以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

摘 要：新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求，因此教師有必要探尋并實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)重視其學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力以及創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。此外，教師應(yīng)結(jié)合課堂觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)反饋等多種方式，構(gòu)建一個(gè)全面、多角度的評(píng)價(jià)體系，以更精確地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王玉霞（1982-），女，甘肅華池人，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往未得到充分重視。隨著新課程改革的深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化提出了明確要求，教師應(yīng)摒棄以往單一的評(píng)價(jià)方式。在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的核心應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平緊密相連。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵組成部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮三個(gè)維度：首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)掌握、技能運(yùn)用以及情感態(tài)度等方面情況；其次是評(píng)價(jià)方法的多樣性，應(yīng)融合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；第三是評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及家長(zhǎng)和社會(huì)的參與。通過(guò)全面的評(píng)價(jià)考量，教師能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)品質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和綜合素質(zhì)具有重大意義。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。相反，以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使他們能夠更直接地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)習(xí)成效。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，學(xué)生能夠更清晰地識(shí)別自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，選用適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，這就要求他們具備批判性分析能力。通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和反思，學(xué)生的批判性思維將得到鍛煉和提升。在互評(píng)和小組討論等活動(dòng)中，學(xué)生需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并在協(xié)商中尋找最佳解決方案。這一過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力。以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更有力的支持。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的評(píng)價(jià)方式往往顯得單一且缺乏深度。很多教師仍然使用good、great等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這些用語(yǔ)雖然簡(jiǎn)潔，但長(zhǎng)期使用會(huì)讓學(xué)生感到乏味，缺乏激勵(lì)作用。這種現(xiàn)狀反映出教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏針對(duì)性和層次感，無(wú)法準(zhǔn)確、具體地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)未能充分考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)。他們可能更注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可能對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀并不理想。小學(xué)生的認(rèn)知水平和自我評(píng)價(jià)能力有限，他們往往難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于主觀或片面，只關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視不足，或者對(duì)自己的缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況存在較大偏差。部分學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，僅憑感覺(jué)或印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（三）學(xué)生互評(píng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生互評(píng)作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，旨在通過(guò)同伴之間的交流與反饋，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有限，他們?cè)诨ピu(píng)時(shí)往往受到主觀情感和個(gè)人喜好的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和公正。有些學(xué)生可能因?yàn)殛P(guān)系好或不好而給出過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，這樣不僅無(wú)法真實(shí)反映被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，還可能對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。部分學(xué)生在互評(píng)時(shí)缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，使得他們的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)或片面。他們可能只關(guān)注表面的現(xiàn)象或行為，而忽視了被評(píng)價(jià)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。這種缺乏深度和全面性的互評(píng)無(wú)法為學(xué)生提供有效的反饋和建議，也無(wú)法促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）教師的評(píng)價(jià)要從心出發(fā)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師僅使用“good”或“great”等簡(jiǎn)單詞匯，已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。這種評(píng)價(jià)方式因缺乏具體性和深度，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久而深刻的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用更為細(xì)致且層次分明的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)周密設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師不僅能夠精準(zhǔn)地表達(dá)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

諸如“good”“excellent”“well performed” 等評(píng)價(jià)用語(yǔ)，盡管在日常教學(xué)中使用簡(jiǎn)便易行，然而這些詞匯的過(guò)度或不當(dāng)使用，確實(shí)可能導(dǎo)致它們?cè)舅休d的鼓勵(lì)與激勵(lì)意義逐漸淡化，變得空泛而缺乏力量。學(xué)生可能因這些評(píng)價(jià)的普遍性而難以真實(shí)地感受到自己的進(jìn)步或被關(guān)注的具體方面。在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，如新詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的具體特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，一句“Accurate pronunciation！”不僅肯定了學(xué)生的發(fā)音技巧，也讓他們明白自己在哪個(gè)方面表現(xiàn)突出。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們每一個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注和認(rèn)可，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。除了針對(duì)具體技能的評(píng)價(jià)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度給出更全面的評(píng)價(jià)。針對(duì)那些課前準(zhǔn)備充分、課堂上積極參與的學(xué)生，教師可以給予更深層次的贊賞，如“You are working very hard！ I am proud of you！”。這樣的評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生感到自己的努力得到了認(rèn)可，還進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和針對(duì)性，教師可以嘗試將評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行分級(jí)。如，“outstanding”可以用于那些表現(xiàn)卓越、超出預(yù)期的學(xué)生；“excellent”則適用于那些完成得非常好，但仍有提升空間的學(xué)生；“good”和“very good”則分別對(duì)應(yīng)不同層次的良好表現(xiàn)。這樣的分級(jí)評(píng)價(jià)，不僅有助于教師更精準(zhǔn)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還能幫助學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣，給出更具個(gè)性化的評(píng)價(jià)。如，針對(duì)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，教師可以用“Your illustration truly showcases the meaning of vocabulary！”來(lái)評(píng)價(jià)他們的作品。這樣既肯定了學(xué)生的創(chuàng)意，又鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好相結(jié)合。

（二）在自我評(píng)價(jià)中遇見(jiàn)未知的自己

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成效。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入反思，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。然而，鑒于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不足，教師必須發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有目的地逐步提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

以“Ticking time”環(huán)節(jié)為例，該自評(píng)機(jī)制在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位。為了有效實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師需依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況精心設(shè)計(jì)自評(píng)表格。設(shè)計(jì)自評(píng)表格并非僅限于簡(jiǎn)單的勾選或評(píng)分，而應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生在各學(xué)習(xí)維度的掌握程度，使他們認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確未來(lái)學(xué)習(xí)方向。教師在設(shè)計(jì)自評(píng)表格時(shí)，首先應(yīng)確保內(nèi)容全面且具體，覆蓋本單元所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與技能。如，應(yīng)包括詞匯掌握、句型運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)能力等方面。教師設(shè)計(jì)自評(píng)表格時(shí)需考慮學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，確保學(xué)生能理解表格內(nèi)容，并真實(shí)評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況。將自評(píng)表格巧妙融入教學(xué)課件，也是教師需精心策劃的。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然接觸自評(píng)內(nèi)容，更順暢地完成自評(píng)環(huán)節(jié)。此外，通過(guò)課件展示，教師可實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解自評(píng)表格內(nèi)容，確保自評(píng)的準(zhǔn)確性和有效性。在實(shí)施自評(píng)前，讓學(xué)生明確展示本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有助于學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能使他們?cè)谧栽u(píng)過(guò)程中更有針對(duì)性地反思。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面已達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，在哪些方面還需進(jìn)一步努力。單元教學(xué)完成后，教師對(duì)練習(xí)內(nèi)容的細(xì)化也是確保自評(píng)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵步驟。將練習(xí)內(nèi)容細(xì)分為三個(gè)等級(jí)，并對(duì)每個(gè)等級(jí)進(jìn)行詳盡闡釋，旨在幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地定位自身學(xué)習(xí)水平。不同等級(jí)的設(shè)置使學(xué)生能更客觀地評(píng)價(jià)自身在各方面的表現(xiàn)，避免自評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)。這種細(xì)化的評(píng)價(jià)方式還能激勵(lì)學(xué)生向更高等級(jí)努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）讓學(xué)生在互評(píng)中走向更好的自己

學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生互評(píng)不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能和批判性思維的發(fā)展。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流和思辨的互動(dòng)，能夠檢驗(yàn)彼此對(duì)詞匯和句型的掌握程度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人意見(jiàn)、理解個(gè)體差異，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)形式多樣，如進(jìn)行故事閱讀的“Story time”、進(jìn)行卡通表演的“Cartoon time”以及開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)的“Checkout time”，這些活動(dòng)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，鑒于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳盡的個(gè)別評(píng)價(jià)。因此，實(shí)施學(xué)生之間的互評(píng)顯得尤為關(guān)鍵。為了練習(xí)特定的句型結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)了“Act and guess”游戲。在該游戲中，學(xué)生們展現(xiàn)出極大的熱情，他們分成若干小組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)猜測(cè)對(duì)方所表達(dá)的詞匯或短語(yǔ)。游戲共六輪，每輪結(jié)束后，小組成員需相互評(píng)價(jià)，選出在時(shí)態(tài)運(yùn)用和表演生動(dòng)性方面表現(xiàn)突出的組員。這種互評(píng)機(jī)制不僅促進(jìn)了學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，還為他們提供了重要的反饋，幫助他們根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整和提高。教師在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，互評(píng)同樣發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作尚處于起步階段，其常因詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的不足而犯錯(cuò)。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，教師在課堂上安排了寫(xiě)作環(huán)節(jié)。寫(xiě)作完成后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行小組互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生相互指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。最終，各小組派代表匯報(bào)本組的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)這種學(xué)生間的合作與互評(píng)，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能在評(píng)價(jià)過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解和認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)方式不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方法，根本宗旨在于激發(fā)學(xué)生的自我反省能力。借助這些評(píng)價(jià)手段，學(xué)生能夠更明確地識(shí)別自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。這種反省過(guò)程不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步具有積極作用，而且有利于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也為教師提供了重要的教學(xué)反饋信息，使教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案，以進(jìn)一步提升教學(xué)成效。因此，多元化評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0910）的階段性研究成果。