“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系的建構(gòu)

摘 要：新課改背景下，小學英語教學面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式與單一的課堂教學評價方式成為制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸?；谶@一現(xiàn)狀，本研究旨在構(gòu)建基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系，以期優(yōu)化課堂教學，提升學生學業(yè)成績?！敖獭獙W—評”一體化教學模式強調(diào)將教學、學習與評價緊密結(jié)合，遵循整體性、發(fā)展性和實踐性原則，注重目標一致性、過程互動性和結(jié)果反饋性。本研究通過文獻分析、專家評議及實踐應(yīng)用等方法，初步構(gòu)建了基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系，并計劃在實際教學中進行驗證與優(yōu)化。預期成果包括形成一套科學實用的作業(yè)設(shè)計評價指標體系。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；單元作業(yè)設(shè)計；評價指標體系

作者簡介：楊洋，女，西南大學附屬小學縉云校區(qū)，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設(shè)計往往側(cè)重于機械記憶和重復練習，作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和實踐性。這種作業(yè)設(shè)計方式難以有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，也無法滿足學生多樣化的學習需求。學生在完成作業(yè)時往往感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性，從而影響了作業(yè)效果和學生的學習成效。

因此，構(gòu)建基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系顯得尤為重要和迫切。本研究旨在從理論出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有文獻研究成果，圍繞“教—學—評”一體化教學模式的實際需求，以及核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計出發(fā)點，構(gòu)建小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系。

一、“教—學—評”一體化教學模式的理論基礎(chǔ)

“教—學—評”一體化教學模式是一種以學生為中心，強調(diào)教學、學習與評價三者有機融合的教學模式。該模式植根于現(xiàn)代教育理論，其核心在于通過精心的教學設(shè)計來驅(qū)動學生學習，并利用評價作為反饋機制，以監(jiān)測教學效果并據(jù)此進行教學調(diào)整與優(yōu)化，從而形成一個閉環(huán)的、持續(xù)改進的教學系統(tǒng)。

實施“教—學—評”一體化教學模式需遵循三大原則：首先是整體性，即教學活動、學習過程和評價反饋應(yīng)被視為一個不可分割的整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃和實施；其次是互動性，強調(diào)師生間、生生間的多向互動，以及評價與教學的相輔相成；最后是發(fā)展性，教師應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，并致力于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。該模式的關(guān)鍵要素包括三個方面：一是教學目標與評價的一致性，二是多元化評價策略，三是反饋機制，評價結(jié)果有效地反饋給師生，用于指導后續(xù)的教學與學習。

國外學者強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)融入真實生活情境，通過實踐型作業(yè)提高學生的語言運用能力。例如，設(shè)計觀察記錄類作業(yè)，要求學生觀察生活并用英語進行描述，這有助于學生在真實環(huán)境中運用所學知識。倡導教師根據(jù)學生的個體差異設(shè)計不同難度的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。國內(nèi)學者強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等核心素養(yǎng)進行。作業(yè)不僅要促進學生鞏固知識，還要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系的建構(gòu)

（一）評價指標體系的初步構(gòu)建

1. 建構(gòu)原則。

科學性原則：確保指標體系基于教育心理學、課程與教學論等科學理論，確保評價的客觀性和準確性。這就要求教師深入研究相關(guān)理論，確保指標體系的科學性和有效性。

全面性原則：指標體系應(yīng)覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面，以全面評估學生的英語學習情況。這意味著教師需要從多個維度出發(fā)，設(shè)計能夠全面反映學生學習狀況的評價指標。

可操作性原則：指標應(yīng)具體、明確，便于教師和學生理解和實施。這就要求教師在設(shè)計指標體系時，注重指標的可行性和易操作性，確保教師和學生能夠輕松理解和應(yīng)用。

發(fā)展性原則：注重評價學生的成長和進步，鼓勵學生個性化發(fā)展。這意味著構(gòu)建的評價指標體系不僅要關(guān)注學生的當前水平，還要關(guān)注他們的成長和進步，以及他們的個性化發(fā)展需求。

2.建構(gòu)維度。

知識與技能：評估學生對單元核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)的掌握程度。這可以通過設(shè)計針對詞匯和句型的練習題目來實現(xiàn)，如填空題、選擇題等。

過程與方法：考查學生在完成作業(yè)過程中的學習策略、合作能力等。這可以通過觀察學生在完成作業(yè)時的表現(xiàn)，以及他們使用的學習策略和合作方式來評價。

情感態(tài)度：評價學生的學習興趣、學習態(tài)度以及跨文化交流意識。這可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)、對作業(yè)的投入程度以及他們在跨文化交流中的表現(xiàn)來評價。

創(chuàng)新與實踐：鼓勵學生將所學知識應(yīng)用于實際情境，評價其創(chuàng)新能力和實踐能力。這可以通過設(shè)計一些需要學生將所學知識應(yīng)用于實際情境的作業(yè)題目來實現(xiàn)，如角色扮演、情境對話等。

3.具體指標。

知識掌握度：如單詞拼寫準確率、句型運用正確率等，可以通過批改作業(yè)和測試來量化評估。

作業(yè)完成質(zhì)量：如作業(yè)的整潔度、邏輯性、創(chuàng)意表現(xiàn)等，可以通過教師的觀察和學生的自評互評來評價。

自主學習能力：可以通過學生的自我反思報告和家長的反饋來評價。

合作與交流：如小組合作作業(yè)的參與度、溝通效果等，可以通過觀察小組合作過程和學生的交流表現(xiàn)來評價。

文化意識：如在作業(yè)中體現(xiàn)對不同文化的理解和尊重，可以通過分析學生在作業(yè)中展現(xiàn)的文化元素和跨文化交流能力來評價。

創(chuàng)新思維：作業(yè)中是否有新穎的觀點或解決問題的方法，可以通過評價學生在作業(yè)中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和實踐能力來評估。

（二）基于專家與一線教師指導的評價指標體系修訂與完善

本研究在構(gòu)建評價指標體系過程中充分參考了相關(guān)資料中一線教師和專家的指導意見，這些資料包括專業(yè)期刊上發(fā)表的研究論文、教育部門的調(diào)研報告以及一線教師的教學反思和經(jīng)驗分享。

通過分析這些資料，發(fā)現(xiàn)一線教師和專家普遍認為，一個科學、實用的評價指標體系應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理，涵蓋作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素。同時，他們也提出了一些具體的修改建議，如進一步細化難度適宜性的具體標準，以確保作業(yè)難度既具有挑戰(zhàn)性又不會讓學生感到過于困難；增加對作業(yè)時效性和趣味性的考量，以確保作業(yè)內(nèi)容能夠與時俱進并激發(fā)學生的學習興趣；強調(diào)評價反饋機制的重要性，要求教師在批改作業(yè)時提供具體、有針對性的反饋，以促進學生自我提升。

明確作業(yè)難度應(yīng)與學生年齡、認知水平及課程標準相匹配，提出難度梯度的設(shè)置建議，以確保所有學生都能在適當挑戰(zhàn)中獲得成長。強調(diào)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與時俱進，反映當前社會熱點和學生的興趣點，同時注重作業(yè)的趣味性設(shè)計，以提高學生完成作業(yè)的積極性和參與度。

明確作業(yè)設(shè)計中應(yīng)包含具體的評價標準和學生自我反思的引導語，要求教師在批改作業(yè)時提供具體、有針對性的反饋，以促進學生自我提升。提供更多關(guān)于如何根據(jù)學生不同需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的建議，包括設(shè)置選做題、提供多種作業(yè)形式供學生選擇等。

經(jīng)過一系列的修訂和完善，最終形成的基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系更加科學、實用，能夠更好地指導小學英語教師進行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，進而提升英語教學的整體效果。

三、典型案例：人教版小學英語四年級上冊Unit 3 “My friends”單元作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)設(shè)計背景與目標

本單元作業(yè)設(shè)計遵循基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系，旨在通過多樣化的作業(yè)形式，有效促進學生對英語知識的掌握及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體目標包括：鞏固學生對描述人物外貌和性格特征的詞匯與句型的掌握，提高學生的英語口語表達能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

要求學生根據(jù)課文對話，完成關(guān)于人物外貌和性格特征的詞匯填空練習。設(shè)計選擇題，考查學生對本單元重點句型的理解和運用。學生分組，選擇課文中的一個對話場景進行角色扮演，如John與媽媽的對話、Sarah與Amy的對話等。鼓勵學生使用自己的語言和創(chuàng)意，對對話進行適當?shù)母木幒屯卣埂?/p>

學生用英語描述自己的一位朋友，包括外貌、性格、愛好等，并嘗試畫一幅朋友的畫像。在課堂上展示并分享自己的作品，其他學生根據(jù)描述和畫像進行猜測。

學生了解不同語言中關(guān)于友誼的表達方式，并嘗試用英語介紹本國關(guān)于友誼的習俗。通過小組討論或線上交流，分享并學習其他國家學生的友誼習俗。

學生完成Let's spell部分的拼寫練習，鞏固對元音字母o在單詞中的發(fā)音規(guī)律。設(shè)計一個拼寫游戲，如“單詞接龍”，讓學生在游戲中練習拼寫和發(fā)音。

（三）作業(yè)評價標準

根據(jù)答案的準確性和完整性進行評價，提供具體的錯誤分析和改正建議。

評價學生的口語表達能力、語言運用的準確性和創(chuàng)意性，提供表演技巧和語言運用的改進建議。

評價學生描述的準確性和豐富性，畫像的生動性和創(chuàng)意性，提供提升描述和繪畫技巧的建議。

評價學生對不同文化習俗的了解程度、用英語介紹習俗的能力，提供跨文化交際策略和語言表達的改進建議。

評價學生的拼寫準確性和游戲參與度，提供拼寫技巧和記憶方法的指導。

四、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系的實施效果驗證

為了深入了解這一體系的實施效果，筆者選取了一個實驗班級，按照這一評價指標體系的要求進行作業(yè)設(shè)計與實施，同時跟蹤記錄學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

這一作業(yè)設(shè)計評價指標體系對學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展起到了顯著的促進作用。語言能力方面，學生的聽說讀寫能力均有了明顯提升，尤其是口語表達和書面表達方面，學生能夠更加自信、流暢地運用英語進行交流，展現(xiàn)出良好的語言運用能力。文化意識方面，通過融入跨文化元素的作業(yè)，學生增強了對不同文化的理解和尊重，開拓了國際視野。思維品質(zhì)方面，多樣化的作業(yè)形式有效激發(fā)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，他們學會從不同角度分析問題、解決問題，展現(xiàn)出較高的思維水平。學習能力方面，學生逐漸掌握了自主學習和合作學習的策略，能夠更有效地管理自己的學習時間和資源，為終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

筆者認為這一作業(yè)設(shè)計評價指標體系的實施效果較好，主要得益于其具有以下幾個方面的優(yōu)勢：一是目標明確，導向性強。這一體系以核心素養(yǎng)為導向，明確了作業(yè)設(shè)計的目標和要求，使得教師在設(shè)計作業(yè)時能夠有的放矢地融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素。二是形式多樣，趣味性強。多樣化的作業(yè)形式滿足了不同學生的興趣和需求，增強了作業(yè)的趣味性和吸引力，提高了學生的參與度和作業(yè)完成質(zhì)量。三是評價全面，反饋及時。

然而，在實施過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是實施難度較大。教師需提升理解和運用這一體系的能力。其次是個性化不足。盡管這一體系強調(diào)個性化設(shè)計，但在實際操作中仍難以完全滿足不同學生的個性化需求，需要進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計流程和提高教師的個性化教學能力。最后是時間成本加大。多樣化的作業(yè)形式和全面的評價體系需要教師投入更多的時間和精力進行設(shè)計和評估，增加了教師的工作負擔。

五、結(jié)語

本文深入探討了基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業(yè)設(shè)計評價指標體系，通過系統(tǒng)的理論構(gòu)建與實踐應(yīng)用，充分驗證了該體系的重要性和實用性。研究表明，該體系不僅為小學英語教師提供了全面、科學的作業(yè)設(shè)計指導，幫助他們更加精準地把握教學重點和難點，優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量，還顯著提升了學生的英語核心素養(yǎng)和學業(yè)成績。學生在這一體系下，能夠更加清晰地了解自己的學習目標和評價標準，從而更加主動地參與到學習過程中，提高學習效率和成績。本研究為小學英語教師提供了新的思路和方法，有助于推動小學英語作業(yè)設(shè)計的改革與創(chuàng)新，促進“教—學—評”一體化的有效落實。

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