護(hù)理倫理學(xué)課程思政教學(xué)指南

〔摘要〕通過編寫護(hù)理倫理學(xué)課程思政教學(xué)指南挖掘中國護(hù)理學(xué)思政元素，提出了課程思政目標(biāo)。從課程思政與專業(yè)講授的融入路徑（尋找課程思政切入點；改革教學(xué)方法；豐富講授形式；構(gòu)建課程思政案例庫）形成指南編制框架及基本思路，推動護(hù)理專業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)深度融合，打造特色護(hù)理倫理學(xué)課程思政育人體系，為中國護(hù)理倫理學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕護(hù)理倫理學(xué)；課程思政；教學(xué)指南

〔中圖分類號〕R-052 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A 〔文章編號〕1001-8565（2024）08-0988-07

DOI： 10. 12026/j. issn. 1001-8565. 2024. 08. 18

*基金項目：教育部高等學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會醫(yī)學(xué)人文課程思政教學(xué)指南編寫項目“醫(yī)學(xué)人文課程思政教學(xué)指南編寫”（YXRWSZ203）

Teaching guidelines for curriculum ideological and political of the nursing ethics

ZOU Ying1， LIU Junrong2， LIU Chunjuan3， LUO Yawen1， WANG Lei4， ZHONG Chaoyang5，XIE Xiaofeng1， HUANG Lei1， ZHANG Fengying1

（1. Sichuan Key Laboratory of Nursing，West China Hospital， Sichuan University/ West China School of Nursing，Sichuan University， Chengdu 610041， China；2. School of Marxism，Guangzhou Medical University， Guangzhou 511436， China；3. Gastric Cancer Center，West China Hospital， Sichuan University/ West China School of Nursing，Sichuan University， Chengdu 610041， China；4. Department of Nursing，West China Hospital of Sichuan University/ West China School of Nursing， Sichuan University， Chengdu 610041， China；5. School of Nursing， Fenyang College of Shanxi Medical University，F(xiàn)enyang 032200， China）

Abstract： The guidelines for curriculum ideological and political of nursing ethics explored the ideological and political elements of Chinese nursing， and proposed the curriculum’s ideological and political goals. The development framework and basic ideas of guidelines were formed from the aspects of the integration path of curriculum ideological and political， and professional teaching， searching for the entry point of curriculum ideological and political， reforming the teaching methodology， enriching the form of teaching， and constructing the case base of curriculum ideological and political. It promoted the deep integration of nursing professional knowledge transmission and ideological value guidance， created a distinctive education system of curriculum ideological and political for nursing ethics， and provided a reference for the curriculum ideological and political construction of national nursing ethics.

Keywords： nursing ethics； curriculum ideological and political； teaching guideline

2016年全國高校思想政治工作會議及2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確思政教育的重要性，提出課程思政建設(shè)的目標(biāo)和要求。通過在非思政課程中將專業(yè)知識傳授和思政教育有機(jī)結(jié)合，貫穿思想價值引領(lǐng)主線，課程思政充分發(fā)揮專業(yè)課程重要的育人功能[1-2]。為落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，作為國家首批一流課程“護(hù)理倫理學(xué)”的跨學(xué)科跨學(xué)院思政指南編制團(tuán)隊，將立德樹人作為根本任務(wù)，全過程、多角度規(guī)劃課程思政建設(shè)，探索課程思政路徑與實踐，制定課程思政建設(shè)指南，推動專業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)相融合，助力學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)成長與精神成人。

1 結(jié)合學(xué)科特色，設(shè)計指南構(gòu)建框架

護(hù)理倫理學(xué)是一門研究護(hù)理道德的科學(xué)，指一般倫理學(xué)原理在護(hù)理科研活動和臨床護(hù)理實踐中的具體應(yīng)用[3]。該課程作為護(hù)理學(xué)本科的重要人文課程，旨在為護(hù)理學(xué)生提供正確的價值導(dǎo)向，樹立“以人為本，關(guān)懷照顧”的人道主義精神，幫助學(xué)生洞察和識別護(hù)理實踐中的倫理問題，理性思考、客觀評價、公正決策，解決護(hù)理倫理問題，服務(wù)患者最佳利益。協(xié)同其他專業(yè)課程，共同培養(yǎng)具有臨床批判性思維、護(hù)理決策能力的護(hù)理人才[4-5]。護(hù)理倫理學(xué)與思政教育深度交融，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體目標(biāo)[6]?，F(xiàn)階段中國護(hù)理倫理學(xué)教育存在知識點傳授與課程思政脫離，課程定位未明確等問題[7]。結(jié)合中國護(hù)理教育需求，明確課程思政目標(biāo)及開展途徑，培養(yǎng)滿足新時代全人群、全周期、個性化健康服務(wù)需求的護(hù)理人才[5]。

1. 1 護(hù)理倫理學(xué)課程思政目標(biāo)

1. 1. 1 培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知和價值判斷力

培育和踐行社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和事業(yè)觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”和對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對主流意識形態(tài)的政治認(rèn)同和對中華民族及其文明歷史的深厚情懷。

1. 1. 2 培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)精神及法律觀念

樹立法治觀念，遵守醫(yī)療護(hù)理相關(guān)法規(guī)，自覺遵守法律法規(guī)和倫理規(guī)范，在允許的范圍內(nèi)實施專業(yè)行為，具有運(yùn)用相關(guān)法規(guī)保護(hù)護(hù)理對象和自身權(quán)益的意識，堅守倫理原則。

1. 1. 3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生仁愛奉獻(xiàn)、關(guān)愛生命、關(guān)懷患者、尊重他人等綜合人文素質(zhì)，使其成長為在學(xué)習(xí)和工作中實事求是、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的護(hù)理工作者。

1. 1. 4 提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和護(hù)理倫理意識

強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)同、提高專業(yè)自信，豐富倫理知識、增強(qiáng)倫理意識，樹立大醫(yī)精誠、敬畏生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆的專業(yè)精神和職業(yè)信念，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生成長為理想堅定、道德高尚、技術(shù)精湛、富有愛心的護(hù)理工作者。

1. 2 護(hù)理倫理學(xué)課程思政元素

以護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及護(hù)士職業(yè)要求為基礎(chǔ)[8]，梳理、凝練出以下課程思政元素：①樹立正確政治立場、政治原則和政治方向：通過黨史教育及反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的倫理案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，堅定信仰、固守初心、深刻理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念的內(nèi)涵等；②倡導(dǎo)社會主義核心價值觀及職業(yè)價值觀、職業(yè)道德：誠信友善、平等和諧；珍愛生命、救死扶傷；遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)；奉獻(xiàn)精神等；③具有護(hù)理職業(yè)意識的自覺和人文素質(zhì)：醫(yī)者仁心，大愛無疆；醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，工匠精神；仁心仁術(shù)，人文情懷；尊重患者，保護(hù)隱私；無私奉獻(xiàn)，救死扶傷；愛傷意識，共情能力；服務(wù)社會等；④增強(qiáng)職業(yè)神圣感、崇高感和榮譽(yù)感：敬畏生命，人是目的；仁者愛人，弘揚(yáng)美德；尊重職業(yè)，愛惜榮譽(yù)；踐行醫(yī)學(xué)生誓言等；⑤培育科學(xué)精神及法治觀念：科學(xué)治理，科研思維；精益求精，銳意創(chuàng)新；守法遵規(guī)，法治精神；攻堅克難，科技興國；富有理性，科技倫理道德等。

2 護(hù)理倫理學(xué)課程思政與專業(yè)講授的融入路徑

護(hù)理倫理學(xué)課程思政與專業(yè)講授發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)有助于教師更好地融合思政教育與教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合護(hù)理倫理學(xué)學(xué)科特點，尋找合適的切入點，將課程思政元素融入多樣化的課程講授中，能夠?qū)崿F(xiàn)潤物無聲的育人效果，為護(hù)理學(xué)生提供正確的價值導(dǎo)向。

2. 1 尋找課程思政切入點

2. 1. 1 教師自覺思政意識

護(hù)理教師的素質(zhì)水平是影響護(hù)理倫理學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要因素，講好課程思政的關(guān)鍵在于教師要有強(qiáng)烈的“思政意識”，即將價值引領(lǐng)貫穿于知識傳授的全過程，自覺服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任[9-10]。教師具有自覺思政意識，自覺將知識點傳授與課程思政相關(guān)聯(lián)，專業(yè)講授的每一個知識點都可成為課程思政的切入點。

2. 1. 2 多渠道挖掘切入點

從學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方法、課堂互動和過程考核中挖掘切入點。如：重要思想（觀點）、代表人物、典型事件、醫(yī)患故事、社會新聞事件、衛(wèi)生政策法規(guī)等方面切入，可將醫(yī)學(xué)敘事與思政引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，避免只講人文敘事，缺乏思政分析和引導(dǎo)而出現(xiàn)以人文代表思政[11]。

2. 1. 3 授課中的價值引領(lǐng)

在專業(yè)知識講授過程中始終堅持馬克思主義（辯證唯物主義和歷史唯物主義）的立場觀點方法、堅持正確的政治導(dǎo)向和價值引領(lǐng)、堅持“立德樹人”的根本宗旨、堅持科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。同時，生命倫理學(xué)所追求的是在基本原則指導(dǎo)下建構(gòu)一個程序規(guī)則，讓各種理論和價值觀獲得平等對話和合作的機(jī)會[12]。應(yīng)在適當(dāng)?shù)闹R點中有機(jī)融入思政內(nèi)容（政治方向、價值導(dǎo)向等），達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

2. 2 改革教學(xué)方法，豐富講授形式

護(hù)理倫理學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，且理論較為抽象[13]，僅采用課堂講授法難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合學(xué)校思政建設(shè)內(nèi)容，通過教學(xué)方法的改革以及多種講授形式結(jié)合，引入榜樣精神激勵，可提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)思政教育的效果，推動建設(shè)社會主義核心價值體系[14]?？蓞⒖嫉慕逃绞接校孩俚湫桶咐?事例分析與討論；②故事導(dǎo)入；③視頻植入；④模范護(hù)理工作者典型人物的案例分析、經(jīng)驗分享；⑤重溫醫(yī)學(xué)生誓詞；⑥小組討論與展示分享；⑦學(xué)生小組創(chuàng)意方案分享；⑧辯論賽；⑨讀書心得分享；⑩角色扮演；？熱點新聞討論。注意實效性、針對性，避免“講授內(nèi)容與社會現(xiàn)實”相脫離或聯(lián)系不夠緊密的問題。

2. 3 構(gòu)建課程思政案例庫

課程思政教學(xué)案例分享是結(jié)合理論內(nèi)容與思政教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。高質(zhì)量案例需展示真實的社會情境和豐富的細(xì)節(jié)知識，通過挖掘案例中隱藏的各種問題背后的原因，訓(xùn)練學(xué)生分析案例，從而掌握科學(xué)的研究方法，培育學(xué)生的人文精神[15]。因此，案例庫的建設(shè)需堅持意識形態(tài)正確、傳承經(jīng)典、內(nèi)容豐富、與時俱進(jìn)的要求。

2. 3. 1 課程思政案例庫構(gòu)建思路

思政案例庫的來源廣泛，在構(gòu)建思政案例庫時可注意多方面尋找資源，與時俱進(jìn)地擴(kuò)充案例庫資源，主要思路如下：①按照構(gòu)建案例庫的總體目標(biāo)，明確課程整體的思政元素，建立案例庫的分類條目，規(guī)范案例編寫體系，形成模塊化的案例庫。②按護(hù)理倫理學(xué)專業(yè)課程知識講授的先后順序梳理課程思政要點。尋找每一章節(jié)適合的課程思政的知識點（可以課程組/教研室為單位，組織召開集體備課，按章節(jié)梳理），結(jié)合每章的思政元素、思政目標(biāo)和具體內(nèi)容廣泛搜集整理各種案例，建立與案例庫架構(gòu)相契合的案例，專家審核修訂，形成案例庫。③以比賽或會議交流形式進(jìn)行廣泛動員，參與編寫遴選案例庫。④加強(qiáng)平臺建設(shè)，搭建課程思政網(wǎng)上案例庫平臺，應(yīng)用于教學(xué)中并日益完善。⑤課程思政案例收集與更新。應(yīng)注意總結(jié)、提煉各個案例所反映的思想政治觀點；應(yīng)注意文字、視頻、圖片（甚至還可以包括音頻）的一體收集，以方便教學(xué)的多樣化使用。課后做好教學(xué)總結(jié)和反思，定期更新和增補(bǔ)最新案例。

2. 3. 2 課程思政案例庫團(tuán)隊建設(shè)

由護(hù)理倫理學(xué)教材編寫教師、授課老師及護(hù)理倫理理論工作者與護(hù)理實踐工作者相結(jié)合組成課程思政案例庫建設(shè)團(tuán)隊，組織開展護(hù)理倫理學(xué)課程思政相關(guān)案例準(zhǔn)備及案例分析，提供課堂備課及課程授課選擇。護(hù)理學(xué)生也可參加此項活動，以初步編寫課程思政案例素材，如學(xué)生學(xué)習(xí)文章，觀看視頻、影視劇作品后，截取文章或視頻片段，撰寫思政體會，課程組討論確定可以納入課堂思政的內(nèi)容，選擇性地加入課程思政案例庫中。

2. 3. 3 案例獲得途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，思政案例的來源也更加廣泛。一般來說，案例庫可以納入采編型和改編型案例。前者由教師親自開展田野調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)背景信息編寫而成；改編型主要是根據(jù)公開發(fā)表的文獻(xiàn)編寫而成[16]。目前可獲取案例的途徑有：①臨床案例或?qū)嶋H訪談?wù){(diào)研；②現(xiàn)有媒體資源的收集整理；③日常生活工作中觀察積累；④通過查閱書籍雜志、訪談校友等方式收集。通過非官方途徑傳播的案例，其真實性可能存疑，教師在引用時需甄別且合理引用。案例引用的內(nèi)涵是分析案例的特色和典范意義，培養(yǎng)學(xué)生倫理思想，呼應(yīng)課程欲傳遞的核心內(nèi)涵，因此需教師嚴(yán)格把關(guān)內(nèi)容，形成高質(zhì)量教學(xué)案例庫。

2. 3. 4 思政案例庫主要內(nèi)容

根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)時事和思政內(nèi)容，融合醫(yī)學(xué)元素。引經(jīng)據(jù)典，聚焦熱點，結(jié)合實際，集思廣益。內(nèi)容包括但不限于：①黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于醫(yī)護(hù)工作的重要講話、論述，接見和表彰醫(yī)護(hù)工作者的活動；②黨的理論在醫(yī)護(hù)工作中的具體體現(xiàn)、媒體報道等；③各醫(yī)院歷史上的先賢事例，專業(yè)人士的模范事例，優(yōu)秀護(hù)理工作者的事跡；④臨床護(hù)理工作或科研工作中的實際案例，身邊人、身邊事等；⑤護(hù)理倫理相關(guān)案例資料。

3 護(hù)理倫理學(xué)課程思政實施清單

護(hù)理倫理學(xué)的課程思政內(nèi)容一定要貼近臨床護(hù)理工作且與思政教學(xué)目標(biāo)相吻合。以結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容清晰課程思政切入點、明確思政目標(biāo)與元素、選擇恰當(dāng)?shù)乃颊椒ǎㄒ姳?）。課程思政不局限于表1中的內(nèi)容，授課教師可結(jié)合自身經(jīng)驗、學(xué)校特色文化、最新護(hù)理科技創(chuàng)新前沿等作出適應(yīng)性調(diào)整。

4 結(jié)語

為更好地服務(wù)于高等護(hù)理院校的護(hù)理倫理課程思政建設(shè)，課題組組建跨學(xué)科團(tuán)隊制定了課程思政指南。在框架構(gòu)建上，課程思政指南注重頂層設(shè)計，從學(xué)科發(fā)展歷程、專業(yè)建設(shè)成果、人才培養(yǎng)需求等方面構(gòu)建課程思政的框架[16]。在內(nèi)容設(shè)計上，課程思政指南既要有共性化的內(nèi)容設(shè)計，又要有個性化的特征。面對不同層次高校，需加強(qiáng)課程思政的示范引領(lǐng)及合作交流，持續(xù)深入抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗，形成規(guī)模、形成范式、形成體系，確保指南的合理性、權(quán)威性和指導(dǎo)性。鼓勵建立課程思政案例庫平臺，以開放校際間的網(wǎng)絡(luò)備課平臺，建立網(wǎng)絡(luò)化思政案例庫，達(dá)到統(tǒng)一規(guī)范、資源共享的目的。

致謝：《護(hù)理倫理學(xué)課程思政教學(xué)指南》的編寫工作由四川大學(xué)承擔(dān)，獲得眾多單位的大力支持。

主要參與編寫的專家有（按姓氏首字母排序）：

保穎怡（佛山科技學(xué)院）

丁 杏（成都醫(yī)學(xué)院）

范宇瑩（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)）

高 靜（成都中醫(yī)藥大學(xué)）

郝燕萍（廣州醫(yī)科大學(xué)）

胡曉林（四川大學(xué)）

黃曉燕（復(fù)旦大學(xué)）

蘭禮吉（四川大學(xué)）

李 兵（四川大學(xué)）

李 津（西安交通大學(xué)）

李 萍（石河子大學(xué)）

李栓玖（四川大學(xué)）

李曉玲（四川大學(xué)）

劉 肖（四川大學(xué)）

李 琰（四川大學(xué)）

梁 冰（吉林大學(xué)）

劉俊榮（廣州醫(yī)科大學(xué)）

羅 羽（陸軍軍醫(yī)大學(xué)）

牟紹玉（重慶醫(yī)科大學(xué)）

孫鴻燕（西南醫(yī)科大學(xué)）

唐啟群（華北理工大學(xué)）

徐奕旻（首都醫(yī)科大學(xué)）

張 旋（福建醫(yī)科大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設(shè)計[J].外語電化教學(xué)，2020（6）： 46-51. SUN Y Z.Interpretation of the guideline for ideo？ logical and political education of nursing profes？ sional courses [J]. Foreign Language AudioVisual Teaching，2020（6）： 46-51.

[2]肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020，17（5）： 1-10. XIAO Q，HUANG G W.On ideological and po？ litical construction in curriculum of foreign lan？ guage education in colleges and universities [J]. China Foreign Languages，2020，17（5）： 1-10.

[3]姜小鷹，劉俊榮，范宇瑩.護(hù)理倫理學(xué)[M].3版.北京： 人民衛(wèi)生出版社，2022.

[4]張鳳英，李曉玲，胡曉林，等.《護(hù)理倫理學(xué)》課程探究式教學(xué)改革探索[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2015，28（1）： 90-92. ZHANG F Y，LI X L，HU X L，et al.Inquiry-based teaching in the Nursing Ethics teaching reform [J]. Chinese Medical Ethics，2015，28（1）： 90-92.

[5]謝小鳳，李卡，孫克金，等.卓越護(hù)理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索[J].四川大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2023，54（4）： 848-854. XIE X F，LI K，SUN K J，et al.Construction and exploration of model for training excellent nursing professionals [J]. Journal of Sichuan University（Medical Edition），2023，54（4）： 848-854.

[6]張宏晨，李艷，武佼佼，等.護(hù)理倫理學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革與探索[J].中華護(hù)理教育，2020，17（1）： 45-49. ZHANG H C，LI Y，WU J J，et al.Reform of ideo？ logical and political theory education in nursing eth？ ics [J].Chinese Nursing Education，2020，17（1）：45-49.

[7]劉佳莉，劉麗萍，趙慶華.課程思政在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)雜志，2023，38（4）： 19-22. LIU J L，LIU L P，ZHAO Q H. A review of course-based ideological and political education in nursing education [J].Journal of Nursing Science，2023，38（4）： 19-22.

[8]趙博倫，霍苗.護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)實踐的現(xiàn)狀[J].中華護(hù)理教育，2023，20（3）： 368-371. ZHAO B L，HUO M. Status of ideological and political theory education practice in nursing cur？ riculum [J].Chinese Nursing Education，2023，20（3）： 368-371.

[9]胡勁松，雷莉，王淵，等.課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的路徑探索[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2020，33（12）： 1535-1539. HU J S，LEI L，WANG Y，et al.Exploration and on the path of integrating ideological and political education into medical courses [J].Chinese Medi？ cal Ethics，2020，33（12）： 1535-1539.

[10]廖偉聰，張金鐘，余佯洋.醫(yī)患溝通課程思政建設(shè)的四維路徑闡釋[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2023，36（4）： 470-474. LIAO W C，ZHANG J Z，YU Y Y. Fourdimensional path interpretation of ideological and political construction of doctor-patient communi？ cation course [J].Chinese Medical Ethics，2023，36（4）： 470-474.

[11]于帆.抗疫故事融入醫(yī)學(xué)生思政課的邏輯和路徑思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2021，34（2）： 232-236. YU F.Thingking on the logic and path of integrat？ ing anti-epidemic stories into the ideological and political courses for medical students [J].Chinese Medical Ethics，2021，34（2）： 232-236.

[12]謝小鳳，孔建會，李琰，等.新型冠狀病毒肺炎疫苗使用的倫理原則探析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2022，35（9）： 978-985. XIE X F，KONG J H，LI Y，et al.Analysis of ethi？ cal principles of vaccine use in COVID-19 [J]. Chinese Medical Ethics，2022，35（9）： 978-985.

[13]劉慧，朱玉容.我國護(hù)理倫理學(xué)教育現(xiàn)狀及原因分析[J].心理月刊，2018（10）： 66. LIU H，ZHU Y R.Analysis of the current situa？ tion and causes of nursing ethics education in China [J].Psychological Monthly，2018（10）： 66.

[14]何嵐，丁月平.紅色精神融入醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)， 2021，34（1）： 113-116. HE L，DING Y P.An analysis of the path of inte？ grating red spirit into the cultivation socialist core values for medical students [J].Chinese Medical Ethics，2021，34（1）： 113-116.

[15]張世海.對出版學(xué)教育中案例法的思考：優(yōu)勢、案例來源與實踐[J].中國出版，2021（24）： 26-30. ZHANG S H.Reflections on case method in pub？ lishing education： advantages，case sources and practice [J].China Publishing，2021（24）： 26-30.

[16]王正君，吳洪梅，賈紅紅，等.護(hù)理專業(yè)開展課程思政的4個路徑[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21（10）： 33-35. WANG Z J，WU H M，JIA H H，et al.Four ways to carry out curriculum ideology and politics in nurs？ ing specialty [J]. Chinese Medicine Modern Dis？ tance Education of China，2023，21（10）： 33-35.