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，體現(xiàn)課程時(shí)代性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在突破學(xué)科界限，通過優(yōu)化學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的能力。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育本身具有跨學(xué)科性，其育人目標(biāo)具有綜合性，指向跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，其教育內(nèi)容具有廣泛性，亟需跨學(xué)科知識整合，其實(shí)施過程具有融通性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科協(xié)同配合，注重發(fā)揮綜合育人效應(yīng)。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解和認(rèn)同，還能通過學(xué)科資源的整合，推動學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展、學(xué)生英語水平的提升以及跨文化交流能力的培養(yǎng)均具有重要意義，從而充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用。

新課標(biāo)提出，學(xué)生要了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化體驗(yàn)?；谛抡n標(biāo)要求和教材中的相關(guān)主題學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了以“Enjoy Chinese New Year”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過研讀語篇、定位目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動和具身實(shí)踐，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入了解和親身體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，借此了解中國的悠久歷史和豐富的文化內(nèi)涵，并樂于探究、學(xué)習(xí)、傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為傳承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小使者。

一、研讀語篇，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素

小學(xué)英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)工具，其內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式對學(xué)生了解并接納中國傳統(tǒng)節(jié)日文化具有重要意義。為了將傳統(tǒng)節(jié)日文化有效融入小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要深入研讀語篇，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素，尋找教材內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日文化的結(jié)合點(diǎn)。

在“Enjoy Chinese New Year”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，筆者以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit8 “Part AThe Sprin9caeca0f994fdf8a8fdb3bf3b5ffd914dbc5311dcbce8c54a279cf28f26c9deag Festival”為學(xué)習(xí)所用語篇，挖掘語篇中的傳統(tǒng)節(jié)日文化切入點(diǎn)。語篇中，來自美國的朋友Sally向兩個中國朋友Yang Ming和Lily了解春節(jié)，Yang Ming告訴她，春節(jié)是中國的新年。Sally進(jìn)一步了解到他們是怎么過春節(jié)的，Lily家做年糕，Yang Ming家包餃子，并且都有家庭聚餐。通過語篇研讀，筆者提煉出本主題的傳統(tǒng)節(jié)日文化要素（見表1）。

語篇相關(guān)內(nèi)容 節(jié)日文化內(nèi)容

Sally想了解Spring Festival是什么節(jié)日 區(qū)分Spring Festival和New Year；

中國春節(jié)的日期是根據(jù)農(nóng)歷而定，進(jìn)一步了解很多中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是根據(jù)農(nóng)歷而定。

Yang Ming家春節(jié)包餃子，Lily家做年糕 由于南北方差異，兩人過年的習(xí)俗有所不同；

由于文化融合，現(xiàn)在南方人過春節(jié)也吃餃子，北方人過春節(jié)也吃年糕；

年糕的英文表達(dá)為rice cake，是取其材料和外形命名。但中國很多食物的中文名有其美好的寓意，如年糕代表著年年高升，從而進(jìn)一步了解更多春節(jié)食物及其寓意。

家人聚在一起過年 春節(jié)對于中國人的意義；

過年的習(xí)俗很多，如貼春聯(lián)、剪窗花，閩南人還會做春卷等。

表1 節(jié)日文化要素表

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，分析語篇內(nèi)容，了解單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，分析其與傳統(tǒng)節(jié)日文化的潛在聯(lián)系，提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化要素。

二、設(shè)定目標(biāo)，明確傳統(tǒng)節(jié)日文化導(dǎo)向

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。針對本主題的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，閱讀有關(guān)春節(jié)的語篇，理解大意，提取有關(guān)春節(jié)的信息；第二，基于提取的信息，與同伴合作，嘗試介紹春節(jié)；第三，以小組為單位，通過剪貼、繪畫等方式制作龍年春節(jié)翻翻書，學(xué)生完成后能借助翻翻書完整地介紹春節(jié)，加深對春節(jié)文化的理解與體驗(yàn)；第四，根據(jù)制作步驟的說明性指示語等，獨(dú)立或與同伴動手包餃子、做春卷、寫“?！弊?、剪窗花、制作燈籠等，體驗(yàn)春節(jié)文化活動，感受節(jié)日文化意涵。

基于教學(xué)目標(biāo)，可以在學(xué)習(xí)理解類活動中激發(fā)學(xué)生對春節(jié)文化的興趣與好奇心；在應(yīng)用實(shí)踐類活動中加深學(xué)生對春節(jié)文化的理解與體驗(yàn)，不僅使學(xué)生鞏固語言知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；在遷移創(chuàng)新類活動中傳承文化，展現(xiàn)個性。

此外，教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)多方面搜集與教材主題相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化素材，將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。在本主題的學(xué)習(xí)中，筆者補(bǔ)充了有關(guān)春節(jié)的起源、飲食習(xí)俗等語篇及視頻資源，彌補(bǔ)學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化知識方面的不足，增加學(xué)生對春節(jié)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的了解，使學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化有正確認(rèn)識。

三、設(shè)計(jì)活動，融合傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容

英語教學(xué)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要立足于英語學(xué)習(xí)，英語課程圍繞主題整合相關(guān)學(xué)科知識，開展英語綜合實(shí)踐活動。基于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，在活動中融合文化元素。本主題學(xué)習(xí)中，筆者基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生更深入地了解和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言交際能力。

（一）整合傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，促文化交融

整合傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從多視角理解和感受中華文化的博大精深。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過這樣的方式掌握英語知識，深入了解中華文化的內(nèi)涵，從而提升跨文化交流能力，促進(jìn)文化的交流與融合。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，筆者巧妙地融合節(jié)日文化內(nèi)容。為區(qū)分New Year和Chinese New Year，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解公歷和農(nóng)歷的差異，并結(jié)合日歷和傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷時(shí)間進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是根據(jù)農(nóng)歷來確定的。此外，通過分析Lily和Yang Ming的春節(jié)習(xí)俗差異，引導(dǎo)學(xué)生推測他們的地域背景。學(xué)生根據(jù)二人家庭過年時(shí)所做的食物進(jìn)行猜測，Lily可能是南方人，Yang Ming可能是北方人，并進(jìn)一步分析，南方人過年通常做年糕，北方人過年通常包餃子，引導(dǎo)學(xué)生對文化融合和多樣性有進(jìn)一步的真實(shí)體驗(yàn)。

（二）融中西方文化差異，促知識共融

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合中西方文化，實(shí)現(xiàn)了知識的共融與互補(bǔ)。傳統(tǒng)節(jié)日文化成為不同文化間溝通的橋梁，有效促進(jìn)了文化和知識的交流與深度融合。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，筆者補(bǔ)充了春節(jié)美食主題的閱讀材料，學(xué)生關(guān)注到春節(jié)會吃很多有特色的傳統(tǒng)食物，如餃子、春卷、年糕等，但這些食物的英文表達(dá)相比于以往的語篇，更多采用拼音音譯的方式。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究其原因，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這些食物蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。采用拼音音譯的方式來表達(dá)這些詞匯，能夠最大限度地保留中國文化的獨(dú)特韻味。這不僅體現(xiàn)了中國對民族文化的自豪與自信，也促進(jìn)了與外國進(jìn)行平等的語言文化交流，為中華文化的推廣與傳播提供了有利的條件。

（三）融多學(xué)科文化認(rèn)知，促文化傳承

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實(shí)踐性的積極、穩(wěn)妥的舉措，對強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會中華文化精髓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的傳承與弘揚(yáng)。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，學(xué)生能夠更好地理解中華民族的歷史和文化，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師應(yīng)積極探索在文化方面英語學(xué)科語文、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科的融合點(diǎn)。在本主題的學(xué)習(xí)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，豐富他們對春節(jié)文化的認(rèn)知，并結(jié)合道德與法治學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解南北方飲食文化的差異，探究傳統(tǒng)節(jié)日的深厚內(nèi)涵。同時(shí)，借助語文學(xué)科知識，比較傳統(tǒng)食物的中英文表達(dá)，使學(xué)生領(lǐng)悟其背后的文化意蘊(yùn)。在實(shí)踐活動中，有的小組親自動手制作美食，了解包餃子和做春卷的步驟；有的小組則負(fù)責(zé)營造節(jié)日氛圍，運(yùn)用在美術(shù)課學(xué)習(xí)的技能書寫“?！弊帧⒓糁拼盎?。最后，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識用英語描述春節(jié)習(xí)俗。這種跨學(xué)科融合教學(xué)方式不僅讓學(xué)生多維度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。

四、具身實(shí)踐，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言，結(jié)合查閱的資料，通過制作海報(bào)、書寫英文介紹等方式，展示他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和創(chuàng)意。這種活動既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在第一課時(shí)后，筆者布置學(xué)生通過剪貼、繪畫等方式制作龍年春節(jié)翻翻書，其內(nèi)容包括春節(jié)的來歷、飲食、活動、祝福語等，學(xué)生完成后能借助其介紹春節(jié)。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者以春節(jié)實(shí)踐活動為主線（見圖1），將評價(jià)貫穿于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)春節(jié)活動情境，在探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意活動，讓學(xué)生動手包餃子、做春卷、寫“?！弊帧⒓舸盎?、制作燈籠等，通過實(shí)踐增強(qiáng)對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，最后通過用英語介紹春節(jié)傳統(tǒng)文化等方式將傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行傳承。

圖1 實(shí)施規(guī)劃流程圖

通過參與實(shí)踐活動，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，并有效提升跨學(xué)科素養(yǎng)。此外，這樣的活動還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃厚興趣，使學(xué)生在親身實(shí)踐中深入體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，培養(yǎng)他們自信地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的能力，使其樂于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠通過整合不同學(xué)科的資源實(shí)現(xiàn)文化的交流與融合，進(jìn)而加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同。同時(shí)，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，使得各學(xué)科知識得以相互融合，有效促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。更重要的是，它有助于推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)其跨文化交流的能力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育中充分發(fā)揮育人作用。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于‘創(chuàng)中學(xué)’的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ22037，福建教育學(xué)院資助）的研究成果。