數(shù)智技術(shù)賦能：閩都文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的 融合創(chuàng)新與資源開(kāi)發(fā)

摘 要：本文探討了數(shù)智技術(shù)在促進(jìn)閩都文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合創(chuàng)新方面的作用，以及如何開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。通過(guò)分析閩都文化的特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，結(jié)合數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本文提出了一系列具體的融合創(chuàng)新策略和資源開(kāi)發(fā)途徑，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力及學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：數(shù)智技術(shù)；閩都文化；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；融合創(chuàng)新；資源開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：胡娟，福州市倉(cāng)山觀瀾小學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和本土文化認(rèn)同感的人才成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知的重任。閩都文化作為福建福州地區(qū)獨(dú)特的地域文化，蘊(yùn)含著豐富的歷史、人文、藝術(shù)等元素，將其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。數(shù)智技術(shù)的出現(xiàn)為這種融合創(chuàng)新提供了有力的支持，為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式的變革帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入閩都文化的意義

閩都文化是指以福州為中心的地域文化，涵蓋了歷史古跡、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)工藝、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)方面。例如，三坊七巷的明清建筑風(fēng)格、福州的傳統(tǒng)戲曲閩劇、脫胎漆器的制作工藝等，都體現(xiàn)了閩都文化的獨(dú)特魅力。

閩都文化具有三大特點(diǎn)：一是多元性。融合了飲食文化、船政文化以及歷史古跡等多種元素，形成了豐富多彩的文化景觀。二是歷史性。擁有悠久的歷史，見(jiàn)證了福州地區(qū)的發(fā)展變遷。三是地域性。具有鮮明的福州地域特色，反映了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會(huì)生活。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入閩都文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入閩都文化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)直觀對(duì)比本土文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的平臺(tái)，從而顯著提升他們的文化敏感度和跨文化交際能力。

例如，在教授關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，可以將西方的圣誕節(jié)與閩都地區(qū)獨(dú)特的拗九節(jié)進(jìn)行對(duì)比。拗九節(jié)是福州地區(qū)特有的敬老節(jié)日，在這一天，人們會(huì)煮拗九粥孝敬長(zhǎng)輩。而圣誕節(jié)則有圣誕樹(shù)、圣誕禮物和圣誕老人等元素。通過(guò)對(duì)比兩者的慶祝方式、節(jié)日意義和傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生能夠清晰地感受到文化的差異。

又如，在學(xué)習(xí)飲食文化時(shí)，可以讓學(xué)生了解西方的漢堡、披薩與閩都的魚丸、肉燕的不同。西方飲食注重快捷和高熱量，而閩都美食則更強(qiáng)調(diào)食材的新鮮和烹飪的精細(xì)。在交流中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)描述這些差異，比如“In Fuzhou， we have delicious fish balls. They are made of fresh fish. But in Western countries， hamburgers are very popular. They are fast food.” ，這樣的對(duì)比和交流，能夠讓學(xué)生在跨文化交際中更加自信和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

將閩都文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的深厚熱愛(ài)之情和強(qiáng)烈自豪感，進(jìn)而有力地推動(dòng)本土文化的傳承與發(fā)展。

比如，在課堂上介紹閩都的傳統(tǒng)建筑三坊七巷，讓學(xué)生了解其獨(dú)特的布局、精美的木雕和悠久的歷史。學(xué)生可以用英語(yǔ)向他人介紹三坊七巷，如“The Three Lanes and Seven Alleys in Fuzhou is a famous historical place. The buildings there are very beautiful with wonderful wood carvings.” 。當(dāng)他們能夠用英語(yǔ)自豪地向世界展示家鄉(xiāng)的瑰寶時(shí)，其文化自信便得以增強(qiáng)。

再如，組織學(xué)生參與閩劇的觀賞活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)寫下自己的感受。學(xué)生可能會(huì)寫道“Min Opera is a wonderful art form in our hometown. The costumes and singing are so amazing. I'm proud of it.” 。通過(guò)這樣的體驗(yàn)和表達(dá)，學(xué)生不僅對(duì)閩都文化充滿自信，而且愿意積極傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

閩都文化為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了真實(shí)、生動(dòng)的情境和豐富多樣的素材，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以陳靖姑的傳說(shuō)故事為例，教師可以用英語(yǔ)講述這個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在充滿趣味的活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又感受到了閩都文化的魅力。

再如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞時(shí)，可以引入閩都的傳統(tǒng)手工藝品 —— 脫胎漆器。脫胎漆器色彩鮮艷、光澤度高，教師可以展示脫胎漆器的圖片或?qū)嵨?，并用英語(yǔ)描述其顏色特點(diǎn)，如“This bodiless lacquerware is in bright red. It looks very beautiful.” 。這樣生動(dòng)的教學(xué)素材，使學(xué)生更容易理解和記憶單詞，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)智技術(shù)賦能下閩都文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合創(chuàng)新的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激活融合學(xué)習(xí)動(dòng)力之源

利用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閩都文化情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和感受文化。例如，在教授關(guān)于福州傳統(tǒng)小吃 ——肉燕的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò) AR 技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)肉燕的制作過(guò)程。學(xué)生們仿佛置身于小吃店的廚房，清晰地看到師傅如何選取食材、制作燕皮、包餡成型以及煮熟上桌。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述每一個(gè)步驟，如“First， we need to choose the fresh meat. Then， make the thin wrapper. After that， put the filling in and shape it like a swallow.”。 同時(shí)，讓學(xué)生分享他們的感受，如“The process is so interesting and the meat dumplings look delicious. I can't wait to taste them.” 。這種直觀的情境，使學(xué)生不僅能夠輕松掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，還能深入了解閩都小吃文化的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，教師可嘗試借助福州市人民政府建設(shè)的云上嚴(yán)復(fù)博物館，讓學(xué)生身臨其境地感受閩都文化的魅力。例如，云上嚴(yán)復(fù)博物館開(kāi)展福州古厝“科技+旅游+教育”數(shù)字應(yīng)用開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)整合嚴(yán)復(fù)文化遺址資源，將三坊七巷嚴(yán)復(fù)故居、陽(yáng)岐嚴(yán)復(fù)故居、嚴(yán)復(fù)墓等嚴(yán)復(fù)文物、展陳內(nèi)容進(jìn)行VR數(shù)字化展示。通過(guò) VR 技術(shù)，學(xué)生可以“走進(jìn)” 三坊七巷，身臨其境“游覽” 福州的歷史文化街區(qū)，用英語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)游講解，介紹那里的建筑風(fēng)格和歷史故事。學(xué)生通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還深入了解了閩都文化。

同時(shí)，福州市圖書館和福州市美術(shù)館建設(shè)了互動(dòng)體驗(yàn)空間，設(shè)置有閩都文化體驗(yàn)區(qū)，涵蓋閩都文化名人墻、閩都文化歷史長(zhǎng)廊及閩都文化記憶等數(shù)字化內(nèi)容。教師可通過(guò)與美術(shù)館和圖書館的共建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)智技術(shù)賦能下的閩都文化。

（二）項(xiàng)目探究，豐富融合學(xué)習(xí)意義之塔

以閩都文化為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組合作，利用數(shù)智技術(shù)收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以英語(yǔ)展示成果，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如，開(kāi)展 “探尋閩都古建筑” 的項(xiàng)目，學(xué)生分成若干小組，利用在線地圖查找福州的古建筑，如林則徐故居、華林寺等。他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索歷史資料，了解這些建筑的建造年代、風(fēng)格特點(diǎn)以及建筑背后的故事。在小組討論中，學(xué)生用英語(yǔ)分析古建筑的保護(hù)現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，并共同探討解決方案。最后，每個(gè)小組用英語(yǔ)制作展示海報(bào)或 PPT，向全班同學(xué)介紹他們的研究成果，比如“Lin Zexu's Former Residence was built in the Qing Dynasty. It shows the traditional Chinese architectural style. We should protect it to remember our history.” 。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的探究精神和社會(huì)責(zé)任感。

教師可制作包含閩都文化元素的英語(yǔ)動(dòng)畫、視頻、音頻等多媒體資源，以吸引學(xué)生的注意力。比如，制作以閩劇為主題的英語(yǔ)動(dòng)畫短片，介紹閩劇的角色、唱腔和表演形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為線上共享學(xué)習(xí)資源。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展 “閩都美食文化” 的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在線搜索、實(shí)地采訪等方式收集資料，并用英語(yǔ)制作美食宣傳海報(bào)和視頻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)介紹閩都美食的制作方法和文化內(nèi)涵。

（三）游戲互動(dòng)，升華融合學(xué)習(xí)趣味之需

建立富含閩都文化元素的英語(yǔ)教學(xué)視頻、課件、圖片、音頻等多種資源的課程資源庫(kù)，方便教師和學(xué)生隨時(shí)獲取和使用。編寫融入閩都文化的小學(xué)英語(yǔ)教材，將閩都文化元素有機(jī)融入課文、練習(xí)和活動(dòng)中。例如，在教材中設(shè)置 “閩都文化之旅” 的單元，介紹福州的名勝古跡和傳統(tǒng)文化。設(shè)計(jì)基于閩都文化的英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)課件，展示閩都文化的實(shí)物、圖片、文字等資料，配有英語(yǔ)解說(shuō)，并設(shè)有互動(dòng)功能。如單詞拼圖、文化知識(shí)問(wèn)答等，通過(guò)數(shù)智平臺(tái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中通過(guò)完成任務(wù)、回答問(wèn)題等方式積累英語(yǔ)單詞和文化知識(shí)。這樣可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在單詞拼圖游戲中，將與閩都文化相關(guān)的單詞，如 “Fuzhou Opera”（閩?。ⅰ癇odiless Lacquerware”（脫胎漆器）等打亂字母順序，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼出正確的單詞。在文化知識(shí)問(wèn)答游戲中，設(shè)置關(guān)于閩都傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣的問(wèn)題，如 “Which festival do people in Fuzhou eat 'Nine Glutinous Rice Balls'？” ，學(xué)生通過(guò)數(shù)智平臺(tái)進(jìn)行游戲競(jìng)爭(zhēng)，答對(duì)題目可以獲得積分或獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲化的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和閩都文化知識(shí)。

（四）個(gè)性定制，遷移融合學(xué)習(xí)成效之求

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，利用智能推薦系統(tǒng)為學(xué)生提供個(gè)性化的閩都文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、對(duì)閩都?xì)v史感興趣的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦關(guān)于福州歷史名人的英語(yǔ)傳記、紀(jì)錄片等，讓他們深入了解林則徐、嚴(yán)復(fù)等人物的事跡，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)寫讀后感或進(jìn)行演講。針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)較弱但喜歡閩都民間藝術(shù)的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)素材，如英語(yǔ)版閩劇唱段、用英語(yǔ)描述民間工藝品制作過(guò)程的視頻等。比如，系統(tǒng)為一名喜歡繪畫的學(xué)生推薦了 “描繪閩都風(fēng)景” 的英語(yǔ)繪畫教程，學(xué)生一邊跟著教程用英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪畫技巧，一邊用英語(yǔ)描述自己所畫的閩都風(fēng)景，如“I'm drawing the beautiful West Lake in Fuzhou. The trees are green and the water is clear.” 。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。智能語(yǔ)音識(shí)別和翻譯軟件還可以幫助學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)閩都文化的相關(guān)內(nèi)容，糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

同時(shí)，教師可嘗試與教育機(jī)構(gòu)合作，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供閩都文化與英語(yǔ)教學(xué)融合的課程資源、互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

三、結(jié)論與展望

數(shù)智技術(shù)為閩都文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合創(chuàng)新和資源開(kāi)發(fā)提供了廣闊的空間和強(qiáng)大的支持。合理應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，能夠有效地促進(jìn)閩都文化的傳承和發(fā)展，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，實(shí)踐過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)設(shè)備的限制、教師的技術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升等。未來(lái)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)和教師培訓(xùn)，不斷完善教學(xué)資源和教學(xué)模式，推動(dòng)閩都文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“指向閩文化傳承的小學(xué)英語(yǔ)特色數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：FZDJ2021B13）的主要研究成果。