高校外語專業(yè)課程思政任務(wù)拓展與策略優(yōu)化

摘 要：高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)要在有效開展知識傳授的基礎(chǔ)上，重點在能力培養(yǎng)和價值塑造兩個方面進行拓展深化。本文全面分析了課程思政視域下高校外語專業(yè)教學體系在教師、教材、教法等方面存在的短板弱項，結(jié)合筆者在英語翻譯專業(yè)教學中融入思政教育的實踐經(jīng)驗，提出了強化教師思政素養(yǎng)、科學設(shè)計教學內(nèi)容、構(gòu)建師生互動機制和健全教學效果評價等高校外語專業(yè)課程思政教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校外語專業(yè)；教學策略；教學實踐

作者簡介：楊麗華（1971-），女，河北保定人，河北師范大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學、翻譯理論與實踐；通訊作者：魏良帥（1981-），男，河北邢臺人，河北師范大學匯華學院，講師，博士研究生在讀，研究方向：外語教學。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課程教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》對在專業(yè)課程中推進課程思政建設(shè)提出了指導意見。高校外語教師應(yīng)緊密結(jié)合課程特點，深入挖掘課程中的思政元素，將其有機融入教學中，促進課程思政體系化建設(shè)穩(wěn)步推進。在課程思政視域下，開展高校外語教學內(nèi)涵拓展、教學策略優(yōu)化和效果評價的理論研究與教學實踐，既是該研究領(lǐng)域理論深化和模式創(chuàng)新的發(fā)展需要，也是提高高校外語教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

一、高校外語專業(yè)課程思政任務(wù)的拓展深化

高校外語專業(yè)課程具有工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，外語專業(yè)課程承擔著傳授外語學科知識、發(fā)展學生語言能力和跨文化交流能力等任務(wù)。就人文性而言，外語專業(yè)課程承擔著引導學生堅定文化自信、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務(wù)。就此而言，在高校外語專業(yè)課程教學中實施課程思政有著得天獨厚的條件。高校外語教師要利用好外語專業(yè)課程工具性和人文性兼具的特點，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，實現(xiàn)教化人心、鑄魂育人的教學效果?；谝陨峡剂?，當前高校外語專業(yè)課程思政要把知識傳授作為重要基礎(chǔ)，重點在能力培養(yǎng)和價值塑造兩個方面進行拓展深化。

從“學外語”向“用外語”拓展深化，引導學生增強跨文化交際意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性使用語言解決問題的能力，培養(yǎng)學生用外語講好中國故事，幫助學生從跨文化視角了解中國特色話語體系，用跨文化交流方式面向世界闡釋中國特色、中國精神、中國智慧，共同推動世界讀懂中國。

從“外語研究”向“外國研究”拓展深化，提高學生的批判性語言意識，培養(yǎng)學生的價值判斷和明辨是非能力，提高學生的思辨能力，使學生開放自信地進行中西方文化交流、交融和互鑒、互補，吸收外來文化中優(yōu)秀的、有生命力的文化要素。

從“知識取向”向“價值取向”拓展深化，發(fā)揮高校外語專業(yè)課程獨有的文化感染力、課程內(nèi)容特有的價值傳播力，幫助學生適應(yīng)外語教育從學科需求向社會需求的趨勢，促進以語言為本體向以語言為載體的轉(zhuǎn)變，在知識傳授過程中實現(xiàn)價值塑造入腦入心。

二、高校外語專業(yè)課程思政面臨的問題

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性的教學革新，當前高校外語專業(yè)課程思政教學體系建設(shè)在教師、教材、教法等方面還存在不足之處，需要不斷完善、持續(xù)創(chuàng)新、加快提升。

（一）外語教師思政意識和思政教學能力尚有不足

高校外語教師接受的課程思政方面的培訓較少，對如何將專業(yè)知識與思政元素更好地融合，缺乏全面的學習和系統(tǒng)的理論指導。教師的思政教學實踐還不夠豐富，需要在教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，才能逐漸形成符合課程特點的課程思政教學方法。不管是主觀認識的問題還是客觀能力的問題，都不利于教師作用的發(fā)揮，都會直接影響到課程思政教育的成效。

（二）外語專業(yè)課程教材內(nèi)容總體上“西強中弱”

課堂教學內(nèi)容對教材依存度高。我國現(xiàn)有外語專業(yè)教材和課程資源的內(nèi)容大部分是“舶來品”，教材中有關(guān)中國當代經(jīng)濟、政治、文化、社會發(fā)展的內(nèi)容較少，出現(xiàn)了中西方文化內(nèi)容在外語專業(yè)課程教材中數(shù)量失衡和不對等的窘境。學生在外語專業(yè)教材學習中長期受到西方文化的說教，而本土文化常常處于“失語”狀態(tài)，從而影響學生樹立文化自覺和文化自信。

（三）外語專業(yè)課程思政教學方式方法有待豐富

部分教師設(shè)計的課程思政教學內(nèi)容較為單一，與實際的聯(lián)系不緊密，選取的案例不典型，導致融入思政教育內(nèi)容存在主觀隨意性和淺顯性等問題。外語專業(yè)課程思政教學形式較為生硬，師生互動不多，課堂氣氛不活躍，教學效果難免會打折扣。課程思政教學效果評價反饋不到位，評價體系中缺少對思政教育效果的考核評價，同時反饋機制的時效性不足，不利于教師及時調(diào)整和改進課程思政教學方法。

三、高校外語專業(yè)課程思政策略優(yōu)化與實踐探索

隨著課程思政建設(shè)不斷深入，課程思政教學策略不斷豐富、教學實踐不斷創(chuàng)新。筆者學習借鑒同行的先進經(jīng)驗和有效做法，結(jié)合英語翻譯專業(yè)課程思政教學實踐，對高校外語專業(yè)課程思政教學策略優(yōu)化提出如下觀點。

（一）強化教師思政素養(yǎng)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師是課程思政的實施主體，高校要激勵和幫助外語教師樹立價值引領(lǐng)者的角色意識，從思政教育的“被動適應(yīng)者”向“主動引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

高校要將課程思政與基層黨建促進師資隊伍建設(shè)緊密結(jié)合起來，將課程思政從對教師單一的課程要求提升為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和具體舉措。同時， 支持和鼓勵各地各高校搭建課程思政建設(shè)交流平臺，促進課程思政新理念、新模式、新方法在各區(qū)域、各層次、各類型高校間交流互鑒，實現(xiàn)共同提高。

外語教師要不斷學習和提升自己的思政素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代要求。外語教師要主動承擔價值引領(lǐng)者的角色，牢固樹立和提高思政教育意識，進而提高思政教育的行動力。外語教師要主動了解國內(nèi)外時事政治，正確把握課程思政的方向，引導學生形成正確的價值觀。

外語教師要不斷提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，積極推進以文化人、以文育人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國獨特的文化資源，外語教師要有針對性地拓展課程思政的廣度與深度，幫助學生深入了解中國的價值觀、思維方式和行為準則，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高跨文化交流能力。

（二）科學設(shè)計教學內(nèi)容，主動有效融入思政元素

外語教師要從傳統(tǒng)外語執(zhí)教者向外語思政教學資源開發(fā)者轉(zhuǎn)變，要將鮮活的思政教育資源有趣有效地融入外語課程，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。

1.弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。中國傳統(tǒng)節(jié)日作為中華文化的重要載體，集中體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)信仰、倫理道德、價值觀念、行為規(guī)范等。針對近年來傳統(tǒng)節(jié)日活動不溫不火，而某些洋節(jié)日越辦越大的怪象，筆者講授了“中國傳統(tǒng)節(jié)日中的歷史文化和當代表達”的課程，從春節(jié)、端午、中秋、重陽等節(jié)日的歷史由來、文化意涵，引申到其蘊含的價值觀念和精神追求。學生對該課程反響強烈。有的學生說，對傳統(tǒng)節(jié)日的認識就是過年吃餃子、端午吃粽子、中秋吃月餅，記住了“煙火味”，遺忘了“文化味”。該課程激發(fā)了學生對傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚興趣，也潛移默化地將中華民族的精神操守、道德力量帶入課程，植入學生心中。

2.宣傳國家政策，增強思想認同。向?qū)W生宣傳好國家政策，是課程思政的一項重要內(nèi)容。在這方面，選擇了國家主席習近平2017年1月18日在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部發(fā)表的題為《共同構(gòu)建人類命運共同體》的主旨演講，演講中，習近平主席引經(jīng)據(jù)典，有亨利·杜楠先生在《沙斐利洛的回憶》中的追問，有諾貝爾文學獎獲得者黑塞的理性思考，還有《孫子兵法》的慎戰(zhàn)不戰(zhàn)思想?？偨Y(jié)歷史經(jīng)驗，分析現(xiàn)實情況，判斷發(fā)展大勢，提出“世界好，中國才能好；中國好，世界才更好”的重要論斷，為推動全球治理提供了中國方案，充分展現(xiàn)出一個負責任大國的良好國際形象，是對“中國威脅論”的深刻批判和有力駁斥。

3.解讀熱點話題，提高思辨能力。外語教師開展時政教育不是簡單地為學生提供中外時事熱點新聞事件，而是要幫助和引導學生分析其背景和內(nèi)涵，以便學生能夠從政治角度和理論高度看待和認識，提高學生的認知能力、思辨能力。針對一些人鼓吹“中國經(jīng)濟見頂論”“中國經(jīng)濟崩潰論”，筆者講授了“中國新四大奇跡讓你開眼界”的課程，與學生共同感受中國不但有燦爛悠久的文明，更有生生不息的活力和美好的發(fā)展前景，讓學生體會到祖國的發(fā)展和強盛，增強學生的民族自豪感和自信心。

（三）構(gòu)建師生互動機制，激發(fā)課程思政內(nèi)在活力

要將人才培養(yǎng)目標和學生成才期許相契合，促進課程思政在“教”與“學”上獲得師生認同，助推“知識獲取”的教學功能轉(zhuǎn)型升級為“能力培養(yǎng)、價值塑造”的教育功能。

1.創(chuàng)新課堂教學方式，提高課程思政的吸引力。外語教師要采取互動式、體驗式教學，讓知識有趣、內(nèi)容有魂、課堂生動、教育有效。課件形式方面，多采用青年學生喜聞樂見的視頻、動畫等多媒體形式，增強感官沖擊力，有效擴大課堂信息量。案例選擇方面，增強案例的趣味性，調(diào)動學生的參與積極性。教學方式方面，可采用講練結(jié)合，增強教師與學生、學生與學生的互動。

2.科學安排課后作業(yè)，提升課程思政的實效性。教師選擇一些熱點話題，課上給學生講解知識要點和核心觀點，課后安排學生分組討論，使學生的英語口頭交際能力和獨立思考能力得到同步提升，實現(xiàn)一舉兩得。教師還可以利用《中國日報》英文版、CCTV國際頻道，選取具有思政元素的英文文章和新聞報道，讓學生完成閱讀訓練和聽說翻譯訓練。學生在鍛煉外語閱讀聽說能力的同時，政治文化素養(yǎng)也得到鍛煉提升。

3.豐富課外活動內(nèi)容，增強課程思政的實踐性。外語教師可圍繞新聞熱點、政治大事等主題，積極開展演講賽、辯論賽、作文比賽，以此引導學生關(guān)注國家大事。通過以上活動教育學生善用馬克思主義觀點和方法論指導實踐與生活，讓學生能夠樹立健康的人生觀，保持正確的政治方向，自覺維護國家利益。

（四）健全教學效果評價，鞏固拓展課程思政成效

如何在對教學教育效果的評價、測評中檢驗課程思政效果，繼而根據(jù)效果反饋進一步優(yōu)化課程思政教學是教學體系的重要一環(huán)。

1.思政內(nèi)容融入效果評價。外語專業(yè)課程中的思政元素與語言教學內(nèi)容融合的程度和質(zhì)量是課程思政的基礎(chǔ)。要在課程教學目標中予以明確設(shè)定，要使思政元素與語言知識在內(nèi)容和形式上實現(xiàn)匹配，做到“如春在花、如鹽入味”，取得水乳交融、潤物無聲的效果。

2.課程思政教育效果評價。高校要通過學校督導、同行交流和學生評教，及時了解課程思政教育效果。學校督導可以采取線上或線下聽課方式，同行評價主要是開展觀摩各種形式的教學實踐，學生評教主要是引入學生的參與和評價意見，將三個層面的評價意見相結(jié)合， 幫助教師查找不足之處，明確努力方向。

3.課程思政培養(yǎng)效果評價。在日常評價中，對學生課前自主預習內(nèi)容和課后作業(yè)完成質(zhì)量做好檢查和測評，對課堂上開展的教學活動完成情況進行記錄和打分。期末考試考核方面，可在試題中植入一定比例的思政相關(guān)內(nèi)容，以檢查思政內(nèi)容與語言知識融合的學習效果。

四、結(jié)語

高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)要堅持目標導向，不斷豐富課程思政的內(nèi)涵，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。要堅持問題導向，不斷創(chuàng)新課程思政教學策略，提升外語教師的政治素養(yǎng)和教育技能，完善教與學的動態(tài)體系。要堅持結(jié)果導向，不斷豐富課程思政教學實踐，科學檢驗教學效果并及時反饋，促進教學策略的調(diào)整和優(yōu)化。

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