大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

【摘要】大單元視角下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施能夠?qū)ⅰ读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）理念與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)與能量.基于此，文章對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；對(duì)大單元視角下以“學(xué)”為根本、以“教”為動(dòng)力、以“評(píng)”為導(dǎo)向，促使教師基于“真需求”“真實(shí)踐”“真反饋”教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容組織上進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化整合”，使大單元教學(xué)成為必然.大單元教學(xué)注重對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)化、整體性設(shè)計(jì)，深入進(jìn)行二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展.但目前大單元教學(xué)中也不乏“為大單元而大單元”現(xiàn)象，導(dǎo)致任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)與邏輯，教學(xué)環(huán)節(jié)之間“各自為政”，影響大單元教學(xué)效果.而“教—學(xué)—評(píng)”一體化將“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，為單元整體教學(xué)提供全程導(dǎo)航與跟蹤的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)“教、學(xué)”質(zhì)量不斷提升，是保證大單元教學(xué)成功的關(guān)鍵.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)大單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施有所掌握.

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特點(diǎn)

（一）“教、學(xué)、評(píng)”密切關(guān)聯(lián)

常規(guī)理念下的教學(xué)模式中，“教”是傳遞知識(shí)的過程，“學(xué)”是接受知識(shí)的過程，“評(píng)”是檢驗(yàn)接受知識(shí)效果的過程.但“教—學(xué)—評(píng)”一體化重新界定了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，其認(rèn)為“教”應(yīng)基于“學(xué)”的需求進(jìn)行，而評(píng)價(jià)不是在“教、學(xué)”之后相繼發(fā)生的，其與之相互融合，是構(gòu)建連續(xù)、完整教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán).同時(shí)，評(píng)價(jià)也不再只檢驗(yàn)知識(shí)接受效果，其也反饋“教”的成效，為“教、學(xué)”的提升提供指導(dǎo).由此在大單元教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)被密切聯(lián)系在一起，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí).

（二）反饋與迭代下正向循環(huán)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化突出評(píng)價(jià)的地位，使其在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中發(fā)揮促教、促學(xué)功能.因此，評(píng)價(jià)的目的不是為“教、學(xué)”打分，更重要的是評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、結(jié)果反饋具體、及時(shí)且有價(jià)值的信息，指導(dǎo)教師與學(xué)生改進(jìn)，不斷地調(diào)整“教、學(xué)”策略.這一過程則是反饋推動(dòng)的迭代，使單元整體教學(xué)中形成完整的閉環(huán)，內(nèi)部不斷循環(huán)向上發(fā)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量.

二、大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施策略

（一）以“學(xué)”為根本，聚焦教學(xué)“真需求”

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施以“輸出”倒逼“輸入”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教.因此，大單元教學(xué)也要基于以生為本理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體.從而需要教師聚焦學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展需要，基于學(xué)生真正需要什么來調(diào)整大單元教學(xué)邏輯，明確將學(xué)生“帶到哪里去”.

1.聚焦核心素養(yǎng)形成

《新課標(biāo)》明確指出，其“以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”.引領(lǐng)教師在確定教學(xué)需求時(shí)自覺轉(zhuǎn)變方向，不再單純關(guān)注學(xué)生記憶、理解知識(shí)需求，而是聚焦如何形成核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念.為此，在大單元教學(xué)前教師應(yīng)設(shè)置專門的環(huán)節(jié)，分析單元內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在單元教學(xué)目標(biāo)中，從而使教學(xué)需求分析的站位更高.

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”的單元教學(xué)為例，基于核心素養(yǎng)形成角度，單元的教學(xué)需求并不僅僅是認(rèn)識(shí)克、千克兩個(gè)重量單位，簡(jiǎn)單掌握換算關(guān)系與解決實(shí)際問題.應(yīng)該從利用生活中常見稱量重量工具，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生感知1克、1千克有多重，培養(yǎng)學(xué)生量感；建立克與千克的概念，了解其實(shí)際意義，總結(jié)1千克=1000克，培養(yǎng)模型意識(shí)；通過運(yùn)用重量單位以及換算關(guān)系解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí).同時(shí)，在利用單位估量物體重量的過程中，對(duì)物體的多少有更直觀地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)+iUXmFlIA1ahJZE7MbHSDQ==節(jié)約意識(shí)，促成良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成.

結(jié)合《新課標(biāo)》與單元內(nèi)容定位學(xué)生核心素養(yǎng)形成需求，使單元整體教學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，保證其有效服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，也使“教—學(xué)—評(píng)”一體化有正確的方向.

2.了解學(xué)生真實(shí)情況

在“輸出”倒逼“輸入”的過程中，大單元教學(xué)除了關(guān)注核心素養(yǎng)層面上“輸出”應(yīng)該達(dá)到的效果、“輸入”應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，需要哪些能力、哪些品格才能形成核心素養(yǎng)，設(shè)置哪些結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)才能滿足認(rèn)知與能力發(fā)展需要.因此，教師要采取有效的手段調(diào)查學(xué)生情況，進(jìn)一步明確大單元教學(xué)中需要教什么、學(xué)什么，滿足學(xué)生真實(shí)需求，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得收獲.

以人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”單元教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)不同面值的人民幣及其單位之間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)通過人民幣的加減進(jìn)行付錢、找錢.結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，教師可在問卷中給出不同面值人民幣的圖片，要求學(xué)生寫出名稱；設(shè)置如1元=（ ）角、1角=（ ）分的問題，考查學(xué)生是否會(huì)人民幣單位之間的換算；設(shè)計(jì)如“在生活中是否使用過人民幣”“人民幣有哪些功能”“用什么方法可以辨認(rèn)人民幣的面值”“12元錢可以買哪些物品、買幾個(gè)？（百科全書5元、橡皮2元、水彩筆10元、數(shù)學(xué)繪本7元）”教師通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行整理，識(shí)別到大部分學(xué)生均能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，但生活中使用人民幣的頻率有限，元、角、分之間的進(jìn)率掌握不清，加減上也易出現(xiàn)錯(cuò)誤.

調(diào)查手段的介入幫助教師客觀了解學(xué)生情況，精準(zhǔn)定位教學(xué)需求，使教師把準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化方向，真正踐行以生為本理念.

（二）以“教”為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“真實(shí)踐”

“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施中優(yōu)先考慮“學(xué)”的需求，根據(jù)學(xué)而教，其指導(dǎo)教師改變教學(xué)中師生的角色，即學(xué)生為主體，教師為推動(dòng)者，在“助學(xué)理念”的指導(dǎo)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得真知.因此，大單元教學(xué)中要繼續(xù)發(fā)揮“教”的推動(dòng)力量，以科學(xué)的方案、合理的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，明確學(xué)生“可以怎么去”.

1.設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)在統(tǒng)籌整合目標(biāo)、情境、任務(wù)等基礎(chǔ)上，使教學(xué)設(shè)計(jì)由針對(duì)單課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)完整單元，方案也從集中展現(xiàn)期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì).由此學(xué)生從知識(shí)接受者成為知識(shí)建構(gòu)者，在“教”的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，留下評(píng)價(jià)證據(jù).具體而言，大單元教學(xué)方案的形成分兩步進(jìn)行，即圍繞單元主題提煉情境化驅(qū)動(dòng)任務(wù)、圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng).

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”單元教學(xué)為例，本單元以“圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量”為主題，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，滿足空間觀念與量感素養(yǎng)形成需求.基于單元情況，以“小小測(cè)量員”主題活動(dòng)開啟學(xué)習(xí)，提煉以下情境化驅(qū)動(dòng)任務(wù)：認(rèn)識(shí)四邊形；認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形；探索周長(zhǎng)的意義；探究長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法；解決實(shí)際問題.通常任務(wù)指明完成任務(wù)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的效果，需要配合具體的活動(dòng)，為此，通過測(cè)量員參與“圈、比、辯”活動(dòng)認(rèn)識(shí)四邊形、掌握四邊形共性與特征；通過測(cè)量員參與“量、折”認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形，分別找出兩者的特點(diǎn)，分析兩者關(guān)系；通過測(cè)量員參與“摸、畫、量”圖形邊線活動(dòng)認(rèn)識(shí)物體周長(zhǎng)，掌握測(cè)量周長(zhǎng)的方法，明確周長(zhǎng)的意義；通過測(cè)量員參與“量、算”活動(dòng)，根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)嘗試計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)，并探索多種方法；通過測(cè)量員參與“地面測(cè)量、黑板測(cè)量”等實(shí)際項(xiàng)目，利用掌握知識(shí)解決問題.

將驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)融合真實(shí)情境中，形成教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與單元主題、與教學(xué)需求呼應(yīng)，發(fā)揮序列化學(xué)習(xí)方案作用，支持學(xué)生更快、更安全“到那里”，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施.

2.實(shí)施全過程實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生參與大單元教學(xué)方案的活動(dòng)是“教”的核心，也開拓了“學(xué)”的場(chǎng)域.而學(xué)生自主實(shí)踐是保證活動(dòng)有意義，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性、加速教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ).且學(xué)生實(shí)踐過程也是全方位展示“教、學(xué)”的過程，是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師應(yīng)秉持著全過程實(shí)踐教學(xué)的原則，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)展、提升，并為檢驗(yàn)大單元教學(xué)方案是否適用、是否能夠?yàn)闈M足教學(xué)需求而服務(wù)，是否存在需要優(yōu)化的方面積累證據(jù).

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”單元教學(xué)為例，教師可基于數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、運(yùn)算能力、模型意識(shí)等素養(yǎng)的形成需求，考慮到學(xué)生已有的數(shù)感基礎(chǔ)，圍繞“加法運(yùn)算定律”學(xué)習(xí)任務(wù)中“加法交換律”探究活動(dòng)采取以下策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐.給出實(shí)際問題“小明計(jì)劃上午做14道數(shù)學(xué)題、下午做29道數(shù)學(xué)題，一天共做多少道數(shù)學(xué)題？”要求學(xué)生盡可能列出所有解決問題方法，學(xué)生分析題目數(shù)量關(guān)系后“寫”出“14+29”與“29+14”兩個(gè)算式；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)算式的含義“算一算、比一比”，分析14+29（ ）29+14之間應(yīng)該用什么符號(hào)連接；繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中尋找相同案例，完成“列式、計(jì)算”，將能夠以等號(hào)連接的算式放在一起比較，嘗試?yán)梅?hào)代替數(shù)字，推理算式之間的規(guī)律，使學(xué)生嘗試將兩位數(shù)加法中加號(hào)前數(shù)字表示為“a”、加號(hào)后數(shù)字表示為“b”，基于算式中的共性推理出a+b=b+a.

引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，保證實(shí)踐與教學(xué)需求一對(duì)一，繼而滿足教學(xué)需求，也形成有效判斷是否發(fā)揮教學(xué)方案作用、是否需要優(yōu)化教學(xué)方法等方面的客觀證據(jù)，用實(shí)踐推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化達(dá)成.

（三）以“評(píng)”為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)“真反饋”

“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過程中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的客觀證據(jù)，檢測(cè)以滿足教學(xué)需求為主線的大單元教學(xué)方案有效性、科學(xué)性.因此，大單元教學(xué)要以“評(píng)”為導(dǎo)向，基于真實(shí)反饋，發(fā)揮診斷、改善教學(xué)作用，糾正教學(xué)行為，讓教師掌握學(xué)生“已經(jīng)到哪里”.

1.過程評(píng)價(jià)，反饋動(dòng)態(tài)生成

過程評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，按照一對(duì)一執(zhí)行方案，在每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后展開評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)生成情況，保證教學(xué)需求得到滿足后接著學(xué).通常情況下，過程評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)先行于教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用口頭評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表等方式，但應(yīng)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行確定，確保評(píng)價(jià)能夠幫助師生診斷教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”單元教學(xué)為例，基于符號(hào)意識(shí)素養(yǎng)形成需求設(shè)計(jì)“用字母表示數(shù)”任務(wù)，配合用字母表示實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系活動(dòng).在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生利用列表格法解決問題，在“爸爸比小紅大30歲”問題中識(shí)別小紅年齡無論怎么變化，“大30歲”均不變，利用字母表示即小紅年齡x歲、爸爸年齡為x+30歲.按照“一對(duì)一執(zhí)行”要求，此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果均為評(píng)價(jià)證據(jù)，活動(dòng)結(jié)束后教師可以通過口頭評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).以學(xué)習(xí)成果為例，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生“完整列表格”“正確分析數(shù)量關(guān)系”“準(zhǔn)確確定變量與不變量”“用符號(hào)表示小紅與爸爸年齡”四項(xiàng)內(nèi)容是否完成，完成一項(xiàng)一顆星.量表中共有自己評(píng)、教師評(píng)、同學(xué)評(píng)三欄，每個(gè)主體按相同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相同內(nèi)容.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，掌握有多少學(xué)生未完成任務(wù)，明確未完成原因，教師改進(jìn)執(zhí)教方法，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略.

過程評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成情況，充分利用“真實(shí)踐”產(chǎn)生的成果做出客觀判斷，真實(shí)反饋課堂教學(xué)情況，指導(dǎo)教學(xué)行為動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足教學(xué)需求.

2.作業(yè)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果

針對(duì)過程評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)不足做出針對(duì)性調(diào)整后，還應(yīng)圍繞不足適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)單元作業(yè)，以情境真實(shí)、貼近生活且能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為主，鞏固學(xué)習(xí)成果，并判斷調(diào)整教學(xué)行為、加強(qiáng)鞏固后教學(xué)效果是否得以改善與提升.因此，作業(yè)評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于單元整體教學(xué)之外的，也需要與之前的教學(xué)活動(dòng)呼應(yīng)，目的是調(diào)動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)需求服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù).

以人教版六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”單元教學(xué)為例，基于在“折扣、成數(shù)、稅率”等實(shí)際問題中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的過程評(píng)價(jià)中，診斷出學(xué)生對(duì)“折扣”含義的理解不準(zhǔn)確，在解決問題時(shí)經(jīng)常錯(cuò)誤理解“幾折”“滿幾百送幾十”“超過幾百部分打幾折”的意思.基于評(píng)價(jià)結(jié)果，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)又以商場(chǎng)促銷中的不同優(yōu)惠形式指導(dǎo)學(xué)生攻克知識(shí)漏洞.為此，作業(yè)設(shè)計(jì)為“家庭商店”游戲活動(dòng)，學(xué)生作為經(jīng)營(yíng)者，負(fù)責(zé)進(jìn)貨、設(shè)計(jì)促銷活動(dòng)、銷售等，需要以多種促銷優(yōu)惠活動(dòng)吸引顧客（家長(zhǎng)），保證自身盈利.活動(dòng)中學(xué)生需要準(zhǔn)確計(jì)算“幾折”“滿幾百送幾十”等優(yōu)惠后的銷售價(jià)格，判斷是否盈利，使應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)與能力再次得到強(qiáng)化.評(píng)價(jià)圍繞活動(dòng)中有無計(jì)算錯(cuò)誤、是否獲得游戲勝利展開，但在本部分評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)生與教師的參與，家長(zhǎng)也會(huì)參與其中.

作業(yè)評(píng)價(jià)以作業(yè)為載體，按照先完成作業(yè)后評(píng)價(jià)的流程，掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)中的問題是否得到處理，判斷課堂改進(jìn)與課后強(qiáng)化是否有效果，真實(shí)反饋不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域下的教學(xué)效果，全面提升單元教學(xué)實(shí)效.

結(jié) 語

綜上所述，大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，應(yīng)在明確“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)統(tǒng)一、相互影響基礎(chǔ)上，以“學(xué)”為根本回答教學(xué)“去哪里”問題，確定教學(xué)真需求；以“教”為動(dòng)力回答“怎么去”問題，保證教學(xué)真實(shí)踐；以“評(píng)”為導(dǎo)向回答“已經(jīng)到哪里”問題，保障教學(xué)中有真反饋，從而才能把握大單元教學(xué)的正確邏輯，有效提升教學(xué)效果.

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