基于新文科建設(shè)的高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力提升路徑研究

摘 要：在新文科建設(shè)背景下，本文深入剖析了高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及提升路徑。本文詮釋了新文科建設(shè)理念與高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力的界定，繼而揭示高職英語(yǔ)教師在跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)際教學(xué)能力及師德師風(fēng)建設(shè)方面所面臨的諸多挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，本文建議從教育觀念更新、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、教學(xué)模式革新、教育技術(shù)提升、實(shí)踐技能培養(yǎng)以及師德師風(fēng)建設(shè)等多方面，全方位提高高職英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)，以滿足新文科建設(shè)的要求，助力學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：新文科；高職英語(yǔ)教師；“雙師”素質(zhì)；能力提升；策略研究

作者簡(jiǎn)介：馮秀嬌（1975-），女，福建建甌人，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

在新文科建設(shè)理念引領(lǐng)下，高等教育正面臨著意義深遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)型。這一理念倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合及知識(shí)創(chuàng)新，尤其重視學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)造力的培育，給高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與新的期待。高職英語(yǔ)教師不僅要鞏固自身的語(yǔ)言功底和教學(xué)技巧，更要提升跨學(xué)科整合與創(chuàng)新能力，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)修養(yǎng)及師德建設(shè)。

一、新文科建設(shè)的提出及其重要性

（一）新文科建設(shè)的提出

新文科建設(shè)是新時(shí)代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求。2019年4月，在天津大學(xué)舉辦的“六卓越一拔尖”計(jì)劃啟動(dòng)大會(huì)上，新文科建設(shè)工作組正式設(shè)立，確保了新文科建設(shè)有序推進(jìn)。新文科建設(shè)并非摒棄傳統(tǒng)文科，而是在傳承基礎(chǔ)上深化改革，創(chuàng)新發(fā)展，糾偏補(bǔ)漏。這一變革源于文科教育內(nèi)在的更新需求，及對(duì)時(shí)代脈搏的深刻感悟，目標(biāo)直指構(gòu)建既契合新時(shí)代需求又具有中國(guó)特色的新文科體系。

（二）新文科建設(shè)的重要性

在全球化背景下，文化軟實(shí)力已然成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。新文科建設(shè)致力于加強(qiáng)文科教育，借此提升國(guó)民的文化素養(yǎng)及人文精神，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。新文科建設(shè)不僅有助于傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提振民族自信心與自豪感，更有利于國(guó)家軟實(shí)力的提升。文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量，新文科建設(shè)著力深挖和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，促使其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為學(xué)生堅(jiān)定文化自信奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感，使他們肩負(fù)起傳承和推廣中華文化的使命。新文科建設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)出一批熟知中國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)并能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興重任的文科人才。這些人才不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)功底，更兼具高尚的道德理念、開(kāi)闊的國(guó)際視野以及勇于創(chuàng)新的精神。

二、新文科建設(shè)與高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵

（一）新文科建設(shè)的核心理念

新時(shí)代背景下，新文科建設(shè)成為高等教育發(fā)展的重要方向，其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.跨學(xué)科融合與知識(shí)創(chuàng)新。新文科建設(shè)沖破了固有學(xué)科的束縛，積極推動(dòng)不同學(xué)科間的交織與融合。它通過(guò)匯聚各類知識(shí)資源，催生新的學(xué)科發(fā)展節(jié)點(diǎn)及研究路徑。這種跨界融合不僅拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視角，更激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的思考火花，為知識(shí)的創(chuàng)新與進(jìn)步提供了動(dòng)力。在新文科體系中，學(xué)科間的界限消弭，學(xué)生得以在豐富多樣的知識(shí)海洋中自在遨游，鍛煉應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)文化自覺(jué)與文化自信。在新文科建設(shè)過(guò)程中，要注重將文化的傳承與革新相結(jié)合，致力于激發(fā)學(xué)生的文化自省與自尊心。所謂文化自省是個(gè)體對(duì)本土文化的深刻洞察與認(rèn)同，并積極擔(dān)負(fù)起文化傳承的使命；而文化自尊心則源于個(gè)體對(duì)文化價(jià)值的堅(jiān)定信任以及對(duì)文化魅力的深刻認(rèn)同，進(jìn)而促使他們熱情投身于中華文化的傳播與推廣。在此教育模式下，教師致力于深度發(fā)掘并解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)中華文化的靈魂與底蘊(yùn)，以提升他們的文化自覺(jué)與文化自信。

3. 注重學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，著眼于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新技能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)、邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全方位培育。借助諸如案例分析、項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)策略，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培育其批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決技巧。強(qiáng)化實(shí)操教學(xué)，旨在讓學(xué)生于實(shí)踐中不斷磨煉與提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力的界定

1.教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力的雙重性。高職英語(yǔ)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)并掌握必備的教學(xué)技巧，還需涉獵學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與技能。這意味著他們既要能流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，又要洞察學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)與未來(lái)趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，向?qū)W生傳授更為實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容與技巧。此外，教師還應(yīng)具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)操的能力，以便引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)及技能訓(xùn)練。

2. 跨學(xué)科知識(shí)融合與創(chuàng)新能力。新文科建設(shè)背景下，高職英語(yǔ)教師不僅應(yīng)深耕英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，還需關(guān)注并融合其他學(xué)科的進(jìn)展與成就。他們應(yīng)洞察各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系及其互動(dòng)，通過(guò)跨界學(xué)習(xí)的路徑，將多個(gè)學(xué)科的理念與方法巧妙運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，高職英語(yǔ)教師還要不斷提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，積極探索符合時(shí)代需求的新型教學(xué)策略與模式。

3. 職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)的要求。高職英語(yǔ)教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和優(yōu)秀的師德風(fēng)范。他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生工作的擔(dān)當(dāng)可體現(xiàn)出其深厚的責(zé)任感和使命感，在個(gè)人品德及形象方面應(yīng)精心打磨，恪守職業(yè)道德的各項(xiàng)規(guī)范，尊重每名學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異，密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并與家長(zhǎng)及社會(huì)各界積極交流合作，攜手促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力現(xiàn)狀分析

（一）跨學(xué)科知識(shí)掌握不足，難以適應(yīng)新文科建設(shè)需求

在新文科建設(shè)背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)已逐步擺脫僅傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的傳統(tǒng)框架，轉(zhuǎn)而致力于提升學(xué)生的跨文化交流、批判性思維以及結(jié)合多學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用等能力。但眾多高職英語(yǔ)教師在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備方面存在明顯不足，盡管他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上頗具專長(zhǎng)，對(duì)于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的涉獵卻淺嘗輒止，因此在教學(xué)中難以充分融入跨學(xué)科元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)且缺乏深度。這種知識(shí)層面的局限性不僅桎梏了教師的教學(xué)創(chuàng)新，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于多元化、綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，從而在一定程度上阻礙了新文科建設(shè)的推進(jìn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)能力有待提高，難以有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相融合，以培育具備實(shí)操技能及創(chuàng)新意識(shí)的高水平技術(shù)人才。但實(shí)際教學(xué)中，一些教師的實(shí)踐教學(xué)能力尚顯不足，不能充分有效地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：教師在行業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)策略和手段過(guò)于單一，缺少針對(duì)性與創(chuàng)新性；實(shí)踐教學(xué)資源如實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等配套設(shè)施不健全，制約了實(shí)踐教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）師德師風(fēng)建設(shè)需加強(qiáng)，部分教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感

教育領(lǐng)域，師德師風(fēng)堪稱核心所在。但一些高職英語(yǔ)教師在職業(yè)道德及行為規(guī)范方面顯露出不足，諸如專業(yè)精神缺失、責(zé)任感薄弱、對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不足等問(wèn)題仍然存在。這些缺陷不僅破壞了教師的職業(yè)形象及聲望，更削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和滿意度。部分教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)高職教育的重要性及其價(jià)值理解不透徹，因而在教學(xué)活動(dòng)中缺少應(yīng)有的熱忱與動(dòng)力。

四、高職英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)能力提升路徑

（一）教育理念更新

對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，革新教育觀念是提高“雙師型”素質(zhì)能力的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師需深刻把握新文科建設(shè)精髓，在英語(yǔ)教學(xué)中積極融入跨學(xué)科元素，確立綜合性的教學(xué)理念。教師要消解學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科實(shí)踐技能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在探索未知中勇于創(chuàng)新，提出獨(dú)到見(jiàn)解和方法，從而為其職業(yè)生涯鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）學(xué)科知識(shí)建構(gòu)

高職英語(yǔ)教師亟須對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，以此拓寬自身的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)范疇。不僅要吸收其他學(xué)科的核心理論、研究技巧及其應(yīng)用范疇，更要在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地融入這些元素，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有效提升教學(xué)成效。另一方面，教師應(yīng)緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，洞察市場(chǎng)的人才需求趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求相吻合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)提高“雙師”素質(zhì)能力至關(guān)重要。在新文科建設(shè)下，高職英語(yǔ)教師需大膽探索如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例解析等新穎的教學(xué)法。這些方法不僅有助于提升學(xué)生的參與熱情與互動(dòng)性，還可幫助他們深刻領(lǐng)悟和掌握英語(yǔ)技能，進(jìn)而增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。此外，教師還需發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如整合多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)。這種做法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更為靈活與豐富的學(xué)習(xí)選擇，從而提升教學(xué)成效及學(xué)習(xí)效率。

（四）教育技術(shù)提升

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛。高等英語(yǔ)教師需精通諸如多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用等現(xiàn)代教育技術(shù)，以更有效地開(kāi)展教學(xué)。利用這些先進(jìn)技術(shù)，教師能以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)知識(shí)，喚起學(xué)生的求知欲與參與熱情，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和實(shí)時(shí)在線解疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷。先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)效果與質(zhì)量，還強(qiáng)化了師生間的交流與互動(dòng)。

（五）實(shí)踐能力培養(yǎng)

“雙師”素質(zhì)能力的核心要素之一是實(shí)踐能力。高職英語(yǔ)教師若要增強(qiáng)此能力，需投身行業(yè)去實(shí)踐，不斷累積實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。這涉及參與企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)地觀摩以及項(xiàng)目協(xié)作等多樣化活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)際操練，教師能深刻領(lǐng)悟行業(yè)所需與人才標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供真實(shí)案例與資料，同時(shí)將親身經(jīng)歷融入教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能與職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校企合作體系，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師與企業(yè)的深入合作與交流。

（六）師德師風(fēng)建設(shè)

要提升“雙師”素質(zhì)能力，高職英語(yǔ)教師亟需深化師德師風(fēng)建設(shè)，以增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。這涉及對(duì)師德規(guī)范的學(xué)習(xí)與傳播的強(qiáng)化，以及舉辦以師德師風(fēng)為核心的教育活動(dòng)。這些舉措有助于教師深刻領(lǐng)悟自身的職責(zé)與使命，確立正確的教育理念與職業(yè)倫理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善師德評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些表現(xiàn)卓越的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師群體的積極性和創(chuàng)新精神。這般努力將有助于形成一個(gè)促進(jìn)“雙師”素質(zhì)能力提升的優(yōu)良師德師風(fēng)環(huán)境，確?！半p師”素質(zhì)能力提升有堅(jiān)實(shí)支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，“雙師”素質(zhì)能力的提升不僅是教師職業(yè)發(fā)展的必然追求，更是教育領(lǐng)域創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高的核心所在。通過(guò)多元化培訓(xùn)體系的構(gòu)筑、校企合作的深化以及跨學(xué)科交融的推進(jìn)，教師得以在教學(xué)觀念、實(shí)際操作以及全面素養(yǎng)方面有顯著發(fā)展。面對(duì)新文科建設(shè)的深入推進(jìn)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)不懈探索與實(shí)踐，以“雙師”素質(zhì)能力為根本，培育出更多具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力及實(shí)操技巧的高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題A類“基于中高職銜接的教師協(xié)同發(fā)展模式研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZA2017021）的研究成果。