新課標(biāo)指導(dǎo)下高專小學(xué)英語教育專業(yè)課改研究

摘 要：本文分析小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容與新課標(biāo)對接的意義，指出目前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程存在教學(xué)模式單一老舊、缺乏文化內(nèi)涵、重理論輕實踐、缺乏職業(yè)對口性等問題，提出改良教學(xué)考評方式、加強文化素養(yǎng)培育、充分考慮職業(yè)訴求、挖掘地方特色資源、融入思政教育內(nèi)容等小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容對接新課標(biāo)的優(yōu)化策略，以提升英語口語課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)英語教育需求的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育專業(yè)；新課標(biāo)；英語口語課程；優(yōu)化策略

作者簡介：張曼娉，永州師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語二語習(xí)得、語言教學(xué)。

一、研究背景

當(dāng)前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程教學(xué)存在較多不足，特別是該課程內(nèi)容未能與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對接。新課標(biāo)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。這就為小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師不僅要具有高尚的師德、嫻熟的教學(xué)技能，更需要具有口語技能和文化素養(yǎng)。在此背景下，亟需將小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容與新課標(biāo)對接，幫助小學(xué)英語教育專業(yè)師范生提升口語能力。

二、小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容與新課標(biāo)對接的意義

（一）有助于完善高校英語口語課程內(nèi)容

英語口語能力是小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是小學(xué)英語教師需具備的重要技能。目前小學(xué)英語教育專業(yè)口語課程內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)需求對接度低。結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)英語課堂的要求來重構(gòu)英語口語課程內(nèi)容，使其更適合小學(xué)英語課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

（二）有助于提升小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，英語口語技能培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)與否的關(guān)鍵因素。英語口語課程內(nèi)容與新課標(biāo)對接，關(guān)注小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升小學(xué)英語教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于提高小學(xué)英語課程教育教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基石，小學(xué)教師肩負(fù)著重要使命。小學(xué)英語教師口語技能的提升可以促進(jìn)小學(xué)英語課堂的有效組織，教師在口語表達(dá)過程中展現(xiàn)的個人魅力和文化素養(yǎng)有助于提升小學(xué)生對語言的興趣和認(rèn)知，產(chǎn)生教學(xué)相長的作用，實現(xiàn)師生共成長，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)良性循環(huán)，于無形中促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、目前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程存在的問題

（一）教學(xué)模式單一老舊

當(dāng)前的英語口語課程的教學(xué)模式單一老舊，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，難以真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教材更新緩慢，無法及時反映小學(xué)英語教學(xué)的最新理念和實際需求。當(dāng)前的熱門話題，如科技、環(huán)保等，在課程中涉及較少?？谡Z課程的評價主要依賴期末考試的口語測試，表現(xiàn)缺乏有效的評估機制。期末考試口語測試成績優(yōu)秀的學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生在日常口語交流中能夠流利自如地表達(dá)。這種單一的評價方式無法全面客觀地反映學(xué)生的口語水平，也無法激勵學(xué)生持續(xù)提高口語能力。

（二）缺乏文化內(nèi)涵

口語課程教學(xué)中，教師往往注重英語知識傳授，缺乏對文化內(nèi)容的深入挖掘，學(xué)生缺乏文化自信，難以在口語表達(dá)中展現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵，也無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的立場和觀點。學(xué)生在表達(dá)時容易產(chǎn)生文化方面的困惑，也容易運用母語思維來說英語。

小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中難以有效地將中西方文化知識融入英語口語教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在面對涉及文化差異的情境時，出現(xiàn)理解困難和表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那闆r。多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中更注重發(fā)音、語調(diào)等技能訓(xùn)練，而忽視了文化內(nèi)容的滲透。例如，在詞匯教學(xué)中，只是簡單地講解單詞的字面意思，而沒有結(jié)合其背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和運用這些單詞。這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

（三）重理論輕實踐

當(dāng)前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程教學(xué)存在較為明顯的重理論輕實踐的現(xiàn)象。首先，從課程設(shè)置來看，理論課程占據(jù)較大的比重，而實踐環(huán)節(jié)相對較少。理論課程往往包括英語語音、語法、詞匯等方面的系統(tǒng)講解，這些知識對于學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)非常重要。實際教學(xué)中，缺乏足夠的時間讓學(xué)生將所學(xué)理論運用到真實的口語表達(dá)場景中去實踐。其次，在教學(xué)方法上，雖然也會采用模擬教學(xué)、小組討論等形式，但往往流于形式，缺乏深入的實踐指導(dǎo)和反饋。例如，在模擬教學(xué)中，學(xué)生往往只是簡單地進(jìn)行對話練習(xí)，教師很難對每個學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行精準(zhǔn)的評估和針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐效果不明顯。通過對過去一段時間內(nèi)學(xué)生口語測試成績的分析，可發(fā)現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)參與較少的學(xué)生口語成績普遍低于實踐環(huán)節(jié)參與較多的學(xué)生，這也進(jìn)一步印證了實踐對于提高口語能力的重要性。再者，實踐教學(xué)資源也相對匱乏。學(xué)校缺乏足夠的口語練習(xí)室、語音設(shè)備等硬件設(shè)施，無法為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。

（四）缺乏職業(yè)對口性

目前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程的內(nèi)容缺乏職業(yè)對口性，學(xué)生剛畢業(yè)成為小學(xué)英語教師時往往會感到無所適從。英語口語課程的內(nèi)容過于寬泛和基礎(chǔ)，缺乏針對小學(xué)英語教學(xué)實際需求的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。很多畢業(yè)生在應(yīng)聘小學(xué)英語教師的崗位時，雖然具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，但口語表達(dá)能力較弱，缺乏豐富的教學(xué)場景表達(dá)和組織能力。由于英語口語課程內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)實際脫節(jié)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分畢業(yè)生在實際的小學(xué)英語課堂上無法有效地組織學(xué)生開展口語活動。

四、小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容對接新課標(biāo)的優(yōu)化策略

（一）改良教學(xué)考評方式

建立多元化、綜合性的教學(xué)考評體系，不僅關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，還綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、思維能力等方面，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)倡導(dǎo)運用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流、互相學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力；角色扮演讓學(xué)生身臨其境，更好地理解和運用英語；辯論則能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)的邏輯性。對不同的話題和素材采用不同的呈現(xiàn)方式，例如陳述式、情景式。同時采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂出勤、課堂學(xué)習(xí)展示、課后任務(wù)、課堂互動、技能競賽、課外社團(tuán)活動等；終結(jié)性評價則通過口語考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評估。

（二）加強文化素養(yǎng)培育

要大力加強學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語口語課程內(nèi)容中加入中西方文化知識，讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中提升文化意識。一方面，增加英語文化知識，另一方面增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹。學(xué)生了解英語文化知識是為了拓寬視野，避免用母語思維來說英語，而學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可增強文化自信。通過學(xué)習(xí)和對比中外文化，學(xué)生才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，選取相關(guān)的文化類話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運用能力。還可組織文化活動，如文化節(jié)、電影對比賞析等，讓學(xué)生在活動中感受文化的魅力。

（三）充分考慮職業(yè)訴求

對小學(xué)英語教師英語口語能力的要求主要包括準(zhǔn)確的發(fā)音和流利的口語表達(dá)、豐富的詞匯量和語法知識、良好的口語交際能力、對小學(xué)英語教材和教學(xué)方法較為熟悉。目前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容主要包括口語基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語表達(dá)技巧訓(xùn)練、英語演講等模塊，有關(guān)小學(xué)英語教材和教學(xué)方法的內(nèi)容較少。大部分教師使用的是通用的英語口語教材，與小學(xué)英語教學(xué)實際的結(jié)合不夠緊密。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語課程內(nèi)容較為枯燥，希望課程內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，從而提高自身的口語能力。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)訴求，在英語口語課程中增加針對小學(xué)英語教學(xué)實際需求的內(nèi)容，如小學(xué)英語教學(xué)案例分析、教學(xué)方法訓(xùn)練、課堂組織話語等內(nèi)容，選取與小學(xué)英語教材相關(guān)的口語素材進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生提前熟悉教學(xué)工作，讓學(xué)生了解小學(xué)英語課堂教學(xué)方面最新的教學(xué)理念和方法。同時，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力和思維邏輯性。另外，及時了解學(xué)校對畢業(yè)生的評價和需求，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）挖掘地方特色資源

在小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容融入地方特色資源，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能使學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)匚幕瑸槲磥淼慕虒W(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。將地方文化融入口語課程，可增強學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感，同時也有助于文化的傳承和發(fā)展。通過引入一些具有地方特色的英語表達(dá)和文化元素，如當(dāng)?shù)氐姆窖?、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史等，可使學(xué)生更好地了解和傳承本土文化。教師可與當(dāng)?shù)匦W(xué)和教育部門合作，收集整理當(dāng)?shù)氐挠⒄Z特色資源，如兒歌、童謠、故事、對話等，編寫成適合英語口語教學(xué)的教材或教學(xué)資料。鼓勵學(xué)生利用地方特色資源進(jìn)行英語口語創(chuàng)作，如編寫英語短劇、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。組織學(xué)生開展與地方特色資源相關(guān)的課外活動，如英語短劇表演、地方美食介紹、特色文化展覽等，讓學(xué)生在實踐中運用英語口語，通過展示、講解等方式讓學(xué)生了解和傳承本土文化。

（五）融入思政教育內(nèi)容

小學(xué)英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實英語語言能力和教學(xué)素養(yǎng)的人才，因此英語口語課程內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容中和具有重要意義。目前小學(xué)英語教育專業(yè)英語口語課程內(nèi)容思政元素較少，可在英語口語課程中融入更多與價值觀、品德培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和文化認(rèn)同感。在教學(xué)內(nèi)容中融入愛國主義、友善、誠信等觀念，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度，有助于學(xué)生提高思維能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力，使其成為全面發(fā)展的人才。在英語口語課程中融入思政教育內(nèi)容，能使學(xué)生在未來的工作中更好地將思政教育融入小學(xué)英語教學(xué)中。結(jié)合小學(xué)英語教材和學(xué)生特點，教師可選取具有教育意義的寓言故事、名言警句、社會熱點等素材融入口語課程，采用角色扮演、小組討論、案例分析等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際情境中體驗和理解思政教育內(nèi)容。定期組織學(xué)生圍繞思政主題進(jìn)行英語口語演講，可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。還可模擬小學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將思政教育融入英語教學(xué)中。采取一系列有效措施，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，為成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，進(jìn)一步提升小學(xué)英語教育專業(yè)口語課程的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出既具備扎實英語知識和口語能力，又能適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)實際需求的優(yōu)秀人才。教師要結(jié)合各種先進(jìn)的教學(xué)理念來實施英語口語課程內(nèi)容改革，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靜，莫小平，龔駱蕓，等.黔南布依族地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究：以都勻市X小學(xué)為例[J].英語廣場，2024（16）：133-136.

[2]白有鳳.基于“雙核心”培養(yǎng)的小學(xué)英語教師英語口語課程教學(xué)研究[J].語言與文化研究，2023（6）：71-74.

[3]吳葉，葉汶杰.新時代背景下高校英語口語課程思政示范課程建設(shè)研究[J].校園英語，2023（33）：63-65.

[4]楊璐.英語口語課“講好中國故事”的內(nèi)容定位和教學(xué)路徑研究[J].英語廣場，2023（1）：108-112.

[5]吳葉，葉汶杰.新時代背景下高校英語口語課程思政示范課程建設(shè)研究[J].校園英語，2023（33）：63-65.

基金項目：本文系2023年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（高職一般項目）“新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高專小學(xué)英語教育專業(yè)課程改革研究——以英語口語課程內(nèi)容為例”（項目編號：ZJGB2023753）的研究成果。