新財(cái)經(jīng)背景下管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探討

摘要：在大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨學(xué)用落差大、就業(yè)難等問(wèn)題，如何培養(yǎng)德才相濟(jì)、學(xué)以致用的新財(cái)經(jīng)管理會(huì)計(jì)人才，是需要深入探究的課題。以S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程為例，通過(guò)對(duì)其存在問(wèn)題、改革舉措、完善措施等方面的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法、以新財(cái)經(jīng)為背景的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)定課程成績(jī)等課程教學(xué)改革舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用之效，對(duì)其他一流專業(yè)及課程建設(shè)具有經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；管理會(huì)計(jì)；混合式教學(xué)；學(xué)以致用

*基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“財(cái)務(wù)共享背景下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究”（201802155039）。

0 引言

隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，而傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)卻出現(xiàn)了學(xué)用落差大、供過(guò)于求、就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為新文科重要分支，新財(cái)經(jīng)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將新財(cái)經(jīng)教育與國(guó)家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系［1］。一流專業(yè)和一流課程建設(shè)應(yīng)以解決人才培養(yǎng)供需落差問(wèn)題為突破口，培養(yǎng)學(xué)以致用的新財(cái)經(jīng)復(fù)合型人才。在大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，大量會(huì)計(jì)崗位逐漸被替代，核算型會(huì)計(jì)人才出現(xiàn)嚴(yán)重過(guò)剩，而高層次、復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才需求日趨旺盛［2］。管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要變革與創(chuàng)新［3］，構(gòu)建以能力提升為目標(biāo)導(dǎo)向的課程內(nèi)容、授課方式和實(shí)踐教學(xué)體系［4］；將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］；將云教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相匹配的現(xiàn)代教學(xué)模式［6］；從線上和線下兩個(gè)方面探索管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課程建設(shè)等方面的改革思路［7］。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從不同角度探討了管理會(huì)計(jì)課程改革的思路和方法，但從新財(cái)經(jīng)背景和學(xué)用落差的角度研究管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)德才相濟(jì)、學(xué)以致用管理會(huì)計(jì)人才的文獻(xiàn)尚顯不足。本文以S大學(xué)管理會(huì)計(jì)一流課程改革與建設(shè)為例，探討培養(yǎng)德才相濟(jì)、學(xué)以致用型管理會(huì)計(jì)人才的教學(xué)改革思路與方法。

1 管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用場(chǎng)景脫離實(shí)踐

現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容是基于工業(yè)2.0和工業(yè)3.0時(shí)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)條件及管理需要而編寫(xiě)的，與大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相比，顯得過(guò)于傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代數(shù)字賦能企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的需要。掌握書(shū)本知識(shí)并不能滿足實(shí)踐需要，而教學(xué)實(shí)踐中，教師往往“以本為本”，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性、鮮活性，以傳授知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 “填鴨式”教學(xué)無(wú)法滿足智能會(huì)計(jì)環(huán)境變化需要

傳授知識(shí)是教學(xué)的首要目標(biāo)，但是，知識(shí)在不斷更新，知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景在不斷變化。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是靜態(tài)的，與實(shí)踐中所需知識(shí)及場(chǎng)景還有一定距離，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，動(dòng)態(tài)地更新知識(shí)，具體問(wèn)題具體分析?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法只能教會(huì)書(shū)本知識(shí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，社會(huì)上出現(xiàn)了“大學(xué)所學(xué)知識(shí)無(wú)用”的論調(diào)。

1.3 完美假設(shè)下管理會(huì)計(jì)模型無(wú)法直接應(yīng)用

課堂上所傳授的管理會(huì)計(jì)模型和方法往往都建立在一系列假設(shè)基礎(chǔ)上，而實(shí)踐中的應(yīng)用場(chǎng)景又很難滿足這些假設(shè)條件，導(dǎo)致模型與方法應(yīng)用受限。但是，在放寬假設(shè)或在假設(shè)條件變通處理的情況下，理論模型仍然能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何在放寬、變通假設(shè)條件下應(yīng)用理論模型？這就要求學(xué)生做到活學(xué)活用，而不是照搬書(shū)本。

1.4 終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試性學(xué)習(xí)

期末考試是大學(xué)考核學(xué)生成績(jī)的主要方式，為了避免大比例“掛科”，教師往往期末要?jiǎng)澲攸c(diǎn)。之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師劃的重點(diǎn)去看教材、筆記、課件等資料，通過(guò)做題、背誦等方法應(yīng)對(duì)期末考試，以求過(guò)關(guān)或獲得高分。所考題型多是以考核知識(shí)點(diǎn)為主的單選題、多選題、判斷題、計(jì)算題、論述題等，答案往往是唯一的，缺乏挑戰(zhàn)性。這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法對(duì)于督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)具有一定成效，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)重視不夠。

1.5 課時(shí)數(shù)所限導(dǎo)致教學(xué)改革方案落地較難

由于總學(xué)分和各課程模塊之間學(xué)分分配所限，專業(yè)課的課時(shí)數(shù)被大幅壓縮。因此，課改方案設(shè)計(jì)雖好，但由于課時(shí)數(shù)所限往往很難落地。比如實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課堂討論就會(huì)占用很多課時(shí)，可能導(dǎo)致授課內(nèi)容無(wú)法按計(jì)劃完成。案例教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)等改革措施會(huì)大幅增加教師的工作量，而教學(xué)工作量核定只與課時(shí)數(shù)和學(xué)生數(shù)有關(guān)，與教師的付出和教學(xué)效果無(wú)關(guān)，教師缺乏實(shí)施教學(xué)改革的動(dòng)力。

2 S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革分析

2.1 管理會(huì)計(jì)課程概況與發(fā)展歷程

2.1.1 課程概況

S大學(xué)是山東省本科應(yīng)用型高校，主要面向地方和行業(yè)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。該校管理會(huì)計(jì)是國(guó)家級(jí)本科一流會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的核心課程，是山東省一流本科課程，共設(shè)3學(xué)分、48學(xué)時(shí)。為了解決大數(shù)據(jù)、人工智能給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來(lái)的沖擊問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位為系統(tǒng)掌握管理會(huì)計(jì)基本原理與方法，培養(yǎng)德才相濟(jì)、學(xué)以致用的新財(cái)經(jīng)管理會(huì)計(jì)人才。

2.1.2 課程發(fā)展歷程

S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)主要經(jīng)歷了優(yōu)質(zhì)課程、精品課程和一流課程3個(gè)階段。隨著國(guó)家級(jí)一流本科會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)先后獲批，S大學(xué)一流專業(yè)課程建設(shè)步伐加快。S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程圍繞“德才相濟(jì)、學(xué)以致用”的目標(biāo)，結(jié)合線上線下混合式課程建設(shè)要求，實(shí)施了一系列卓有成效的教學(xué)改革。

2.2 管理會(huì)計(jì)課程改革舉措

2.2.1 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

S大學(xué)通過(guò)慕課（MOOC）引進(jìn)國(guó)家級(jí)一流本科線上管理會(huì)計(jì)課程資源，構(gòu)建SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）在線教學(xué)平臺(tái)。S大學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)難易程度，將48學(xué)時(shí)分為線上20課時(shí)、線下28課時(shí)。對(duì)于比較容易的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、做單元自測(cè)、線上答疑與討論等方式完成自學(xué)；對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生課下搜集文獻(xiàn)資料、教師課上講解、學(xué)生課后調(diào)研等線下教學(xué)環(huán)節(jié)解決。通過(guò)線上教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)線下教學(xué)，主要解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。線上線下混合式教學(xué)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)的不同作用，使二者相互補(bǔ)充，確立了學(xué)生發(fā)展在教學(xué)中的主體地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.2.2 實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法

（1）線上學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。S大學(xué)教師通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)清單、形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用管理會(huì)計(jì)課程SPOC在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生首先通過(guò)文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、討論交流等途徑自我解決；對(duì)于不能解決的問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)反饋給教師，通過(guò)線上答疑、課堂講授、集中討論等途徑解決。

（2）課堂教學(xué)采用案例場(chǎng)景法。S大學(xué)將課程知識(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，通過(guò)案例講解專業(yè)知識(shí)及方法應(yīng)用；通過(guò)場(chǎng)景設(shè)定、設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題；通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分析、匯報(bào)、討論，將學(xué)生精力吸引到課堂上，促發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

（3）課外組織學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和分析。為了將線上和線下學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于不同實(shí)踐場(chǎng)景，打通學(xué)以致用“最后一公里”，S大學(xué)通過(guò)組織學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。調(diào)查小組通過(guò)對(duì)校內(nèi)外商鋪、企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、體驗(yàn)，獲得企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本收益一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用所學(xué)管理會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告，并做課堂匯報(bào)、分享交流。這樣有助于鍛煉學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)分析、分享匯報(bào)等方面的綜合能力。

2.2.3 以新財(cái)經(jīng)為背景的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

相較于實(shí)踐，教材內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單、場(chǎng)景比較單一，更傾向于講透知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐方面，內(nèi)容素材往往比較傳統(tǒng)，缺乏實(shí)踐案例。實(shí)踐中，新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，要達(dá)到學(xué)以致用之效，必須通過(guò)新財(cái)經(jīng)教學(xué)案例及時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容。S大學(xué)借助專業(yè)案例庫(kù)、自主開(kāi)發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等不同途徑獲得案例資料，組織撰寫(xiě)管理會(huì)計(jì)課程新財(cái)經(jīng)教學(xué)案例，彌補(bǔ)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容不足；同時(shí)，按照財(cái)政部最新頒布的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引相關(guān)文件，調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更具時(shí)代感、更貼近實(shí)踐。

2.2.4 形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)定課程成績(jī)

S大學(xué)形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，主要包括單元測(cè)試、案例分析、調(diào)查報(bào)告、SPOC在線學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)；終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)效果考核，主要形式為期末考試。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的分值分配根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)情而定。形成性評(píng)價(jià)有利于約束和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、可靠。線上評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅提高了評(píng)價(jià)效率，而且使評(píng)價(jià)維度更加多元、評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。

3 S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革尚需解決的問(wèn)題

3.1新財(cái)經(jīng)教學(xué)案例需要持續(xù)補(bǔ)充和更新

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷迭代升級(jí)，出現(xiàn)了許多與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)的新財(cái)經(jīng)典型案例，需要持續(xù)跟蹤，不斷總結(jié)和提煉。S大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合案例公司公開(kāi)披露和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)基于新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的新財(cái)經(jīng)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與思政、課程內(nèi)容的有機(jī)融合，以培養(yǎng)德才相濟(jì)、學(xué)以致用的新財(cái)經(jīng)管理會(huì)計(jì)人才。

3.2 學(xué)以致用管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制還不健全

彌合校企人才供需目標(biāo)落差，不僅要利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施案例場(chǎng)景式教學(xué)、增加企業(yè)調(diào)查分析等環(huán)節(jié)，而且要加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽、產(chǎn)教融合等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成配套、健全的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)鏈條，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互動(dòng)機(jī)制。

3.3 與混合式教學(xué)改革相配套的管理措施還不健全

混合式教學(xué)涉及線上和線下兩個(gè)方面，而實(shí)踐中，教務(wù)部門(mén)往往只計(jì)算線下課堂教學(xué)工作量，對(duì)線上教學(xué)工作量缺乏相應(yīng)的核算辦法。課表上缺乏線上教學(xué)的排課時(shí)數(shù)、地點(diǎn)等教學(xué)信息。線上學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生可以自選，但學(xué)校應(yīng)為無(wú)上網(wǎng)條件的學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)渠道、設(shè)備等。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)只針對(duì)線下課堂教學(xué)，缺乏線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 學(xué)生自我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)權(quán)限還不夠

數(shù)字化時(shí)代，信息與知識(shí)來(lái)源渠道多、更新快，而課堂上教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和用人單位的需求。S大學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，一方面，增大選修課及學(xué)分的權(quán)重；另一方面，加大混合式課程學(xué)上線上自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)選課、線上學(xué)習(xí)完成學(xué)分，為學(xué)生按照興趣和職業(yè)規(guī)劃建構(gòu)知識(shí)和能力提供更大的自主權(quán)。S大學(xué)應(yīng)避免將學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間限制在課堂上，要給學(xué)生留出更多時(shí)間走出去，增加專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)更多渠道獲取知識(shí)、提升能力。

4 S大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)一步完善措施

4.1 教研相長(zhǎng)，提高教師教學(xué)水平

S大學(xué)可圍繞學(xué)以致用、混合式教學(xué)出臺(tái)政策文件，鼓勵(lì)教師開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，積極承擔(dān)橫向課題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教改研究，不斷總結(jié)完善混合式教學(xué)方式、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法；通過(guò)深入廠礦企業(yè)，獲取第一手案例資料，撰寫(xiě)新財(cái)經(jīng)思政教學(xué)案例，將思政、實(shí)踐等元素融入課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的鮮活性、思政性和前瞻性。

4.2 構(gòu)建“學(xué)、用、賽”人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

S大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)單位；聘請(qǐng)實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂，分享管理會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)及前沿做法，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)；定期派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，校企聯(lián)合研究遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)案例；遴選與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促練的目的，借此形成“學(xué)、用、賽”聯(lián)動(dòng)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.3 擴(kuò)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)限

根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生可以自我設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況組織課堂教學(xué)、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，以便學(xué)生更好地利用SPOC線上教學(xué)資源進(jìn)行自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師的角色將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者，主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、答疑解惑與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等工作。這樣更有利于學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展及實(shí)踐需要，針對(duì)性地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系，塑造自我價(jià)值。

4.4 建立健全線上線下混合式教學(xué)制度保障體系

線上線下混合式教學(xué)改革之后，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，課堂更加開(kāi)放，其形式可能是線上教學(xué)、課堂傳授、企業(yè)調(diào)研、線下討論等多種，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多元，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多書(shū)本之外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的能力。但是，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相差較大，不能用傳統(tǒng)教學(xué)法下的制度加以規(guī)范。S大學(xué)應(yīng)建立包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工作量計(jì)算、教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐運(yùn)行制度保障體系。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式課程建設(shè)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作用，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)，以及獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力；引入新財(cái)經(jīng)教學(xué)案例，讓課堂教學(xué)貼近實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人、授業(yè)與解惑有機(jī)融合；課外加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)廠礦企業(yè)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和沉浸感，促發(fā)學(xué)生“學(xué)思悟踐”；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合有助于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，必須順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，實(shí)施一系列改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新財(cái)經(jīng)發(fā)展要求的管理會(huì)計(jì)人才。S大學(xué)管理會(huì)計(jì)一流課程建設(shè)與改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其他專業(yè)及課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論指導(dǎo)。

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收稿日期：2024-07-06

作者簡(jiǎn)介：

郭云，女，1968年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

吳樹(shù)暢，男，1968年生，博士研究生，教授，主要研究方向：綠色財(cái)務(wù)與環(huán)境管理會(huì)計(jì)。