“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】“雙減”政策的落實，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求.教師要立足課堂，以“減負(fù)增效”為目的，持續(xù)關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，從課前、課中、課后三個階段入手，精準(zhǔn)掌控知識點，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的教育目標(biāo).文章基于“雙減”政策分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步論述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為一線教師提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

隨著教育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂已成為一線教師必須深入思考和探究的重要課題.反觀現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平有一定的提升，但是仍存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)形式單一、學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及學(xué)習(xí)狀態(tài)被動等問題.而要想解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師需要根據(jù)“雙減”政策要求，將“減負(fù)提質(zhì)”的理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)及作業(yè)設(shè)計中，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，以情境教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、分層教學(xué)等多舉措，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人功效的最大化.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，形式單一枯燥

教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用直接影響著整堂課的效果，在新課改和素質(zhì)教育改革的推動下，很多教師嘗試著運用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，但受應(yīng)試教育思想的桎梏，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試傾向.為了節(jié)省課堂教學(xué)實踐，一些教師往往會根據(jù)已有的經(jīng)驗及依據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，而是單方面為學(xué)生講解理論知識，如解讀數(shù)學(xué)概念、分析運算法則、推理計算方法等，讓學(xué)生跟隨教師的講解學(xué)習(xí)和接受知識，并進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，以加深他們對知識的理解和記憶.這樣的教學(xué)模式雖然能夠提升教師對課堂的“掌控力”，提高教學(xué)效果.但單一、枯燥的教學(xué)方式，也會在無形中讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生只能接受教師灌輸式的講解，在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失主動性，無法感受數(shù)學(xué)的魅力，長此以往，會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.此外，學(xué)生缺少主動思考和探究問題的機(jī)會，容易對教師和課本產(chǎn)生依賴，在解決一些疑難問題時經(jīng)常不知所措，只會等待教師提供準(zhǔn)確的答案，這不利于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng).

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重復(fù)性較強(qiáng)

作業(yè)布置不在“多”而在“精”，教師在調(diào)整教學(xué)方法之余，設(shè)計“少而精”的作業(yè)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率.但目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，仍以書面練習(xí)為主，通過布置大量的練習(xí)題來鍛煉學(xué)生的解題能力，以“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，摸索出某一類型題的解答方法.不可否認(rèn)，這種作業(yè)布置方式有其一定的應(yīng)用效果，然而，也會出現(xiàn)作業(yè)繁多、重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，給學(xué)生增加了較重的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.而且反復(fù)練習(xí)同一類型題，極易使學(xué)生形成思維定式，只會依照原有的方法解題，找不到其他的解題思路，限制了學(xué)生思維能力發(fā)展.部分教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，往往是參照教材配套習(xí)題或者練習(xí)冊來布置，作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和實踐性，且與生活缺少聯(lián)系，學(xué)生很難將所學(xué)知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，這不利于學(xué)生活用知識解決實際問題.另外，很多教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，但學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同，就容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，從而限制學(xué)生能力水平的提升.

（三）忽視個體差異，學(xué)生興趣減退

初中數(shù)學(xué)知識比較零碎化，內(nèi)容涵蓋代數(shù)、幾何、概率等多方面，對于初中生而言，這些知識較為抽象，不易于理解，解題中常感到困惑，這容易減退學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深化其對知識的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性.但當(dāng)前教育體制側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師在日常教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的個體差異，將教學(xué)重心放在關(guān)注課堂進(jìn)度和考試內(nèi)容上，未能對課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，而是采用了一刀切的教學(xué)方法，不僅與“雙減”政策和新課改要求背道而馳，也無法滿足不同學(xué)生的個性化需求.除了課堂教學(xué)注重差異性，教學(xué)評價也應(yīng)具有差異性，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情建立長效的評估機(jī)制，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好長期的反饋，使學(xué)困生有所收獲，優(yōu)等生有所突破.然而，當(dāng)下很多教師在實際教學(xué)中并未及時調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，通常以考試成績作為評價的唯一準(zhǔn)則，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生的可塑性發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)實效性大大降低.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）課前：理念與準(zhǔn)備

課堂是教育教學(xué)活動實施的主陣地，“雙減”對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，需要教師將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)成“雙減”提出的育人目標(biāo).在實際教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，了解他們的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上選好教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)例題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，包括知識能力、邏輯思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升等多方面.在一堂課開始前，教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)的重難點，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，弄清他們的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效.

（二）課中：方法與實施

“雙減”旨在通過“減負(fù)”的手段達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的，而要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師需要突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的桎梏，多舉措開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有方法的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)效率.因此，從課堂教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方式，具體可以從以下幾個方面著手：

1.合理構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生想象

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生需要將知識點理解透徹，才能靈活應(yīng)用知識.“雙減”背景下，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，教師要為學(xué)生構(gòu)建輕松的課堂，通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識的感知，提高學(xué)習(xí)成效.

例如，在教學(xué)魯教版九年級上冊“投影”這部分知識時，要求學(xué)生理解投影的有關(guān)概念，可以根據(jù)投影的情況推斷出光源所在位置，能夠辨析中心投影和平行投影二者的區(qū)別，還要求學(xué)生明確中心投影的性質(zhì)，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題.對此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“我們經(jīng)常能看到物體在光的照射下形成的影子，從物理學(xué)的角度分析，這是一種什么現(xiàn)象？影子又能反映出物體的哪些特征？請同學(xué)們想一想影子的形成與哪些因素有關(guān)？”以問題啟發(fā)學(xué)生思考，揭示投影現(xiàn)象的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解.教師也可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察投影的過程：光源—物體—投影面—投影，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，使學(xué)生理解投影現(xiàn)象的概念.此外，教師還可以通過實驗演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用電子白板演示影子的情況，讓學(xué)生親自操作，分組討論和驗證結(jié)果.學(xué)生在實驗過程中不僅能獲取知識，還能提升自己的觀察能力、分析能力和實踐能力.

2.鏈接實際生活，降低理解難度

數(shù)學(xué)知識晦澀難懂是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科望而卻步的重要原因，很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)頭腦中想到的就是一連串的數(shù)字和公式，并未意識到數(shù)學(xué)與生活之間還存在緊密的聯(lián)系，甚至有的學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能夠通過考試和作業(yè)檢查.在這種錯誤認(rèn)識下，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.這就需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)中蘊含的生活元素，將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生走出書本，走進(jìn)生活，探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，從內(nèi)心深處改變對數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)知，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化于心.

例如，在教學(xué)魯教版八年級下冊“菱形的性質(zhì)與判定”時，由于學(xué)生對菱形的了解較少，在學(xué)習(xí)菱形的定義、它與平行四邊形的關(guān)系、性質(zhì)及其應(yīng)用等知識的過程中比較吃力.教學(xué)時，教師可以列舉生活中的菱形引入本節(jié)課的課題，利用多媒體呈現(xiàn)菱形的窗花圖案、校門口的菱形防護(hù)欄、客廳壁畫的菱形裝飾圖等，讓學(xué)生走進(jìn)菱形，知道菱形具有工整、勻稱等優(yōu)點，常被人們用在圖案設(shè)計上，從而建立起菱形與生活的關(guān)聯(lián).同時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的平行四邊形知識，指導(dǎo)學(xué)生合作探討，試著回想平行四邊形的性質(zhì)，從邊、角、對角線、對稱線等方面進(jìn)行說明，再采用“割補法”，展示平行四邊形向菱形轉(zhuǎn)變、菱形向三角形轉(zhuǎn)變的過程，使學(xué)生明確“有一組鄰邊相等的平行四邊形叫菱形”的定義，學(xué)會通過連接對角線的方式來解決菱形相關(guān)計算的問題，從而降低學(xué)生對這一抽象概念的理解，加深其記憶.此外，教師還可以設(shè)計生活化問題來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，如：“小紅家有一個菱形中國結(jié)的掛飾，可用A，B，C，D分別表示邊長交點，已知BD=12cm，AC=16cm，請問這個中國結(jié)的周長是多少？”以這樣的方式進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，提高知識應(yīng)用能力.

3.開展游戲活動，提高課堂趣味

“雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得更好的效果，獲得綜合能力和素養(yǎng)的提升.因此，教師要從教學(xué)方法上下功夫，注重學(xué)生體驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多樣化的教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂的趣味性，緩解學(xué)生緊張的情緒，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).

例如，在教學(xué)魯教版七年級上冊“平面直角坐標(biāo)系”時，要求學(xué)生學(xué)會建立平面直角坐標(biāo)系，準(zhǔn)確標(biāo)記坐標(biāo)，能夠運用直角坐標(biāo)系解決數(shù)學(xué)問題.對此，教師可以策劃與開展“尋寶”活動，提出探究問題：“已知寶藏坐標(biāo)為（4，4），負(fù)責(zé)人提供了（3，2），（3，-2）這兩個坐標(biāo)，是否能夠找到寶藏？”在設(shè)置已知條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計兩項任務(wù)：任務(wù)1：讓學(xué)生獨立建立直角坐標(biāo)系，從多角度出發(fā)探究問題，必要時由教師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點.任務(wù)2：學(xué)生自發(fā)總結(jié)建立平面直角坐標(biāo)系的方法，分享自己的解題思路和實施步驟.在游戲活動中，學(xué)生可以獲得直觀感受，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)其高階思維的發(fā)展.

（三）課后：總結(jié)與提升

1.設(shè)計個性作業(yè)，貫徹落實減負(fù)

“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)針對現(xiàn)存問題進(jìn)行針對性的改進(jìn)，以個性化、特色化、層次化的作業(yè)方式來彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計一些精簡、優(yōu)質(zhì)、新穎的作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展.例如，在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)知識后，教師要明確作業(yè)設(shè)計的原則，將重心放在把握重點，突出難點上，既要避免布置重復(fù)性作業(yè)，也要凸顯作業(yè)設(shè)計的開放性，提高作業(yè)質(zhì)量.

首先，布置趣味性作業(yè).相比于枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計趣味性作業(yè)更容易調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的勾股定理的知識，繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括勾股定理的定義、條件、逆定理、具體應(yīng)用、典型例題和易錯題等，學(xué)生對這部分知識進(jìn)行總結(jié)和梳理.由教師評選出優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，給予學(xué)生表揚和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性.

其次，布置層次性作業(yè).學(xué)生的能力水平不同，完成作業(yè)的成效也不同.教師在布置作業(yè)時，要考慮到學(xué)生之間的差異，可以為學(xué)生設(shè)計兩個層次的作業(yè)：①已知一個等腰三角形的三條邊長分別是5cm，5cm和6cm，求這個三角形的面積，主要考查學(xué)生對勾股定理基礎(chǔ)知識的把握和應(yīng)用.②已經(jīng)直角三角形的兩個邊長分別是3cm和4cm，想一想這個三角形的另一條邊長的平方是多少？旨在考查學(xué)生能夠熟練地運用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題以及考查學(xué)生分類討論的思維能力和運算能力，促進(jìn)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí).通過分層設(shè)計作業(yè)，使學(xué)困生能夠扎實基礎(chǔ)，獲得成功的體驗，同時讓優(yōu)等生突破自我，促使作業(yè)價值得到最大化發(fā)揮.

最后，布置實踐類作業(yè).實踐類作業(yè)是一種比較新穎的作業(yè)形式，不僅能幫助學(xué)生鞏固提升，而且在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面也具有重要作用.為了落實“雙減”政策“減量不減質(zhì)”的要求，教師要減少書面類作業(yè)，多設(shè)計一些實踐類作業(yè)，以實踐的方式完成作業(yè)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.實施多元評價，優(yōu)化課堂教學(xué)

“雙減”政策落地，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引入新型的多元評價體系，關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，了解學(xué)生的需求，及時指正學(xué)生的不足，促進(jìn)其全方面發(fā)展.在評價過程中，教師要采取“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合的方式，既注重評價的結(jié)果，也要重視評價的過程，將筆試、口試、實踐操作集于一體，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，以這種全方位的評價，促進(jìn)學(xué)生形成自覺主動的意識.同時，教師必須關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考慮到個體之間存在的差異性，對學(xué)生做出針對性、客觀性的評價，使評價符合不同學(xué)生的特點，真正受益于學(xué)生.此外，初中數(shù)學(xué)知識難度升級，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，常因計算錯誤而灰心喪氣.教師要以激勵為導(dǎo)向，科學(xué)、富有人性化地對學(xué)生進(jìn)行評價，不以成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要綜合分析學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度等，從而提高教學(xué)評價的效果，達(dá)到以評價促學(xué)的目標(biāo).

結(jié) 語

“雙減”政策的實施減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育真正回歸它的本真.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握“雙減”政策的核心要義，不能僅追求教學(xué)的“短、平、快”，而是要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課前做好準(zhǔn)備工作，在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，運用合理的教學(xué)方法，在課后完善作業(yè)設(shè)計和教學(xué)評價，注重質(zhì)量的提升，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

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