基于大單元教學的小學數(shù)學大情境創(chuàng)設應用探究

【摘要】大情境的創(chuàng)設與應用能夠促進大單元教學，有助于實現(xiàn)學生的深度學習.文章首先分析了傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設存在的問題，其次探討大情境創(chuàng)設的依據(jù)、原則、思路，最后以人教版四年級上冊第7單元“條形統(tǒng)計圖”和四年級上冊第4單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學為例，解讀大情境的創(chuàng)設與實踐過程.

【關鍵詞】大情境；創(chuàng)設；小學數(shù)學；大單元教學

中共中央、國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出“重視情境教學”.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中多次提及“具體情境”“生活情境”“實際情境”“現(xiàn)實情境”“問題情境”“真實情境”等話語.情境作為一個核心關鍵詞，出現(xiàn)了約170次，可見情境在教學中的地位舉足輕重.實際的課堂中形式化和膚淺化的情境沒有發(fā)揮情境教學最大的價值，核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課程產(chǎn)生了新的教學形式———大單元教學方式，組織結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，創(chuàng)設大情境來統(tǒng)領大單元開展教學.大情境區(qū)別于傳統(tǒng)教學情境，在數(shù)量、類型、形式、價值取向上有明顯的區(qū)別.

數(shù)量上大情境的內(nèi)部包括多個子情境，子情境構(gòu)成循序漸進的情境鏈，貫穿流動于一節(jié)課、一個大單元甚至是跨單元的學習.類型上大情境的類型豐富比如實驗情境、故事情境、游戲情境、比賽情境、生活情境、社會情境、科學情境等，引領學生在真實的情境中完成學習任務，多樣化的情境也給學生帶來了充實的學習體驗.形式上大情境的呈現(xiàn)有趣新穎，比如多媒體、模型教具等發(fā)揮各自的優(yōu)勢和功能，價值取向上大情境擺脫知識點和教學環(huán)節(jié)單一的局限性，大情境以數(shù)學關鍵知識和核心素養(yǎng)為引領，打擊碎片化知識和惰性知識，習得結(jié)構(gòu)化知識，促進知識與技能的遷移，增強學生的情感體驗，實現(xiàn)深度學習.

一、大情境創(chuàng)設存在的問題

偏離學生實際，教師創(chuàng)設的情境需要扎根于學生的認知心理特點和認知經(jīng)驗，以學生實際為出發(fā)點，以素養(yǎng)提升為藍圖，發(fā)揮學生的主體地位.主線情境的選擇以學情、教學內(nèi)容、教學目標為考慮陣地.有的教師忽略學生的學情，沒有分析學生現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)、潛在發(fā)展區(qū)之間的差距，創(chuàng)設的情境不符合學生的認知，無法起到促進學生能力提升作用.有的教師在設計教學目標時沒有研讀《新課標》的相關要求，忽略情境的選擇要指向核心素養(yǎng)，不明確創(chuàng)設情境的意圖.還有的教師創(chuàng)設的情境與本節(jié)課的教學內(nèi)容脫節(jié)，無法聯(lián)系學生實際，情境喧賓奪主，失去情境創(chuàng)設的價值.

內(nèi)容單一形式化.情境中蘊含的內(nèi)容、設計的形式、出現(xiàn)的環(huán)節(jié)影響著學生的參與程度和學習深度.有的教師選擇的情境內(nèi)容來自教科書中給出的例子，沒有以《新課標》為指導，創(chuàng)設和開發(fā)立足當?shù)睾捅拘５恼鎸嵡榫?，素材?nèi)容陳舊貧乏.有的教師情境設計的形式單一，以生活化的場景和游戲比賽為主，缺乏利用信息技術開發(fā)創(chuàng)設有趣新穎的形式.有的教師創(chuàng)設的情境呈現(xiàn)環(huán)節(jié)固定，只在導入部分創(chuàng)設情境，為了加快知識講授的速度，提高課堂教學的效率，省略在課堂的其他環(huán)節(jié)鋪設情境，不利于學生對知識的遷移與應用.對于情境的創(chuàng)設就是走一個形式，極大削弱了大情境教學的效果.

缺乏連貫性和邏輯性.情境是一堂課的脈絡，也是一堂課去向哪里的路線.大情境貫穿于一節(jié)課，子情境起輔助作用連接一個個相互關聯(lián)的知識點，體現(xiàn)著連續(xù)性與承接性.在實際的課堂中有的教師為了展現(xiàn)課堂設計的豐富性創(chuàng)設多個獨立的情境，沒有主線情境引領，缺乏生命線，情境與知識之間割裂，課堂氣氛高漲，熱鬧非凡，結(jié)束之后，浮華散去，學生只獲得碎片化的知識，學習效果大打折扣.因此，教師需要劃分教學內(nèi)容，每部分內(nèi)容對接相應的子情境，如果情境無法精準對接知識的生長點，那么情境的設計就不具有邏輯性，學生就難以參與到課堂中，從而影響到學生的知識建構(gòu)和思維提升.

二、大情境創(chuàng)設的依據(jù)

《新課標》規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，指出學生的核心素養(yǎng)是在真實、具體的問題情境中形成和提升的，提倡情境教學.《新課標》規(guī)定的四大領域的課程內(nèi)容是以穿插式的編排呈現(xiàn)在小學數(shù)學教科書中，同一范疇的數(shù)學知識是以螺旋分布的方式出現(xiàn)在不同的學段、年級和單元中，在編排上具有邏輯性，但在知識體系上欠缺結(jié)構(gòu)性，布魯納提出“學好一門學科的關鍵在于能否形成知識結(jié)構(gòu).”所以教師應該立足教材，分析內(nèi)容組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容呈現(xiàn)；解構(gòu)教材，橫向遞進，縱向聯(lián)系；重構(gòu)教材，以情為經(jīng)，以境為緯.大情境的創(chuàng)設還要考慮學生的生活經(jīng)驗、認知基礎、思維特征和小學生學習心理，發(fā)揮學生的主體作用.

三、大情境創(chuàng)設的原則

（一）整合性原則

大情境與大單元相對應，意在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，融合個人經(jīng)驗、社會生活、學科知識，把重要的概念進行統(tǒng)整，形成核心問題，鏈接不同的學習任務，為學生提供多元探索的場域.大情境作為教學的主線牽引著知識的發(fā)生、發(fā)展和應用過程，不應局限于課堂的某一環(huán)節(jié)或某一課時，情境的設置應溝通整個大單元，“一境到底”將課本知識串聯(lián)為一個完整的學習故事，學生沉浸其中，全方位體驗，這種整體思考的視角有助于學生搭建嚴謹?shù)闹R邏輯框架，經(jīng)歷系統(tǒng)的學習過程，建立環(huán)環(huán)相扣的知識體系.

（二）關聯(lián)性原則

大情境支撐大單元目標，子情境支撐課時目標.在情境中發(fā)展任務，在任務中開展學習活動，在活動中形成數(shù)學核心素養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣.大情境猶如風鈴上面的主線，子情境猶如主線上的若干吊墜，牽一發(fā)而動全身.關聯(lián)性不僅指向情境之間，還包括情境順序與知識本身的邏輯順序相關聯(lián)，傳統(tǒng)的情境教學往往是在一堂課中針對教學重難點設計多個情境，情境之間相互獨立，情境下的問題串并不能充分銜接，不利于溝通知識間的聯(lián)系.如果創(chuàng)設的子情境和諧地匯入大情境主線，抽象知識與情境之間形成一條有邏輯的脈絡，就能幫助學生習得結(jié)構(gòu)性的知識.

（三）真實性原則

大情境是由社會、科學、生活等素材構(gòu)成的真實情境，服務于小學生以自我為中心的學習心理，為學生提供概念理解的必要條件.真實客觀的情境為學生打造知識與現(xiàn)實交互的場域，因為真實的情境才能承載嚴謹?shù)母拍詈驮?，融入學生已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識回歸于生活的目的.虛構(gòu)的情境無法與學生的實際形成對接，無法充分調(diào)動學生的參與感，學生在實踐任務中沒有經(jīng)歷真實的學習過程，投入降低，那么熱愛的情感和成功的體驗也就減少了.數(shù)學源于生活也應用于生活，課堂情境的真實性與知識的應用性相輔相成，創(chuàng)設真實情境，還原育人的功能.

（四）針對性原則

大情境的創(chuàng)設服務于大單元的教學目標，不能流于表面，生搬硬套.根據(jù)教學目標確定重要概念，形成核心問題，核心問題的呈現(xiàn)需要針對合適的情境素材，學生才能從情境中自然地完成活動任務，大情境的創(chuàng)設還需要針對學生的學情具體分析，聚焦于學生的年齡、認知、經(jīng)驗、能力和興趣，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)選擇情境素材，有助于調(diào)動課堂氣氛，提高學生的參與度，引發(fā)學生的思考，從而解決核心問題，理解重要概念，自然過渡到潛在發(fā)展區(qū).以發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人文底蘊為最終目的.

四、大情境創(chuàng)設的思路

首先明確大單元的教學目標，分析學生發(fā)展的核心素養(yǎng).其次明確常見的情境類型有四類，分別是生活情境、社會情境、數(shù)學情境、科學情境.再次搭建大情境的框架，包括結(jié)構(gòu)和內(nèi)容.從結(jié)構(gòu)而言，情境之下是由核心知識生成的任務，任務之下是活動.從內(nèi)容而言子情境與子任務一一對應，各個任務與大情境都有密切的聯(lián)系.最后在此基礎上尋找、創(chuàng)設出能夠鑲嵌“三會”與“四能”的真實大情境.學生在情境中體會什么是數(shù)學.學數(shù)學有什么用.再現(xiàn)情境的魅力.

五、大情境創(chuàng)設的案例分析

（一）案例一：條形統(tǒng)計圖

以人教版小學數(shù)學四年級上冊7單元“條形統(tǒng)計圖”的教學為例，介紹大情境的創(chuàng)設意圖和實際操作過程.以垃圾對人類和自然產(chǎn)生極大危害為大情境主題創(chuàng)設如下子情境：

第一個子情境：為了將垃圾所產(chǎn)生的危害降到最低，需要進行垃圾分類，垃圾分類有四種，統(tǒng)計四類垃圾的數(shù)量.

第二個子情境：將汶川縣八一小學1班3月可回收垃圾二次細分，調(diào)查統(tǒng)計玻璃、金屬、塑料、廢紙、織物的數(shù)據(jù).

第三個子情境：將汶川縣八一小學3月可回收垃圾二次細分，調(diào)查統(tǒng)計玻璃、金屬、塑料、廢紙、織物的數(shù)據(jù).

第四個子情境：調(diào)查可回收物和二次利用的數(shù)據(jù).

第五個子情境：全國各省份的垃圾總量.

1.創(chuàng)設用意

綠水青山就是金山銀山，保護環(huán)境是我們每個人的責任，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，垃圾的產(chǎn)量也越來越多，危害著我們生存的環(huán)境，有效處理和利用垃圾是我們每個人都需要學習的課題.以此為情境主題融入條形統(tǒng)計圖的知識，有利于增強學生的環(huán)保意識、應用意識，提升統(tǒng)計思維.首先創(chuàng)設垃圾分類的子情境為學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分類提供支持，通過分類使凌亂的數(shù)據(jù)有序化，使隱藏的信息直觀化；其次創(chuàng)設本班3月可回收垃圾二次細分的子情境，幫助學生感受生活中的數(shù)據(jù)所蘊含的信息；創(chuàng)設整個學校3月可回收垃圾二次細分的子情境，調(diào)查對象從一個班擴展到整個學校，感受利用統(tǒng)計圖直觀表達、描述分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢；創(chuàng)設可回收物二次利用的子情境，拓展不同類型的條形統(tǒng)計圖的認識，了解到垃圾分類、回收、二次利用可以有效減少垃圾對人和自然的傷害，感悟用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的意義；最后創(chuàng)設全國各省份的垃圾產(chǎn)量的子情境，數(shù)學的眼光擴展到全國，把數(shù)據(jù)的分類、分段、分組貫穿始終，體會統(tǒng)計的價值.

2.操作建議

對比聯(lián)系已有學習經(jīng)驗，感受條形統(tǒng)計圖的特點.學習任務：根據(jù)垃圾分類的四類原則，清楚表示四類垃圾的數(shù)量.溝通學生已有的知識，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息.在交流對比中逐漸生成、完善條形統(tǒng)計圖，讓學生理解條形統(tǒng)計圖橫軸和縱軸的意義以及二者之間的關聯(lián)，體會條形統(tǒng)計圖既有形又有數(shù)，數(shù)據(jù)直觀且易于比較.

經(jīng)歷認知沖突，體會條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的方法.學習任務：繪制本班3月可回收垃圾二次細分的條形統(tǒng)計圖.展示學生作品，評價填涂方法，交流數(shù)據(jù)信息.學習任務：繪制本校3月可回收垃圾二次細分的條形統(tǒng)計圖.調(diào)查對象的改變意味著數(shù)量變大，學生在描述數(shù)據(jù)的過程中遇到困難，在觀察、比較、交流中，學生直觀體驗在條形統(tǒng)計圖中以一當五描述數(shù)據(jù)的必要性.

交流分析數(shù)據(jù)，提升核心素養(yǎng).學習任務：思考以垃圾回收和二次利用為情境的條形統(tǒng)計圖蘊含了什么數(shù)據(jù)信息，可以提出什么數(shù)學問題.拓展不同類型的條形統(tǒng)計圖，為后面學習復試條形統(tǒng)計圖做鋪墊.學習任務：從全國各省份的垃圾總量的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學生通過數(shù)據(jù)分析獲取信息，發(fā)展應用意識和數(shù)據(jù)意識.

（二）案例二：三+gZjS+m/BPLggSBkLOVZyqpY3Kd1MRYpL1Y8oNEMBAk=位數(shù)乘兩位數(shù)

以人教版四年級上冊4單元三位數(shù)乘兩位數(shù)為例.”5.12“地震為大情境主題，創(chuàng)設如下子情境：

第一個子情境：地震遺址漩口中學傷亡人數(shù)

第二個子情境：各地志愿者趕往災區(qū)的援助路線

第三個子情境：賑災采購物資消費

第四個子情境：地震應急演練

1.創(chuàng)設用意

阿壩州處于地震斷裂帶，是中國地震頻發(fā)的地區(qū)之一.映秀鎮(zhèn)是全國著名的愛國主義教育基地，承載”5.12“地震的歷史，飽含愛國主義和愛國情懷.傷亡的群眾和英勇的志愿者雖然已成為過去，但是自強不息和英勇奮進值得激勵一代又一代青少年.以此為情境主題融入三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識學習有利于增強學生用乘法解決實際問題的能力，提高學生的運算能力與應用意識，弘揚愛國主義精神，增強民族自豪感和自信心.首先，創(chuàng)設漩口中學在地震中的傷亡人數(shù)的子情境，學生了解地震災害傷亡的殘酷事實，感悟生命的渺小與堅強，先估算再嘗試筆算.再次，創(chuàng)設出各地志愿者出發(fā)救援的行程問題的子情境，展現(xiàn)災難面前的中國力量和中國速度，對“路程、速度、時間”三者數(shù)量關系進行適度的提煉和歸納，基于現(xiàn)實問題的解決中獲得數(shù)學知識與技能.然后，創(chuàng)設賑災采購物資消費的子情境，增加“單價、數(shù)量、總價”三者數(shù)量關系的學習，為學生研究數(shù)量關系提供豐富的材料.最后，創(chuàng)設地震應急演練的子情境，科普地震避險的常識，在應急疏散安排的情境下探索積的變化規(guī)律，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以規(guī)范的語言表述出來.

2.操作建議

自主探索計算方法，多項計算技能交互整合.學習任務：計算人數(shù)，學生利用以往的學習經(jīng)驗估計出大致的結(jié)果，再嘗試筆算出結(jié)果.由學生自主梳理出筆算的步驟，歸納出一般方法.用不同的方法檢驗運算結(jié)果，在思考和交流中懂得如何有條理地解決一個具體的問題，提高學生的計算技能.

基于實際理解概念，自主構(gòu)建數(shù)量關系.學習任務：計算購買物資的消費，引導學生尋找購物問題的共同點，提煉出“單價、數(shù)量、總價”的概念.通過自主分析、相互交流、逐步歸納提煉出數(shù)量關系.學習任務：基于各地志愿者趕往災區(qū)援助的情境，學生搜集資料，相互交流交通工具的速度，重點理解“單位時間”和“走過的路程”的概念，引導學生獨自找出“路程、速度、時間”的關系式，并全班交流，提煉出數(shù)量關系.

重視規(guī)律的概括、總結(jié)與驗證.學習任務：在應急疏散清點人數(shù)的背景下，引導學生自主發(fā)現(xiàn)兩組乘法算式中積的變化規(guī)律，結(jié)合廣泛的交流，并用簡潔的語言表述規(guī)律，在此基礎上由學生隨意寫乘法算式，舉例驗證規(guī)律的普適性.在觀察、計算、對比、分析的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.

結(jié) 語

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的課堂小情境不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng).為學生創(chuàng)設生動真實的數(shù)學大情境，將零碎的知識串聯(lián)起來，形成一個大主題和大概念的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)學概念的意義建構(gòu)，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在此過程中發(fā)展學生的高階思維，促進深度學習.

【參考文獻】

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