外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果相關(guān)性研究

摘 要：外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知、情感和行為三方面，投入的高低對(duì)學(xué)習(xí)成果有重要影響。培養(yǎng)跨文化外語(yǔ)人才，需要研究不同地區(qū)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入情況。目前西藏地區(qū)的相關(guān)研究較少，因此本研究主要探究西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性。本研究不僅為外語(yǔ)教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和教學(xué)啟示，也為學(xué)習(xí)投入研究提供新視角。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入；英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)；英語(yǔ)教育教學(xué)；西藏教育

作者簡(jiǎn)介：嘎瑪央宗（1993-），女，西藏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外語(yǔ)教育教學(xué)。

一、引言

本研究以西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，研究行為、認(rèn)知、情感投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。本研究不僅拓展了學(xué)習(xí)投入理論，對(duì)中國(guó)少數(shù)民族外語(yǔ)教育也具有重要意義。

二、學(xué)習(xí)投入相關(guān)概念

學(xué)習(xí)投入（learning engagement）是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)科目的努力程度。學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多維的概念，大部分研究把學(xué)習(xí)投入分成三類。它們分別是：行為投入，即學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)由可觀察行為為判定指標(biāo)，如課堂考勤；認(rèn)知投入，即學(xué)生自發(fā)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的心智努力，如規(guī)劃學(xué)期計(jì)劃；情感投入，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極或消極的情緒。

有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究開(kāi)始于20世經(jīng)30 年代，最初的研究者只關(guān)注行為上的學(xué)習(xí)投入。20世經(jīng)80 年代多位國(guó)外學(xué)者如 Fredricks等人拓展了學(xué)習(xí)投入的維度，并且提出了從學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。另外，Reeves、Lee等學(xué)者研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入，以及自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究開(kāi)始于 2015 年，如郭繼東與劉林對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)中行為、情感和認(rèn)知三個(gè)層面的努力程度。有的國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成果之間的關(guān)系。比如廣春嬌、李春和楊昌霞對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入是預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。另外，郭繼東對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入中的情感投入與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了研究。雖然國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了研究，然而對(duì)中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，特別是三語(yǔ)背景下學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的研究甚少。

為檢測(cè)學(xué)習(xí)投入程度，美國(guó)學(xué)習(xí)投入中心根據(jù)行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度制作了中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，已有國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)中國(guó)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在參考國(guó)外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上制作了適合中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷。如廖友國(guó)針對(duì)福建省大學(xué)生編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表問(wèn)卷，具有較好的信度和效度，是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況的有效工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表研究方面，郭繼東參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，編制了符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入量表。

本研究以西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究在英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。本研究擬回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何？第二，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度（行為、認(rèn)知、情感）是否與學(xué)習(xí)成績(jī)（英語(yǔ)四六級(jí)和英語(yǔ)專四專八成績(jī)）相關(guān)，如何影響？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，共200人參與問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷162份，回收率81%。樣本中，男性24人，女性138人，漢族及其他民族學(xué)生80人，藏族學(xué)生82人。

（二）研究工具

問(wèn)卷基于文獻(xiàn)分析和相關(guān)量表編制，主要依據(jù)廖友國(guó)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)卷共19道題，行為投入部分6道題，認(rèn)知投入部分5道題，情感投入部分8道題。情感投入部分參考郭繼東編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入量表，加入了有關(guān)學(xué)校滿意度和歸屬感的內(nèi)容。問(wèn)卷采用Likert 5級(jí)評(píng)分，得分越高，表示學(xué)習(xí)投入程度越高。

該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.956，各維度Cronbach's α系數(shù)分別為：行為投入0.871，認(rèn)知投入0.904，情感投入0.910，表明量表具有較好的信度。本研究使用SPSS 29.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

四、結(jié)果與分析

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入情況人口學(xué)變量分析

本部分主要考查了不同性別、母語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性。

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的80人，母語(yǔ)為藏語(yǔ)的82人。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對(duì)行為、認(rèn)知、情緒投入維度進(jìn)行比較。行為投入與不同母語(yǔ)顯著性p值為0.57， 認(rèn)知投入與不同母語(yǔ)顯著性p值為0.42，情感投入與不同母語(yǔ)顯著性p值為0.28。所有維度和不同母語(yǔ)顯著性p值均大于0.05，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與不同母語(yǔ)并無(wú)關(guān)聯(lián)。

性別作為另一因素，通過(guò)SPSS29.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對(duì)行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入維度進(jìn)行比較。各維度數(shù)據(jù)如下：

表1 性別差異顯著性

從表1可知，除情感投入和性別顯著性相關(guān)，p值為0.02（p<0.05），其他維度和性別并無(wú)關(guān)系。表1的數(shù)據(jù)表明，男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入程度比女生高。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析

學(xué)業(yè)成績(jī)分為英語(yǔ)四六級(jí)和專四專八兩類成績(jī)，讓參與調(diào)查的學(xué)生填寫每類考試的最高分，以等級(jí)形式分類。其中，英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)分為未合格、四級(jí)425至500分、四級(jí)500分以上、六級(jí)425至500分、六級(jí)500分以上五類；專四專八成績(jī)數(shù)據(jù)分為未合格、專四60分 以上、專四70分以上、專八60分以上、專八70分以上五類。之后使用Spearman相關(guān)性分析，得出的數(shù)據(jù)如下：

四六級(jí)成績(jī)（N=162） 專四專八成績(jī)（N=162）

行為投入 Spearman 0.076 0.188*

P 0.333 0.016

認(rèn)知投入 Spearman -0.018 0.155*

P 0.817 0.049

情感投入 Spearman 0.11 0.118

P 0.162 0.135

表2 學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)系數(shù)表

由表2可知，行為投入與專四專八成績(jī)呈正相關(guān)，p值為0.016（p<0.05），但與四六級(jí)成績(jī)相關(guān)性不顯著。認(rèn)知投入也與專四專八成績(jī)呈正相關(guān)，p值為0.049（p<0.05），認(rèn)知投入對(duì)四六級(jí)考試成績(jī)無(wú)顯著影響。而情感投入與四六級(jí)成績(jī)和專四專八成績(jī)均為相關(guān)性不顯著。

行為投入和認(rèn)知投入與專四專八成績(jī)呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系，基于此進(jìn)行回歸分析。針對(duì)行為投入對(duì)專四專八成績(jī)是否有影響進(jìn)行有序logistic回歸分析后可知，行為投入的顯著性 p值 為 0.003（p<0.05），回歸系數(shù)為1.67，是正數(shù)，表明學(xué)習(xí)行為投入與專四專八成績(jī)有正相關(guān)關(guān)系，即外語(yǔ)行為投入越高，專四專八成績(jī)便越高。針對(duì)認(rèn)知投入對(duì)專四專八成績(jī)是否有影響進(jìn)行回歸分析，得出顯著性 p 值為0.54（p>0.05），回歸系數(shù)為-0.29，表明兩者并無(wú)顯著相關(guān)WpobAj0XFXeVsQ9J74p9NAPbPrsHp3eYfvlh3I8a/NY=性。

由以上數(shù)據(jù)得知，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入中只有行為投入和英語(yǔ)專四專八成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，其他維度并無(wú)相關(guān)關(guān)系。

五、討論

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入在性別上有差異

本研究分析了行為投入、認(rèn)知投入和情感投入與性別和母語(yǔ)的關(guān)系。結(jié)果表明，母語(yǔ)與學(xué)習(xí)投入無(wú)關(guān)，但性別與情感投入相關(guān)，男生與女生的差異顯著。

盡管母語(yǔ)為漢語(yǔ)或藏語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上沒(méi)有顯著差異，但由于文化背景、語(yǔ)言熟悉度和教育環(huán)境等因素具有復(fù)雜性，本研究雖未發(fā)現(xiàn)顯著關(guān)聯(lián)，不過(guò)這些因素可能掩蓋了某些細(xì)微的影響。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探討母語(yǔ)背景對(duì)學(xué)習(xí)投入的潛在影響。

此外，性別差異數(shù)據(jù)顯示，男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入程度顯著高于女生。男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更積極的情感態(tài)度，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。但由于樣本中男性較少（僅24人），結(jié)果的代表性有限。需要更多研究來(lái)驗(yàn)證這一發(fā)現(xiàn)，并探討為何男生的情感投入程度較高，以及如何更好地支持女生的情感參與。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入對(duì)英語(yǔ)專四專八成績(jī)有正向顯著影響

分析大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)專四專八成績(jī)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，行為投入與專四專八成績(jī)呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，揭示了行為投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性。行為投入包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間、精力和課堂內(nèi)外的參與度，這些都可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入，如更頻繁地參與課堂活動(dòng)、課堂討論、課外閱讀和練習(xí)，都可能是提高成績(jī)的有效途徑。

相比之下，認(rèn)知投入對(duì)專四專八成績(jī)的影響則不顯著。這意味著認(rèn)知投入程度與專四專八成績(jī)之間沒(méi)有顯著的因果關(guān)系。認(rèn)知投入通常涉及學(xué)生的理解和分析能力等。然而，在本研究中，認(rèn)知投入并未顯示出對(duì)成績(jī)的明顯影響，這可能是由于其他因素的干擾或認(rèn)知投入本身在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)差異。

從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為投入對(duì)英語(yǔ)專四專八成績(jī)有顯著的正向影響，而認(rèn)知投入與英語(yǔ)專四專八成績(jī)無(wú)顯著的相關(guān)性。這提示教師和學(xué)生應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)行為方面的投入，如通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間、參與課堂活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)等方式來(lái)提高成績(jī)。同時(shí)也提示研究者在未來(lái)的研究中探討如何有效提升認(rèn)知投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的重要性，可能需要考慮更細(xì)致的認(rèn)知過(guò)程或其他未被納入的影響因素?？傊庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為投入顯著影響學(xué)生的英語(yǔ)專四專八成績(jī)，這為制訂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了有價(jià)值的參考，而認(rèn)知投入的作用仍需進(jìn)一步研究和探索。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，旨在探討學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入包括行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度。結(jié)果顯示，母語(yǔ)背景與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著關(guān)聯(lián)，但性別對(duì)情感投入有一定影響。此外，行為投入對(duì)英語(yǔ)專四專八成績(jī)有顯著影響。建議擴(kuò)大研究規(guī)模，探索更多影響因素，進(jìn)行跨文化比較，并關(guān)注學(xué)生的心理和情感，以優(yōu)化外語(yǔ)教育實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：本文系西藏大學(xué)科研培育基金項(xiàng)目（青苗計(jì)劃）（項(xiàng)目編號(hào)：ZDQMJH23-11）的研究成果。