課程思政視域下多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的路徑探究

摘 要：多元文化交流是高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程思政視域下，高職院校應(yīng)積極將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政有效融合。本文分析了多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)實意義，基于融入現(xiàn)狀提出了多元優(yōu)秀民族文化融入高職公共英語教學(xué)的有效路徑，即通過教材二次開發(fā)合理構(gòu)建課程內(nèi)容體系、基于職場情境任務(wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用、提高教師民族文化素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)、組織豐富多彩的課程思政第二課堂、運用多元評價方式等，以期推動高職英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：多元優(yōu)秀民族文化；高職英語教學(xué)；路徑探究

作者簡介：和麗海（1981-），女，云南麗江人，麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級講師，研究生，研究方向：中高職英語教學(xué)；尹培仙，張昕琳，麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院；楊秋仙，麗江師范學(xué)院。

一、研究背景

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。少數(shù)民族文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的寶貴精神財富。少數(shù)民族文化不僅豐富了中華文化的內(nèi)涵，還增強了中華文化的生命力和創(chuàng)造力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是時代發(fā)展和課程改革的需要。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，多元文化交流是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生在學(xué)習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。

二、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

大學(xué)英語課程是高職院校課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)生能否用英語將優(yōu)秀民族文化傳播出去，能否參與到地方傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)對外交流和貿(mào)易中，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標。地方高職院校肩負著為地方經(jīng)濟文化建設(shè)培育所需人才、服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的重任。筆者任教學(xué)校所在的地區(qū)擁有豐富的歷史文化資源，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化交融并碰撞出豐富多彩的多元文化，是世界文化旅游名城。然而目前高職英語教材中缺少有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生很難用英語傳播當?shù)厝宋奈幕?。所以在高職英語教學(xué)很有必要對地方傳統(tǒng)文化英語表達的規(guī)范性、地道性及中外文化的異同等進行講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力，豐富地方優(yōu)秀民族文化校內(nèi)課外實踐活動，加強民族文化對外傳播，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，推動當?shù)匚幕瘜ν鈧鞑ァ?/p>

三、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析

筆者從師生的民族文化素養(yǎng)現(xiàn)狀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課程中的占比及其課堂實施現(xiàn)狀、學(xué)生對多元優(yōu)秀民族文化融入課程思政的希望和期待等三個方面對麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“麗職院”） 的多元優(yōu)秀民族文化英語授課的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。通過統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，72.17%的學(xué)生詞匯量不足，詞匯量少成為高職英語學(xué)習中融入多元優(yōu)秀民族文化的一大難點。學(xué)生希望教師在課堂上把傳統(tǒng)節(jié)日及習俗介紹、歷史人物與事件、飲食文化、建筑文化以及服飾文化等文化元素融入課程思政。在教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生希望教師采用靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習興趣。教師的民族文化素養(yǎng)方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職英語教師的語言素養(yǎng)不錯，可是他們的民族文化素養(yǎng)有所欠缺，并且課堂教學(xué)中多元優(yōu)秀民族文化的融入程度不高，多元民族文化融入高職英語教學(xué)的成效有待提升。

四、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的有效途徑

（一）通過教材二次開發(fā)合理構(gòu)建課程內(nèi)容體系，改革課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計

為充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標相融合，教師首先需要整合豐富的思政元素，通過改革課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計，增加多元優(yōu)秀民族文化的相關(guān)知識，進行教材的二次開發(fā)使用。例如，在學(xué)習“Festival”這個主題過程中，通過比較中西方重大節(jié)日異同，擴充中國四大傳統(tǒng)節(jié)日英文簡介，要求學(xué)生通過對比交流，探究中西方思想內(nèi)涵的差異，提高學(xué)生對中國價值理念的認同，形成文化自覺，增強文化自信。同時通過補充地方特色民族傳統(tǒng)節(jié)日，如大理三月街、納西族三朵節(jié)，彝族火把節(jié)，傣族潑水節(jié)等的英文介紹，增強學(xué)生的民族認同感，以小組匯報、制作短視頻和配音等課外學(xué)習任務(wù)的形式鞏固學(xué)生對知識點的理解。下面為高職英語教材《新理念交互英語教程》第一冊部分話題可融入的思政元素：

主要話題 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 地方優(yōu)秀民族文化 育人成效

Topic 1 Sports 2022年北京冬奧會、2023年杭州亞運會、2024年巴黎奧運會

少數(shù)民族傳統(tǒng)

運動會 傳承和弘揚以“為國爭光、無私奉獻、科學(xué)求實、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”為主要內(nèi)容的中華體育精神

Topic 2 Culture

世界文化遺產(chǎn)、世界自然遺產(chǎn)、 世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納西古樂、納西族東巴文化 了解并傳承傳統(tǒng)文化，

增強文化自信，學(xué)會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

Topic 3 Animals 中國野生動物保護協(xié)會、聯(lián)合國生物多樣性大會 高原濕地代表——云南拉市海

濕地 敬畏自然，明確人與自然和諧發(fā)展關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念

Topic 4 Healthy Care 中國傳統(tǒng)醫(yī)藥以及先進人物如屠呦呦，鐘南山等的感人事跡 云南“雪山神醫(yī)”和士秀因精通英語，醫(yī)術(shù)名揚海外的故事 增強文化自信，拓寬國際視野

（二）基于職場情境任務(wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國語言大學(xué)文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理念?；诼殘銮榫橙蝿?wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過“學(xué)用一體”將輸入與輸出緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習效率和語言應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段，這三個階段相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。以“Culture”這個主題教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計如下：

1.驅(qū)動階段。

（1）教師呈現(xiàn)交際場景。本主題的交際場景是國際文化交流會將在我市舉行，學(xué)校要選派學(xué)生參與志愿服務(wù)活動，主要任務(wù)是向外賓講解納西族東巴文化。參與本次活動的志愿者需要陪同外賓講解東巴文字、東巴經(jīng)、東巴繪畫、東巴音樂、東巴舞蹈等，展示大學(xué)生的文化素養(yǎng)和風采。

（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出。學(xué)生按照上述教師設(shè)置的場景進行產(chǎn)出練習，但是因缺乏對文化背景知識以及相關(guān)的語言能力，認識到要完成的任務(wù)具有交際性和挑戰(zhàn)性，意識到自身語言的不足，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。

（3）教師講解產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標。語言目標和交際目標是本階段的主要教學(xué)目標。語言目標是學(xué)生要對納西族東巴文化進行全面了解并掌握相關(guān)專業(yè)詞匯；交際目標是通過創(chuàng)設(shè)情境進行相關(guān)話題的會話交流。

2.促成階段。

教師提供給學(xué)生相關(guān)的輸入材料，同時進行必要的引導(dǎo)和檢查，確保學(xué)生能夠有效地利用輸入材料完成產(chǎn)出任務(wù)。教師主要從內(nèi)容、詞匯以及結(jié)構(gòu)三方面促成學(xué)習。

子任務(wù)一：了解東巴文化的構(gòu)成部分。為了使學(xué)生較為直觀地感知東巴文化，可讓學(xué)生通過觀看視頻、練習書寫簡單的東巴文，以及學(xué)說簡單的日常納西語等方式展開選擇性學(xué)習，教師給予指導(dǎo)和檢查。

子任務(wù)二：掌握有關(guān)東巴文化的專業(yè)詞匯，為完成下一步交際任務(wù)作鋪墊。

子任務(wù)三： 培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中的話語結(jié)構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生分角色在課堂上開展情境會話練習。對東巴音樂和東巴舞蹈的學(xué)習則采取小組合作學(xué)習匯報的形式。為了讓學(xué)生更全面地了解東巴文化，組織學(xué)生參觀博物館，進行沉浸式體驗文化，并在現(xiàn)場進行模擬講解練習。

3.評價階段。

采用基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價方法，開展師生共評，以達到以評促學(xué)的目的。師生對產(chǎn)出任務(wù)給予有針對性和區(qū)別性的反饋。在評價過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予詳細的修改建議，學(xué)生在課后依據(jù)教師的指點再次進行補充修正練習，鞏固相關(guān)知識。最后，采取延時評價的方式對課后學(xué)生修正后的作品進行評價，教師評選優(yōu)秀作品供學(xué)生借鑒學(xué)習。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師民族文化素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)

高職英語教師承擔著語言教學(xué)和文化傳播的雙重責任，應(yīng)努力提高自身的民族文化素養(yǎng)，通過自主學(xué)習、實地沉浸式體驗等方式豐富民族文化知識，努力成為擅長學(xué)習、教學(xué)、研究和創(chuàng)新的綜合型教師。教師應(yīng)積極參與編寫相關(guān)校本教材，自主開發(fā)文本、影音資料，將新課標提出的學(xué)科核心素養(yǎng)與高職英語知識有機結(jié)合，形成規(guī)范的高職英語課程思政教學(xué)體系。其次，高職英語教師應(yīng)樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)實效。教師要充分利用多媒體、 網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、 虛擬仿真等技術(shù)，依托慕課、 微課、 云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段， 利用翻轉(zhuǎn)課堂 、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。

（四）組織豐富多彩的課程思政第二課堂

為了充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能以及踐行全過程育人，高職英語教師需要拓展課堂教學(xué)渠道，整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，開展豐富多彩的實踐活動，積極創(chuàng)設(shè)直觀、具體、真實的第二課堂。如組織學(xué)生實地沉浸式體驗文化活動，并讓他們在實地現(xiàn)場講解課堂所學(xué)的知識。同時，教師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生社團開展文化專題活動，并邀請專家到校舉辦主題講座。教師還可以組織學(xué)生作為志愿者，整理和糾正旅游景點和城市街道的英文標識。上述課外實踐活動，可增強學(xué)生的文化認同感和歸屬感，加深學(xué)生對民族文化的感知力，提升其民族文化素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)積極推進以賽促教、賽教融合，開展用英語講好中國故事和民族文化的口語比賽。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，而且有助于提升他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（五）運用多元評價方式，融入并加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核比重

采用形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方式，通過對學(xué)生學(xué)習過程的監(jiān)控促成課程目標的達成。在形成性評價過程中，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展以及確保英語課程教學(xué)考核評價的客觀性和全面性，教師要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、文化自信等方面進行全方位考核。在考核評價內(nèi)容上，除了考核常規(guī)的英語基礎(chǔ)知識，還要增加對學(xué)生用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的考核，可采用模擬會話交流、制作短視頻、小組合作匯報等形式。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中以課程內(nèi)容為載體，深度挖掘其中的思政元素，緊密結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)體系，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得良好的學(xué)習體驗，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，助力地方經(jīng)濟發(fā)展和文化對外交流。

參考文獻：

[1]楊素蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的有效路徑[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2021（4）：90-93.

[2]李雪.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程教學(xué)設(shè)計：以外研社必修一Unit 5“The Monarch's Journey”為例[J].校園英語，2021（24）：145-146.

[3]劉娟，盧珊珊.廣西民族文化融入高職公共英語教學(xué)的有效途徑探究[J].廣西教育，2020（3）：165-167.

[4]袁羽，高振鳳，高欣，等.地方文化融入高職英語教學(xué)的研究與實踐：以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].海外英語，2021（12）：272-273.

基金項目：本文系2024年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（項目編號：2024J2002）的研究成果。