研究生導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

［摘 要］ 從研究生導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間及頻率、導(dǎo)師自身能力等方面，分析了目前我國研究生導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用及存在的主要問題，并分析了這些因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力形成的影響。針對(duì)這些問題和因素，分別在指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間及頻率、導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力等方面提出了導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用的建議和啟示。同時(shí)，對(duì)于研究生本身在創(chuàng)新能力提高過程中的作用，給出了相應(yīng)的建議，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一定的指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 研究生導(dǎo)師；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)高等院校研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2021SJGLX157Y）；2023年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“科研項(xiàng)目融入下的土壤肥料學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐”（2023XJGLX073）

［作者簡(jiǎn)介］ 姜桂英（1983—），女，河南鶴壁人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事土壤培肥與調(diào)控研究；劉世亮（1970—），男，河南信陽人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事土壤培肥與調(diào)控研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0030-04 ［收稿日期］ 2023-07-09

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”作為大力推進(jìn)研究生教育機(jī)制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育高層次拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措，這是對(duì)國家實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”所取得的成效的充分肯定，也是對(duì)未來繼續(xù)推進(jìn)該計(jì)劃的方向指引。2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！保?］

《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中指出，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用，因此如何履行好導(dǎo)師的角色和職責(zé)對(duì)研究生的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

研究生培養(yǎng)從研究生入學(xué)開始，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括研究生開題、中期考核和畢業(yè)答辯等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。而要順利完成這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的培養(yǎng)任務(wù)，需要導(dǎo)師遵循研究生教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，因材施教，合理指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、科研與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?？蒲袆?chuàng)新能力是研究生教育的核心要求和重要能力的培養(yǎng)點(diǎn)，而創(chuàng)新能力的提升影響因素眾多，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和努力外，離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)，這要求導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中要有意識(shí)、有規(guī)劃地提升研究生創(chuàng)新能力，這也對(duì)導(dǎo)師自身的能力和業(yè)務(wù)提出較高要求。目前我國研究生培養(yǎng)過程中還存在一些需要提升的地方，特別是導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力提升方面。

一、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生存在的問題

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容單一

研究生的培養(yǎng)離不開導(dǎo)師的全程指導(dǎo)，在研究生培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)研究生科研、試驗(yàn)等方面的指導(dǎo)。在平時(shí)的交流過程中，主要涉及科研內(nèi)容的進(jìn)展、存在的問題并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。但在研究生成長過程中，除了導(dǎo)師布置的科研任務(wù)外，還存在其他問題，比如研究生的思想動(dòng)態(tài)、生活及心理活動(dòng)等。在研究生開展科研活動(dòng)的過程中，或多或少會(huì)存在試驗(yàn)不順利或者不能按時(shí)完成相應(yīng)的試驗(yàn)內(nèi)容等情況，而多數(shù)導(dǎo)師則側(cè)重于關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)展情況，對(duì)研究生思想方面的動(dòng)態(tài)關(guān)心較少。實(shí)際上，大多數(shù)研究生在剛開始時(shí)，對(duì)于科研工作如何開展存在角色轉(zhuǎn)換的過程，且大部分研究生考研目標(biāo)不明確，對(duì)科研工作可能不是特別熱情、積極性不高，特別是積極主動(dòng)性較差，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)研究中的問題和前沿進(jìn)展，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難激發(fā)其科研創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)新能力。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少

當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，平時(shí)的教學(xué)或其他工作已經(jīng)占據(jù)其大部分時(shí)間，對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間受到一定限制。特別是對(duì)于“60后”和“70后”的教師，在時(shí)間和精力上有一定的影響；對(duì)于科研精力較旺盛的“80后”和“90后”中青年教師而言，其除了工作外，還承擔(dān)著繁重的家庭任務(wù)，在時(shí)間和精力上也存在一定的限制。而指導(dǎo)研究生的時(shí)間和頻率均在很大程度上影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。研究生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但絕大多數(shù)學(xué)生還是需要導(dǎo)師的督促指導(dǎo)。特別是在研究生開題過程中，研究生在對(duì)一個(gè)新領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是提升學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的因素。

（三）導(dǎo)師自身能力的提升

研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的作用是至關(guān)重要的。研究生階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，除了基礎(chǔ)的科研技能外，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵的能力培養(yǎng)。而研究生的創(chuàng)新能力很大程度上與導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)水平的高低有關(guān)，這就要求導(dǎo)師在平時(shí)的科研工作中要不斷提升自身能力。部分導(dǎo)師在平時(shí)的工作中，因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)各方面的要求，特別是對(duì)于身兼數(shù)職的導(dǎo)師，其自身業(yè)務(wù)能力的提升受到一定的限制，因此在對(duì)研究生的培養(yǎng)中，會(huì)在一定限度上影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。另外，目前“80后”和“90后”中青年教師逐步成為研究生導(dǎo)師主體，青年導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力和方法也需要提高［2］。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)主體單一

研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)主體主要為學(xué)校或院系領(lǐng)導(dǎo)者，評(píng)價(jià)主體單一。同時(shí)，在不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)評(píng)價(jià)易流于形式，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏具體性和科學(xué)性，難以發(fā)揮作用［3-4］。

二、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力提升的影響

（一）研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間和頻率直接影響研究生科研創(chuàng)新能力的提升

研究表明，研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流頻率直接影響著研究生創(chuàng)新能力的提升。交流頻率的高低直接影響著研究生的知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力，高頻率交流的學(xué)生發(fā)展在以上各方面均顯著高于低頻率交流的學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，每次交流指導(dǎo)的時(shí)間長短對(duì)研究生以上各方面具有明顯影響。師生交流時(shí)間在45分鐘以上的研究生創(chuàng)新能力和各層面的得分均顯著高于交流時(shí)間在45分鐘以下的研究生。但需要注意的是，導(dǎo)師在指導(dǎo)時(shí)間內(nèi)應(yīng)盡量提高指導(dǎo)效率［5］。

（二）研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容影響研究生的創(chuàng)新能力

研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)除了科研內(nèi)容外，研究生的科研思維、創(chuàng)新能力的提升也同樣重要。特別是如何讓研究生對(duì)科研內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的科研試驗(yàn)。因此，研究生導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)過程中，一方面，要根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)劃和督促研究生進(jìn)行相關(guān)的科研活動(dòng)；另一方面，研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)技術(shù)能力方面的提升，還要培養(yǎng)研究生積極主動(dòng)的態(tài)度，從而激發(fā)研究生的內(nèi)在學(xué)習(xí)和探索主動(dòng)性，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。

（三）研究生導(dǎo)師與研究生之間的相處氛圍

研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)，不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)術(shù)上，研究生導(dǎo)師還要具備良好的專業(yè)態(tài)度，與研究生相處融洽。大多數(shù)研究生和導(dǎo)師之間關(guān)系比較融洽，但也存在部分研究生導(dǎo)師因性格、教育方式等方面的原因，與研究生之間關(guān)系緊張，這樣的狀態(tài)無疑是不利于科研進(jìn)展的，更別提創(chuàng)新能力等研究生科研素質(zhì)的提升。薛曉陽［6］認(rèn)為教師最重要的不是智力水平而是道德水平。已有研究表明，“在學(xué)術(shù)興趣、治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)方面，絕大多數(shù)博士生認(rèn)為導(dǎo)師的影響很大或者較大”。具體來說，研究生導(dǎo)師除了要具備較高的專業(yè)能力外，還要具備良好的專業(yè)態(tài)度，既能夠在學(xué)術(shù)上不斷充電，提升自身能力，又具備良好的品格和較高的綜合素養(yǎng)，真正做到“師者，傳道受業(yè)解惑也”，對(duì)研究生要有一定的包容性。在研究生學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)業(yè)上的問題外，導(dǎo)師也要在研究生生活上遇到困難時(shí)盡可能地給予幫助，創(chuàng)造良好的師生相處氛圍，以便學(xué)生能以更好的狀態(tài)投入學(xué)業(yè)中，提高其學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力［7］。

針對(duì)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升過程中存在的問題和影響因素，建議從以下三方面進(jìn)行改善。

1.完善研究生指導(dǎo)內(nèi)容。研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升至關(guān)重要。作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，研究生的科研任務(wù)內(nèi)容是不可缺少的。但導(dǎo)師除了對(duì)科研內(nèi)容的指導(dǎo)外，還要注重研究生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是良好的心理素質(zhì)、端正的工作學(xué)習(xí)態(tài)度、探索質(zhì)疑的精神等個(gè)人素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)同樣是提升研究生質(zhì)量和創(chuàng)新能力的重要支撐因素。因此，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中，除了對(duì)研究生的科研內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)外，在這些關(guān)于個(gè)人素質(zhì)能力提升的方面，建議也要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，在提升研究生業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，注重引導(dǎo)其創(chuàng)新人格的塑造，培育主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，提高研究生的個(gè)人綜合能力。建議研究生導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念，注重研究生創(chuàng)新人格的塑造，在研究生實(shí)踐培養(yǎng)過程中幫助其樹立創(chuàng)新型人格。在培養(yǎng)方式上，通過心理干預(yù)等措施，定期組織開展具有開放性、啟發(fā)性、層次性的知識(shí)分享與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)和激發(fā)研究生提出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)與不同的意見看法，積極引導(dǎo)研究生靈活克服創(chuàng)新困難、敢于實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)、自律控制創(chuàng)新行為，有意識(shí)地塑造其創(chuàng)新人格，培育主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)［8］。另外，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中，除了對(duì)研究生的科研任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)、健全創(chuàng)新人格塑造等方面外，為提高導(dǎo)師的培養(yǎng)效率，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和能力，在研究生培養(yǎng)過程中，特別要注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的明確性。一方面，導(dǎo)師需要根據(jù)不同研究生的實(shí)際情況制訂培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面要有明確的目標(biāo)［9］，根據(jù)目標(biāo)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)內(nèi)容，在不同階段規(guī)劃安排并督促研究生完成相應(yīng)的工作內(nèi)容，提升研究生相應(yīng)的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

2.改善導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時(shí)長和頻率。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時(shí)長和頻率直接影響著指導(dǎo)效果，因此，在研究生培養(yǎng)過程中，建議研究生導(dǎo)師首先在培養(yǎng)研究生的過程中，根據(jù)每個(gè)研究生自身的能力和特征，合理安排好指導(dǎo)頻率，指導(dǎo)的時(shí)長因人而異，靈活調(diào)節(jié)，更重要的是提高指導(dǎo)效率。這也要求研究生和導(dǎo)師能相互交流，讓彼此了解各自的發(fā)展情況及存在的問題，根據(jù)科研內(nèi)容的進(jìn)展制訂合理的計(jì)劃和目標(biāo)。導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)適時(shí)督促研究生完成相應(yīng)的任務(wù)并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)；與此同時(shí)，研究生也要根據(jù)自身發(fā)展情況及存在的問題，合理規(guī)劃自己的時(shí)間，與導(dǎo)師相結(jié)合，及時(shí)完成任務(wù)，提高工作效率，提升創(chuàng)新能力［10］。

3.導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平與職業(yè)道德提升。作為研究生導(dǎo)師，在培養(yǎng)研究生的過程中，除了自身之前積累的業(yè)務(wù)能力外，還要不斷地完善自身能力。研究生導(dǎo)師本身的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的提升對(duì)研究生質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升起著至關(guān)重要的作用。作為高層次人才的培養(yǎng)，研究生的指導(dǎo)過程不單單是授業(yè)解惑，還包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，這就對(duì)導(dǎo)師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平有更高的要求。研究生導(dǎo)師的知識(shí)水平不僅包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平、跨學(xué)科文化知識(shí)等基本“自命題知識(shí)”［11］，這是研究生導(dǎo)師首先應(yīng)具備的；還包括導(dǎo)師指導(dǎo)知識(shí)、政策法律知識(shí)與治學(xué)知識(shí)等“能力型知識(shí)”［11］。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)知識(shí)是指研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的實(shí)踐中實(shí)際使用（或）表現(xiàn)出來的知識(shí)，是研究生導(dǎo)師區(qū)別于其他崗位而獨(dú)有的知識(shí)類型，是導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心［12］。當(dāng)前，信息、科技、科研內(nèi)容和水平日新月異，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平也需要隨之提升，只有自己能快速掌握科研前沿，才能更好地指導(dǎo)研究生科研，指導(dǎo)其提升科研思維和創(chuàng)新能力。因此，導(dǎo)師需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，時(shí)刻關(guān)注和掌握本學(xué)科的研究進(jìn)展和研究前沿，提升自身的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，豐富導(dǎo)師的“自命題知識(shí)”儲(chǔ)備。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力是基礎(chǔ)，但作為研究生導(dǎo)師，如何指導(dǎo)出高質(zhì)量、高水平的研究生是對(duì)導(dǎo)師“能力型知識(shí)”的考驗(yàn)，也是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要評(píng)價(jià)［3］。另外，教書育人不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，還包括培育做人做事的能力。導(dǎo)師的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)水平對(duì)研究生的成長具有潛移默化的作用。導(dǎo)師只有自身具有高尚的品德和科研精神、態(tài)度，才能給研究生做榜樣，使其在科研道路上成長得更快，創(chuàng)新能力有所提升［9］。這些對(duì)導(dǎo)師自身素質(zhì)提出了更高的要求。導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)魅力與品格，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、完善的人格、終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等，對(duì)研究生的成長具有模范榜樣的作用，在平時(shí)的相處過程中，能夠潛移默化、潤物無聲地感染研究生，讓自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神成為研究生素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)資源，為研究生成長和提升提供源泉［12］。

結(jié)語

在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師和研究生是兩大主體，二者之間的相互關(guān)系，各自的能力、品德等都對(duì)二者的成長具有至關(guān)重要的作用和影響。從導(dǎo)師的角度來看，導(dǎo)師自身知識(shí)儲(chǔ)備的不斷提升是決定研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本。另外，導(dǎo)師作為指導(dǎo)者，研究生指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)過程等是其“能力型知識(shí)”的體現(xiàn)和考驗(yàn)，這也是導(dǎo)師需要具備和提升的知識(shí)和能力。同時(shí)，導(dǎo)師要鍛造自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)術(shù)魅力與品格，以自身為榜樣，培養(yǎng)研究生高尚的品格和健全的人格。

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The Function of Supervisor During the Graduate Students’ Innovation Ability Cultivation

JIANG Gui-ying， WANG Bei-bei， HUANG Yan， LIU Shi-liang

（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou，

Henan 450046， China）

Abstract： This study points out the main problems and function of supervisor during graduate students’ innovation ability cultivation based on the supervisor guidance content， duration， frequency， and the supervisor’s professional competence. The effects of the above factors on the improvement of graduate students’ innovation ability were analyzed. Against these problems， the suggestion and comments from the guidance content， duration and frequency， the professional competence of supervisor were proposed for the supervisor. Meanwhile， the suggestions for the graduate students themselves were also provided. This study will guide the graduate students’ innovation alibility cultivation.

Key words： supervisor; graduate student; innovation ability; cultivation