“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計路徑研究

摘 要：作業(yè)對于提高學生的學習主動性及學習興趣有著至關(guān)重要的作用，其能夠引導學生全身心參與到教學過程中，強化學生的學習體驗和感悟?；诖?，本文首先闡述了“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的重要意義，在此基礎(chǔ)上提出了“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)；設(shè)計路徑

作者簡介：邱桂云（1982-），女，福建連江人，福建省連江縣曉沃中心小學，研究方向：英語教學。

小學英語作業(yè)能夠幫助學生更為全面深入地了解知識點，教師可以根據(jù)學生的學習興趣及教學現(xiàn)狀，有針對性地設(shè)計不同類型的作業(yè)。例如，教師可以通過制作海報、創(chuàng)編英語對話、創(chuàng)設(shè)英語角等諸多方式提高學生的英語水平，從而更好地實現(xiàn)既定教學目標。英語作業(yè)可進一步強化學生的主體意識，為其提供自主學習的機會和平臺，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及問題解決能力，為后續(xù)英語學習的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的重要意義

英語作業(yè)對于教學工作的高效開展至關(guān)重要。具體而言，英語作業(yè)能夠進一步提高學生的學習興趣及主動性?！半p減”背景下，雖然部分學校按照政策要求取消了部分作業(yè)，但英語作業(yè)或多或少仍然存在，如果作業(yè)設(shè)計得枯燥、乏味、單一，沒有體現(xiàn)出趣味性，則無法激發(fā)學生的主觀能動性，很多學生會失去學習興趣，導致教學效果無法提升。在這樣的背景下，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、個性特征，積極引入多元化的作業(yè)形式，體現(xiàn)出教學的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習體驗和學習感悟，同時提高整體教學效果。

小學英語作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化有助于提高學生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)。英語學科具有極強的實踐性和綜合性特征，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的內(nèi)容，教師對作業(yè)進行科學合理的設(shè)計與優(yōu)化，可使學生通過完成作業(yè)提高自身的技能技巧、語言水平，同時達到學以致用的教學效果。與此同時，小學英語作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化有助于進一步提高學生的自主學習意識及創(chuàng)新思維能力。教師要根據(jù)教學大綱、教學目標，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)，以引導學生自主探究切實解決自身面臨的一系列現(xiàn)實問題。由此可見，小學英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出多元化、綜合性，結(jié)合學生的實際需求體現(xiàn)出教學的趣味性、挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為其后續(xù)的全面系統(tǒng)化發(fā)展提供支持。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的有效路徑

（一）生活型作業(yè)的設(shè)計

所謂生活型作業(yè)，就是相關(guān)知識內(nèi)容與學生日常生活緊密聯(lián)系的作業(yè)。它不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生學以致用，提高學生的綜合應(yīng)用能力，為其后續(xù)的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第一，教師要深入學生群體，分析其在日常生活中可能遇到的現(xiàn)實問題，并在此基礎(chǔ)上科學合理地設(shè)計口語練習作業(yè)。例如，教師可以以路線問詢的方式為主線，設(shè)計關(guān)于指路的英語口語表達作業(yè)。第二，教師引導學生總結(jié)日常生活經(jīng)驗，然后對英語作業(yè)進行設(shè)計。例如，教師可以要求學生用英語描述自己的家鄉(xiāng)或是自己喜歡的事物。第三，教師可以基于學生的個性特征、發(fā)展需求、興趣愛好設(shè)計閱讀作業(yè)。例如，以體育運動為前提，要求學生閱讀與體育活動相關(guān)的文章素材，相關(guān)問題。第四，教師可以以學生的家庭為背景對聽力作業(yè)進行設(shè)計。例如，在課堂播放一段與學生家庭情況相關(guān)的對話，要求學生回答教師提出的一系列問題。由此可見，生活型作業(yè)能夠提高學習的效率，使學生通過日常生活快速高效地掌握相關(guān)英語知識技能，并達到學以致用的良好效果，提高學生的實踐應(yīng)用能力。值得注意的是，生活型作業(yè)不會帶給學生過多的壓力，這也符合“雙減”政策的要求。

（二）實踐活動型作業(yè)的設(shè)計

“雙減”政策的貫徹落實為小學英語教學的改革與創(chuàng)新提供了機遇，但同時也使小學英語教學面臨全新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，小學英語教師必須與時俱進，積極思考，對現(xiàn)有的英語作業(yè)進行全面系統(tǒng)的分析梳理，探究英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的方式方法、具體思路，以此提高整體學習效果及學習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以有針對性地設(shè)計實踐活動型作業(yè)，引導學生利用實踐探究、合作交流等諸多方式手段，將所學知識運用于實踐，通過這樣的方式手段達到理實一體化的教學效果，幫助學生更為深刻地理解英語知識。

例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit4“Transportation”的教學中，教師可以根據(jù)教學計劃及課程內(nèi)容設(shè)計一個表演作業(yè)，引導學生進行小組合作，收集本組成員上學乘坐的交通工具，并編寫出與交通工具相關(guān)的英語劇本進行表演，比如所有學生共同乘坐校車或是一起步行上學等。這樣的方式可以切實培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生在真實的場景中進行口語訓練，同時強化學生的集體意識和團隊精神。與此同時，教師可以利用游戲作業(yè)的形式，引導學生設(shè)計與交通工具相關(guān)的小游戲并與他人進行分享交流。例如校車刷卡游戲、騎行游戲等，鼓勵學生主動參與其中，以此幫助學生積累英語詞匯，強化英語語感。由此可見，實踐活動型作業(yè)豐富了作業(yè)的形式及內(nèi)容，達到了做中學、學中做的良好效果，也激發(fā)了學生的學習興趣。教師要立足學生的興趣愛好及時間要求，靈活設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，強化學生的學習體驗。

（三）創(chuàng)意型作業(yè)的設(shè)計

創(chuàng)意型作業(yè)對于激發(fā)學生的主觀能動性至關(guān)重要，其能夠最大限度地吸引學生的注意力，使學生全身心投入積極探究、主動學習。在具體的教學中，教師可以引導學生制作英語海報，充分展示出學生對英語詞匯、語法等知識的掌握情況。學生可以基于自身的興趣愛好，獨立自主地選擇海報主題，可以是自己喜歡的動物、喜歡的食物、喜歡的節(jié)日，以圖文并茂的方式對詞匯、句型進行靈活運用。這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，同時也提高了其英語知識運用效率。學生也可以根據(jù)自身的理解和認知，借助已學知識編寫英語故事，借助所學單詞、句型描述事件發(fā)生的整個過程并刻畫出人物形象，以此提高學生的語言表達能力，同時也更為系統(tǒng)地掌握了英語文化。教師還可以設(shè)計一些游戲型作業(yè)，例如拼圖、闖關(guān)等，營造出濃厚積極的教學氛圍，這也有利于提高學習效率。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit8 “The Spring Festival”的教學中，教師可以引導學生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，利用已學知識回答“How do you spend the Spring Festival？”的問題。比如，教師可以要求學生利用繪畫、拍照等方式展示出自己在春節(jié)這天的場景，學生有的做蛋糕、有的包餃子、有的唱歌跳舞。教師也可以鼓勵學生設(shè)計春節(jié)海報。另外，教師還可以以春節(jié)為主題設(shè)計一些游戲作業(yè)，讓學生用英語描繪某個場景，其他人則猜測場景的主要內(nèi)容，或是學生說出某個單詞，其他人快速找到對應(yīng)的卡片等。

（四）探究型作業(yè)的設(shè)計

所謂探究型作業(yè)，可以理解為教師在課堂教學過程中，利用問題、研究、探究等諸多形式引導學生積極思考，對自身面臨的現(xiàn)實問題進行主動探究的一種作業(yè)形式。教師鼓勵學生在日常生活、學習過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用自身所學知識有效解決問題，以此對所學知識進一步鞏固應(yīng)用，達到事半功倍的良好學習效果。探究性作業(yè)在激發(fā)學生主動性的同時也強化其探究能力，這符合“雙減”政策的要求，學生不必花費大量的時間和精力進行死記硬背，有效減輕了學習壓力，提高了學習效果。值得注意的是，探究型作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化可以是針對課本中的某個知識點，也可以是針對西方國家的文化背景。

（五）拓展型作業(yè)的設(shè)計

拓展性作業(yè)是指學生在教學活動結(jié)束之后不僅要完成基本的課后作業(yè)，更要以教師提供的教學資源為基礎(chǔ)，對課本內(nèi)容進行拓展延伸，完成相應(yīng)的作業(yè)。具體而言包括以下幾方面：第一，閱讀拓展。課堂教學結(jié)束后，教師要向?qū)W生提供一些與所學知識息息相關(guān)的英語故事，引導學生自主閱讀，并回答教師提出的現(xiàn)實問題，通過這樣的方式手段幫助學生積累詞匯，為后續(xù)閱讀教學的高效開展夯實基礎(chǔ)。第二，寫作拓展。教師要根據(jù)學生的學習情況及教學目標布置寫作任務(wù)，例如給好朋友寫一封英文信等，通過這樣的方式提高學生的寫作能力。第三，聽力拓展。教師結(jié)合學生的詞匯積累量及課堂所學知識提供一些聽力材料，例如英語歌曲、廣播等，學生在聽完之后解決實際問題，以此提高學生的聽力水平。第四，口語拓展。教學結(jié)束之后，教師可以通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式布置口語訓練任務(wù)，例如英語對話等，以此在提高學生口語表達能力的同時增強其英語學習信心。

例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit6 “Weather”的教學中，教師可以引導學生用英語描繪自己記憶中的天氣，比如雪天、陰天、雨天等，并提供相應(yīng)的圖片。通過這樣的方式提高學生的寫作能力，也強化了其觀察力，同時也符合“雙減”政策的要求，在減輕學生學習壓力的同時提高了學習效率。與此同時，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法可以使學生進一步了解天氣情況，了解在雪天、雨天等不同的天氣狀況下應(yīng)當如何應(yīng)對。通過這樣的方式，學生在描述天氣的同時進一步提高了英語表達能力。

（六）層次化作業(yè)的設(shè)計

不同的學生其學習能力、學習水平、對英語知識的掌握情況大不相同，加之每個學生都有自身獨特的學習素養(yǎng)，因此教師必須立足于不同學生的個體差異設(shè)計層次化作業(yè)，這樣學生才能夠立足于自身的現(xiàn)實情況、未來發(fā)展需求，科學合理地選擇符合自身需要的作業(yè)，確保學習成效。這也符合新課程改革背景下因材施教、以學生為中心的教學原則，有利于激發(fā)學生的英語學習熱情。教師應(yīng)當采用何種方式手段，幫助學生更為順利地完成層次化作業(yè)呢？英語作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出針對性，因此教師要充分考慮到學生的真實能力水平，同時把握作業(yè)難度，以有效激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)對英語知識技能的靈活運用。

部分學生缺乏良好的英語基礎(chǔ)，學習能力不足，無法快速高效地完成學習任務(wù)。因此在設(shè)計作業(yè)時教師應(yīng)當考慮其能力水平，適當增加一些簡單的題目，以此幫助學生強化基礎(chǔ)。與此同時，教師要充分考慮到學生的未來發(fā)展趨勢來設(shè)計作業(yè)。有的學生以后會從事與英語知識緊密相關(guān)的工作，此時教師要引導學生將學習的詞匯、句型有效地理解記憶，并運用于實際生活。另外，作業(yè)設(shè)計并不是盲目的、隨意的，要體現(xiàn)出明確的目標，使所有學生都能夠通過完成作業(yè)的方式提高自身的英語表達能力、英語技能技巧運用能力，使學生主動參與到作業(yè)完成過程中。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當充分考慮到學生的實際需求及興趣愛好，有針對性地設(shè)計生活型作業(yè)、實踐活動型作業(yè)、創(chuàng)意型作業(yè)、探究型作業(yè)、拓展型作業(yè)及層次化作業(yè)，以滿足學生的多元化學習需求。

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