地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及提升策略研究

摘 要：本研究對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)情況進(jìn)行了深入分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等研究手段，揭示了該地區(qū)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師普遍認(rèn)可信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，但在實(shí)際應(yīng)用中存在資源篩選困難、備課負(fù)擔(dān)重、技能不足等突出問(wèn)題，特別體現(xiàn)在教學(xué)輔助軟件使用、教育評(píng)價(jià)理論掌握和科研與創(chuàng)新中的技術(shù)應(yīng)用等方面，教師的信息素養(yǎng)亟待提升。鑒于此，本研究從教師自身和學(xué)校管理兩個(gè)維度提出了高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略，為該地區(qū)地方高校外語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教師；信息素養(yǎng)；教師培訓(xùn)；提升策略

作者簡(jiǎn)介：高磊（1980-），女，吉林洮南人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教師發(fā)展策略；曹暢（1984-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：教師發(fā)展和二語(yǔ)習(xí)得。

一、引言

教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，信息技術(shù)的重要性日益凸顯?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路徑。2021年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，為高等教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)設(shè)定了具體標(biāo)準(zhǔn)。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，提出了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，教師需要積極適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。在內(nèi)蒙古地區(qū)，由于其獨(dú)特的民族文化、語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)條件，形成了一個(gè)特殊的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的背景下，探討民族地區(qū)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及他們面臨哪些關(guān)鍵的挑戰(zhàn)，是很有必要的。因此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的方法，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，識(shí)別他們所面臨的主要問(wèn)題，提出一些針對(duì)性的策略和方法。上述研究成果旨在為內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教育信息化的推進(jìn)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以內(nèi)蒙古自治區(qū)范圍內(nèi)的高校外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)查覆蓋的院校共8所，收集到的樣本數(shù)量為163份。其中，參與問(wèn)卷調(diào)查的高校外語(yǔ)教師個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 參與問(wèn)卷調(diào)查的高校外語(yǔ)教師個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)情況

一級(jí)維度 二級(jí)維度 人數(shù) 所占比例 一級(jí)維度 二級(jí)維度 人數(shù) 所占比例

性別 男 19 11.66% 學(xué)歷 學(xué)士 42 25.77%

女 144 88.34% 碩士 108 66.26%

- 博士 13 7.98%

年齡 30歲以下 6 3.68% 職稱 助教 5 3.07%

31-40歲 30 18.4% 講師 95 58.28%

41-50歲 101 61.96% 副教授 51 31.29%

50歲以上 26 15.95% 教授 12 7.36%

（二）研究問(wèn)題

內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略和提升途徑是什么？

（三）研究工具

依據(jù)《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中關(guān)于教師信息素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和訪談的框架。問(wèn)卷中的問(wèn)題涵蓋了五個(gè)主要維度，即信息意識(shí)與責(zé)任感、信息知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)用于科研與創(chuàng)新，共計(jì)33個(gè)題項(xiàng)。該問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分，其中1至5分分別代表“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”和“完全符合”，以量化教師對(duì)自身信息素養(yǎng)各維度的主觀認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷的內(nèi)部效度一致性檢驗(yàn)表明，Cronbach's α系數(shù)為0.934，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性，信度良好。同時(shí)，KMO值為0.906，進(jìn)一步證實(shí)了問(wèn)卷的效度和可信度。

（四）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本研究采用在線問(wèn)卷平臺(tái)“問(wèn)卷星”發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，參與問(wèn)卷調(diào)查的高校外語(yǔ)教師對(duì)其信息素養(yǎng)給予了較高的自我評(píng)價(jià)，總體平均得分為4.10分，具體分值情況如表2所示。與此同時(shí)，各維度得分的不均衡性亦不容忽視，這一情況在圖1中得到了直觀反映。

表2 地方高校外語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷

各維度分值統(tǒng)計(jì)情況（N=163）

調(diào)查維度 條目數(shù) 最小值 最大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

信息意識(shí)和責(zé)任感 6 4.33 4.58 4.42 0.091

信息知識(shí)與技能 7 4.13 4.28 4.16 0.073

信息技術(shù)應(yīng)用 9 3.83 4.33 4.08 0.141

信息化教學(xué)評(píng)價(jià) 7 3.76 4.30 4.04 0.160

信息技術(shù)用于科研與創(chuàng)新 4 3.46 3.99 3.79 0.202

總體得分 33 - - 4.10 -

1.信息意識(shí)與責(zé)任感維度共6個(gè)題項(xiàng)，用以評(píng)估教師是否認(rèn)識(shí)到掌握和應(yīng)用信息化教育技術(shù)的重要性，是否能夠在合法合規(guī)的前提下使用這些技術(shù)，并在教學(xué)過(guò)程中傳遞正確的技術(shù)價(jià)值觀。該維度均值達(dá)到4.42分。

2.信息知識(shí)與技能維度共7個(gè)題項(xiàng)，主要考查教師是否掌握了必要的教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，以及是否能夠在數(shù)字化環(huán)境中有效運(yùn)用這些知識(shí)和技能，并通過(guò)管理軟件和工具來(lái)提升教學(xué)效果。該維度均值達(dá)到4.16分，表明教師較好地掌握了信息知識(shí)與技能。

3.信息技術(shù)應(yīng)用維度共9個(gè)題項(xiàng)，旨在評(píng)估教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。該維度的均值為4.08分。然而，對(duì)于題項(xiàng)“使用現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)輔助軟件，如Camtasia Studio（喀秋莎）、EV錄屏等改善外語(yǔ)教學(xué)”，其得分相對(duì)較低，僅為3.83分。這表明教師在特定軟件的使用方面仍有一定的提升空間。

4.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)維度共7個(gè)題項(xiàng)，均值為4.04分。然而，有兩個(gè)題項(xiàng)的得分未能達(dá)到4分的滿意水平。分別是“掌握常見(jiàn)的教育評(píng)價(jià)理論和方法，如經(jīng)典教育測(cè)量理論及方法、質(zhì)性評(píng)價(jià)的一般模式和方法”（得分為3.76分）和“能夠熟練使用常見(jiàn)的學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)估系統(tǒng)”（得分為3.88分）。

5.信息技術(shù)用于科研與創(chuàng)新維度共4個(gè)題項(xiàng)，均值為3.99分。其中有3個(gè)題項(xiàng)得分低于4分，分別是“了解課題項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)，了解相關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)網(wǎng)站的使用”“常使用各種檢索工具與系統(tǒng)等文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)信息檢索”以及“能夠借助技術(shù)手段對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如SPSS軟件），挖掘隱性知識(shí)”。特別是“能夠借助技術(shù)手段對(duì)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（如SPSS軟件），挖掘隱性知識(shí)”這個(gè)題項(xiàng)，得分僅為3.46分，在所有33個(gè)題項(xiàng)中是最低的，顯示出教師在這一領(lǐng)域的認(rèn)同度相對(duì)較低。

綜上，雖然外語(yǔ)教師在信息素養(yǎng)的多個(gè)維度展現(xiàn)出積極的態(tài)度和一定的能力水平，但在特定領(lǐng)域，仍需進(jìn)一步的培訓(xùn)和實(shí)踐以提升信息素養(yǎng)。

（五）訪談結(jié)果

研究者還訪談了三位不同教齡的外語(yǔ)教師，深入了解他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和困難。訪談主要關(guān)注了教師在信息技能、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)用于科研與創(chuàng)新等方面的現(xiàn)狀。其中，教師A教齡超過(guò)25年，盡管面對(duì)信息技術(shù)的快速變化，時(shí)常感到“力不從心”，但其意識(shí)到了持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。教師B有23年教齡，成功地將信息技術(shù)融入教學(xué)中，特別是在新冠肺炎疫情期間，通過(guò)雨課堂平臺(tái)提升了學(xué)生的教學(xué)參與度和注意力。利用小測(cè)試和彈幕功能，教師B不僅及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，并以測(cè)試成績(jī)激勵(lì)學(xué)生。教師C有9年的教齡，對(duì)新技術(shù)持開(kāi)放態(tài)度，創(chuàng)造性地將Bilibili和抖音等視頻平臺(tái)融入課堂教學(xué)，以生動(dòng)直觀的方式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)00wEteVMmrSPvgEtUFIb3w==習(xí)興趣。在訪談過(guò)程中，三位教師都表達(dá)了對(duì)于課題項(xiàng)目申報(bào)流程、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析技能的不自信，他們對(duì)于這些關(guān)鍵領(lǐng)域的掌握和認(rèn)同感相對(duì)較低。

三、結(jié)果討論

首先，內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)整體較高，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨資源篩選、備課負(fù)擔(dān)和技能不足等挑戰(zhàn)。根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果可知，內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師正逐漸從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索者，并思考如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，以提高教學(xué)效率和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在整合過(guò)程中遇到的主要困難包括：“尋找與整合相匹配的英語(yǔ)教學(xué)資源比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力”（占比66.87%）、“備課量大，教學(xué)任務(wù)重”（占比58.28%）、“整合能力不足”（占比53.37%）。尋找并整合相匹配的英語(yǔ)教學(xué)資源，不僅需要教師具備篩選和評(píng)估資源的能力，還需要教師投入大量的時(shí)間和精力。

其次，內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師在基礎(chǔ)信息技術(shù)輔助教學(xué)方面表現(xiàn)熟練，但在更高層次的技術(shù)應(yīng)用上，特別是在科研與創(chuàng)新領(lǐng)域運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，信心不足表現(xiàn)得尤為明顯。大部分外語(yǔ)教師能夠運(yùn)用一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，例如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用PPT等工具進(jìn)行新課的導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容的講授。此外，教師也會(huì)使用在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。然而，面對(duì)更復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用，教師使用這些技術(shù)的信心并不足。特別是在課題項(xiàng)目申報(bào)、文獻(xiàn)檢索以及使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和隱性知識(shí)挖掘等方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示他們的認(rèn)同度和實(shí)際應(yīng)用水平最低，教師訪談也印證了這一情況。

最后，外語(yǔ)教師更期待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法及教學(xué)案例展示、現(xiàn)代技術(shù)及軟件使用、信息化環(huán)境下的教學(xué)模式和實(shí)踐的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)項(xiàng)目往往缺乏與外語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合的案例分析和實(shí)操指導(dǎo)，使得教師在培訓(xùn)結(jié)束后難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果都顯示，教師最需要的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的資源包括：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)資源（占比78.53%）、典型教學(xué)案例（占比76.69%）、教學(xué)軟件（占比68.1%），信息技術(shù)培訓(xùn)（占比58.9%）以及整合理論著作（占比30.06%）。這體現(xiàn)了制訂符合教師實(shí)際需求的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的重要性。

四、提升策略與途徑

針對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及所面臨的挑戰(zhàn)，本研究建議從教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校管理兩個(gè)維度出發(fā)采取相應(yīng)的提升策略。教師應(yīng)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與相關(guān)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷更新技術(shù)知識(shí)。通過(guò)將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，教師可以提高技術(shù)應(yīng)用的熟練度和自信心。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我評(píng)估，識(shí)別自身在信息素養(yǎng)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并制訂相應(yīng)的提升計(jì)劃。在遇到技術(shù)難題時(shí)，教師應(yīng)積極尋求幫助，并參與教育技術(shù)研究，以提高科研能力并深入了解信息技術(shù)。學(xué)校管理部門(mén)有必要對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行深入調(diào)研，設(shè)計(jì)既實(shí)用又具有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式和時(shí)間的具體意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)這些反饋來(lái)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)能夠真正幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升他們的教學(xué)能力和信心。同時(shí)，應(yīng)為教師提供必要的教學(xué)資源和工具，建立持續(xù)的支持系統(tǒng)，包括技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)和工作坊，以幫助教師解決技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，深入了解內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)和需求。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了定制化培訓(xùn)計(jì)劃的重要性，以及教師自我發(fā)展和學(xué)校支持的必要性。為了實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，而教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)提供必要的資源和支持，以促進(jìn)教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升。多方共同努力，力爭(zhēng)提升地方高校外語(yǔ)教育信息化水平，從而為地方教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作出積極貢獻(xiàn)。筆者期待這些研究成果能夠?yàn)槠渌胤皆盒５慕逃畔⒒l(fā)展提供有益的參考和研究啟示。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高校科研一般項(xiàng)目“地方高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY23045）的研究成果。