基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學模式應用研究

摘 要：在人工智能和教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將AI教學平臺與英語項目式主題閱讀教學相結(jié)合，為初中英語教學帶來新的發(fā)展機遇。本文探討了基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學的意義，提出了基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學模式的應用思路，包括確定教學主題與目標、整合與優(yōu)化教學資源、設(shè)計項目式學習任務、實施智能化輔導與反饋、展示與評價學習成果以及反思與總結(jié)教學過程等六個方面。同時，還分析了基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學的發(fā)展趨勢，包括技術(shù)深度融合與創(chuàng)新、個性化學習體驗優(yōu)化、跨學科整合與拓展。實踐證明，應用基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學模式，可以提高學生的英語閱讀能力、思辨能力和自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：AI教學平臺；初中英語；項目式學習；主題閱讀；教學模式

作者簡介：鄭琳，福州屏東中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習、合作探究的網(wǎng)絡學習空間，利用信息技術(shù)手段促進學生個性化學習和師生互動交流。作為一種新興的智能教學工具，AI教學平臺為英語教學變革與創(chuàng)新提供了新的可能。與此同時，項目式學習作為一種強調(diào)以學生為中心、注重實踐應用的教學模式，在英語學科教學中得到廣泛運用。將AI教學平臺與項目式學習相結(jié)合，聚焦學生興趣，圍繞特定主題開展深度閱讀，能夠充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境化、個性化的語言學習環(huán)境，提升學生的英語綜合運用能力。

一、基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學的意義

（一）提高學生的英語閱讀能力

基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學，能夠為學生提供豐富、多樣的閱讀材料，通過智能化的閱讀理解訓練和反饋，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。學生在項目式學習過程中，需要大量閱讀相關(guān)主題的材料，并運用所學知識完成任務。這種實踐應用能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，提高學生英語閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作探究能力

AI教學平臺為學生提供了個性化的學習支持，學生可以根據(jù)自己的學習需求和進度，自主安排學習計劃，選擇合適的學習資源。在項目式學習過程中，學生需要自主探究、收集和整理信息，并與同伴協(xié)作完成任務。這種學習方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作探究能力，提高其學習效率和問題解決能力。

（三）增強學生的跨文化交際意識和能力

通過圍繞特定主題開展英語閱讀教學，學生能夠接觸到有關(guān)不同文化的資料，了解不同文化背景下的風俗習慣、價值觀念等，增強跨文化交際意識。同時，在完成項目任務的過程中，學生需要運用英語與他人交流，表達自己的觀點，這種真實的語言運用情境有助于提高學生的跨文化交際能力。

（四）促進教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展

基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者。教師需要根據(jù)學生的學習需求和特點，設(shè)計合適的教學活動，為學生提供個性化的指導和反饋。這種角色轉(zhuǎn)變能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高其教學設(shè)計和信息技術(shù)應用能力。

二、基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學模式應用思路

下面以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8為例進行論述。

（一）確定教學主題與目標

教師根據(jù)教學大綱和學生的學情，選擇適合的閱讀主題，如環(huán)保、科技、文化等，并確定相應的教學目標。教學目標應體現(xiàn)不同層次的認知要求。本單元的主題是中國傳統(tǒng)服飾。教學目標包括：第一，學習有關(guān)服裝、配飾的詞匯，如Tang costume、cheongsam、windbreaker、scarf等;第二，理解并運用“so...that...”“such...that...， look good/ugly on sb.”等短語句型;第三，了解漢服、唐裝、旗袍等中國傳統(tǒng)服飾的特點，增強民族文化認同感;第四，通過介紹傳統(tǒng)服飾，提升英語表達能力和跨文化交際意識。教學目標的確定，不僅有利于提高課堂教學效率，還有利于在培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的同時，拓展其國際視野，提升其思辨能力與自主學習能力。

（二）整合與優(yōu)化教學資源

教師利用AI教學平臺，搜索和整合與主題相關(guān)的英語閱讀材料，如文章、視頻、圖片等，并對材料進行篩選和優(yōu)化，確保其難度、信息量和趣味性適合學生的水平。教師還可以利用平臺的智能化工具，對材料進行自動分級、關(guān)鍵詞提取、語法分析等，為后續(xù)教學活動的開展提供支持。教師在AI教學平臺上，搜索到以下與本單元主題相關(guān)的材料：

一是展示漢服、唐裝、旗袍等經(jīng)典服飾的圖片，配有英文介紹;

二是反映中國傳統(tǒng)服飾發(fā)展演變的微視頻，難度適中，內(nèi)容生動;

三是一篇介紹中國傳統(tǒng)服飾文化內(nèi)涵的英文文章，可作為拓展閱讀材料。

教師利用AI教學平臺的智能工具對上述材料進行優(yōu)化，如語言難度分級、關(guān)鍵詞提取、句型標注等，突出cheongsam、mandarin collar、embroidery等重點詞匯，歸納“such...that...”“be made of...”等關(guān)鍵短語句型。優(yōu)化后，教師把上述材料上傳到AI教學平臺，方便學生預習和復習。

（三）設(shè)計項目式學習任務

教師根據(jù)教學主題和目標，設(shè)計項目式學習任務，如主題探究、問題解決、成果展示等。任務應具有明確的目標、適度的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可以利用AI教學平臺的協(xié)作工具，為學生提供在線討論、分享資源、完成任務的平臺。

任務一：服飾介紹。

全班分成若干小組，每組選擇一種具有代表性的中國傳統(tǒng)服飾，如漢服、唐裝、旗袍等，用英語制作介紹服飾的PPT。介紹內(nèi)容要全面豐富，包括服飾的歷史淵源、款式特色、面料選擇、色彩寓意、文化內(nèi)涵、現(xiàn)代演變等多個維度，并配有形象生動的圖片，如服飾細節(jié)特寫、古今對比圖、名人穿著照等。制作過程中，小組成員分工協(xié)作，有的負責搜集整理服飾背景資料，有的負責撰寫英文介紹詞，有的負責PPT的設(shè)計與制作。大家各司其職，在AI教學平臺上實時分享進展，相互提出建議。介紹詞要語言地道、生動準確，避免中式英語表達。PPT力求圖文并茂、美觀大方，彰顯服飾的獨特魅力。各小組完成后，通過AI教學平臺提交作品，開展組際互評。大家不僅要評價介紹內(nèi)容的專業(yè)性，還要評判語言表達的得體性、PPT設(shè)計的美觀性，從多角度打分并給出修改建議，幫助每個小組優(yōu)化自己的作品。

任務二：情境對話。

學生兩人一組，分別扮演中國學生和外國友人，就中國傳統(tǒng)服飾話題展開英語對話。對話情境可設(shè)定為外國友人參觀了中國服裝博物館，或是來到中國朋友家做客，看到了中國傳統(tǒng)服飾，心生好奇，向中國學生提問。中國學生則積極介紹中國傳統(tǒng)服飾的特點，如漢服的寬袍大袖、唐裝的立領(lǐng)盤扣、旗袍的修身剪裁等，并講解各種服飾適合的穿著場合，如唐裝多在正式場合穿著，旗袍常在雞尾酒會等半正式場合穿著。對話中，學生要盡量使用地道、得體的英語表達，如用“exquisite embroidery”描述漢服的刺繡，用“classic and chic”形容旗袍的特點。對話篇幅不宜過長，但應有3至5個回合。學生可先在AI教學平臺上以文字形式呈現(xiàn)對話，互相評價語言表現(xiàn)，再嘗試口頭進行對話練習，利用語音轉(zhuǎn)寫等智能工具查找表達不足，持續(xù)打磨對話質(zhì)量。

任務三：服飾展示。

各小組推選一名代表，身著小組介紹的中國傳統(tǒng)服飾，用英語進行展示。展示時既要介紹所穿服裝的外在特色，如版型、色彩、紋樣、材質(zhì)等，又要講解其象征意義，如漢服的交領(lǐng)右衽、唐裝的盤扣等的文化內(nèi)涵。語言表達要做到準確、流暢，輔以得體的肢體語言，如手勢比畫、舞臺走位等，以增強感染力?？膳e辦一場班級服飾展示會，每個小組的代表輪流登臺展示。學生通過AI教學平臺的直播功能觀看展示，通過彈幕互動，并為各組打分。評分標準涵蓋服飾的美觀度、展示的全面性、語言的準確性、臺風的沉穩(wěn)度等。展示過程可多機位錄制成視頻，實時上傳AI教學平臺。小組代表事后可回看視頻，總結(jié)優(yōu)缺點。教師可點評每個小組展示的閃光點，并就共性問題，如語音語調(diào)、內(nèi)容邏輯等給出優(yōu)化建議。

（四）實施智能化輔導與反饋

學生在撰寫介紹中國傳統(tǒng)服飾的英文稿件時，AI教學平臺可自動檢查其語法錯誤，如冠詞、單復數(shù)、時態(tài)等易錯點。對于“dress in cheongsam”等介詞搭配，“be made of silk”等固定表達，系統(tǒng)也可智能判斷，給出修改建議。教師還可利用平臺對學生的寫作數(shù)據(jù)進行文本挖掘分析，總結(jié)詞匯使用的薄弱點。如“漢服”英文表達為“Han clothing”或“hanfu”，“立領(lǐng)”可用“mandarin collar”或“stand-up collar”表達。針對這些詞匯，教師可在AI教學平臺推送個性化的鞏固練習，如詞匯填空、英漢匹配等。在學生兩人一組進行服飾話題對話時，AI語音識別工具可將錄音實時轉(zhuǎn)寫為文本。學生說“cheongsam is so beautiful that I want to buy one”時，若發(fā)音不準確，系統(tǒng)可自動標注，提醒學生注意[?]等音素。教師可實時查看轉(zhuǎn)寫文本，發(fā)現(xiàn)句法錯誤，如such和so的誤用、that從句語序問題等。教師可直接在AI教學平臺上標注錯誤類型，推送糾錯練習，幫助學生查漏補缺。針對學生的語音語調(diào)，教師則可使用AI工具進行聲音波形分析，可視化標注語流中的停頓、語速、重音等。如學生說“Tang costume is made of silk”時“made of” 沒重讀，系統(tǒng)可自動檢測到，提示學生加強練習，改善語音表達。

（五）展示與評價學習成果

服飾介紹PPT方面，學生可在AI教學平臺上傳演示文稿，系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)換為H5動畫，增加了展示的靈活性和互動性。小組互評時，學生可使用平臺提供的評分量規(guī)，從語言的準確性、內(nèi)容的豐富性、邏輯的清晰性等維度打分，也可用開放式評論指出PPT的亮點和不足。情境對話音頻上傳后，系統(tǒng)可自動按照發(fā)音、流利度、語法、詞匯等指標進行測評，形成分檔的評估報告。教師可參考系統(tǒng)測評，結(jié)合學生的聽說表現(xiàn)，作出更全面的評價。

（六）反思與總結(jié)教學過程

教師在AI教學平臺的教學數(shù)據(jù)看板上，可以清晰追蹤到學生在服飾主題探究各個環(huán)節(jié)的數(shù)字化學習行為和表現(xiàn)。如透過詞云圖發(fā)現(xiàn)，學生在搜索服飾資料時，用到的高頻詞有costume、clothing、dress等，可見其詞匯量有所拓展。通過學習進度追蹤，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在情境對話環(huán)節(jié)參與度不高，可及時與他們溝通，了解原因，予以針對性指導。通過小組互評數(shù)據(jù)，教師可分析出PPT展示普遍存在的問題，如內(nèi)容不夠詳盡、語言欠地道等，從而優(yōu)化后續(xù)教學設(shè)計，補齊學生能力的短板。利用平臺的教學圈社區(qū)，教師還可與校內(nèi)外同行開展跨校研討，交流織補情境對話和服飾介紹的教學經(jīng)驗，集思廣益，創(chuàng)新教法。教師可嘗試開展校際聯(lián)動，讓學生異校組隊設(shè)計情境對話，促進資源共享。也可邀請服裝專業(yè)的師生加入，為學生提供更專業(yè)的服飾知識指導。通過校校協(xié)同、校企合作等方式，不斷擴展項目化語言學習的外延，為學生營造更真實、多元的語言實踐情境。

三、基于AI教學平臺的英語項目式主題閱讀教學的發(fā)展趨勢

（一）技術(shù)深度融合與創(chuàng)新

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，AI教學平臺將與這些技術(shù)深度融合，從而創(chuàng)新教學模式和手段。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師精準了解學生的閱讀能力和學習需求；利用自然語言處理技術(shù)，實現(xiàn)智能化的閱讀理解訓練和反饋。技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新，將為英語項目式主題閱讀教學提供更加智能、高效、個性化的支持。

（二）優(yōu)化個性化學習體驗

AI教學平臺將進一步優(yōu)化個性化學習體驗，為每個學生提供定制化的學習方案和資源。通過智能推薦算法和學習分析技術(shù)，平臺能夠動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容和難度，以適應學生的學習進度和風格。此外，平臺還將提供更加人性化的交互方式，如智能語音交互、情感識別等，增強學生的學習體驗和參與度。個性化學習體驗的優(yōu)化，將使英語項目式主題閱讀教學更加高效、有趣并符合學生的需求。

（三）跨學科整合與拓展

英語項目式主題閱讀教學將進一步與其他學科整合，實現(xiàn)跨學科的融合與拓展。通過AI教學平臺，教師可以將英語閱讀與數(shù)學、科學、歷史等學科相結(jié)合，設(shè)計跨學科的項目任務和學習活動。學生在完成任務的過程中，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能夠掌握其他學科的知識和技能，增強跨學科思維和問題解決能力?？鐚W科整合與拓展，將使英語項目式主題閱讀教學更加立體、豐富并與實際生活相結(jié)合。

四、結(jié)語

基于AI教學平臺的初中英語項目式主題閱讀教學，是英語教學改革與創(chuàng)新的重要方向。通過將AI技術(shù)與項目式學習相結(jié)合，圍繞特定主題開展英語閱讀教學，能夠有效提升學生的英語閱讀能力和綜合運用語言的技能，培養(yǎng)其自主學習和協(xié)作探究能力。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，AI教學平臺將與其他技術(shù)深度融合，從而創(chuàng)新教學模式和手段，優(yōu)化個性化學習體驗，實現(xiàn)跨學科的整合與拓展。教師應緊跟時代發(fā)展步伐，積極探索和應用新型教學模式，不斷提升自身的教學設(shè)計和信息技術(shù)應用能力，以實施高質(zhì)量的英語教學。

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