融入故事敘說的中職“希望課”大單元教學(xué)探究

摘要：基于學(xué)科大概念的內(nèi)涵和單元教學(xué)實(shí)施路徑，從大概念“希望”出發(fā)，以“認(rèn)識(shí)自我 健康生活”為例，從提取大概念、整合教材內(nèi)容、豐富敘事形式、實(shí)施多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為心理健康教育教師和教研工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；希望；敘事；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）25-0026-05

心理專家楊鳳池曾用“枯葉滿地春妙有——要從來訪者的苦惱故事中找到妙存的希望”來說明心理咨詢，他認(rèn)為來訪者能在自己的問題上找到希望和轉(zhuǎn)機(jī)才是解決問題的根本所在。那么，能否通過敘事將希望嵌入課堂里？在學(xué)生敘述、分享自己的故事中找到有效的教育切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生累積希望感，積極看待自己的生命故事，而不是只看到問題，這樣能為心理健康課的教學(xué)注入新希望。

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，以心理健康課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)關(guān)注能否幫助學(xué)生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。

這就要求教師提高站位，改變課時(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，建立學(xué)科內(nèi)在邏輯，化零為整，在單元整體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)解決問題的方法和能力，形成正向價(jià)值觀，最終讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

本文以積極心理學(xué)重要內(nèi)容之一“希望”作為大概念進(jìn)行單元整體目標(biāo)構(gòu)建，以“認(rèn)識(shí)自我 健康生活”為單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)若干節(jié)中職“希望課”，將敘事貫穿于每節(jié)課中以建立課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而讓單元教學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值。

一、基于敘事的中職“希望課”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

敘事是心理咨詢中最常用的方法之一，心理咨詢師通過傾聽來訪者的故事，運(yùn)用有效提問幫助來訪者發(fā)現(xiàn)遺漏的細(xì)節(jié)，使問題外化，引導(dǎo)其重構(gòu)積極的故事，以喚醒來訪者發(fā)生改變的內(nèi)在動(dòng)力。敘事療法在心理健康課上的應(yīng)用分為自身敘事和他人敘事。中職“希望課”是指以“希望感”為大概念來上中職心理課，它是大概念理念在心理健康學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達(dá)。心理大概念要符合心理學(xué)科的發(fā)展方向，要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)以提升課堂實(shí)效性。

以心理大概念架構(gòu)大單元教學(xué)，以敘事鏈接學(xué)生生活情境，從而使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、情境化，有利于建立心理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系?；跀⑹碌闹新殹跋Ｍn”單元教學(xué)實(shí)施路徑如圖1所示，具體環(huán)節(jié)如下：立足多方視角，提取大概念；整合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題；豐富敘事形式，優(yōu)化教學(xué)過程；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

二、基于敘事的中職“希望課”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）立足多方視角，提取“希望”

關(guān)于如何提取大概念的相關(guān)研究有很多，大多教學(xué)者建議從課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、專家思維、學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等角度進(jìn)行選取。中職“希望課”的大概念——“希望”立足于專家思維、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.專家思維開啟希望

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”可見，“希望感”的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展不可或缺。心理學(xué)家斯奈德說“希望使人不斷地進(jìn)步并得到提升”，他認(rèn)為希望是人格因素中的進(jìn)取性品質(zhì)之一。哲學(xué)家布洛赫認(rèn)為在希望中蘊(yùn)含著向“尚未達(dá)到事物”前進(jìn)的積極因素——人的行動(dòng)。基于以上理論背景提出的“希望課”，力求將希望融入學(xué)生心理并內(nèi)化為人格品質(zhì)中的固有成分，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

2.核心素養(yǎng)蘊(yùn)含希望

心理健康課的核心素養(yǎng)是通過“健全人格”幫助學(xué)生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)，而保持良好的心態(tài)會(huì)使生命個(gè)體在任何困境中都能找到值得慶幸的地方，并且將絕望變成希望。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生“希望感”的教育也是讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地的過程。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚希望

新課標(biāo)中的心理健康課程包括認(rèn)識(shí)自我、情緒管理、人際關(guān)系、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、生活和社會(huì)適應(yīng)六大模塊。每個(gè)模塊都是一個(gè)生命議題，彼此影響、相輔相成。心理老師要通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生形成“認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、人際和諧、學(xué)習(xí)有心、規(guī)劃有序、適應(yīng)變化”的關(guān)鍵能力和必備品格，而每個(gè)生命議題都呼喚“希望感”自帶的積極情感和行動(dòng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，融入“希望”

確定“希望”為大單元教學(xué)的核心概念后，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化和整合，并將大概念有機(jī)融入教學(xué)中去。以中職《心理健康與職業(yè)生涯》第二單元為例，本單元的主題是“認(rèn)識(shí)自我 健康生活”，包含正確認(rèn)識(shí)自我、直面困難挫折、走出成長(zhǎng)煩惱和有效情緒管理這四個(gè)子主題。首先要理順?biāo)膫€(gè)子主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，四個(gè)子主題對(duì)應(yīng)著不同的品質(zhì)涵養(yǎng)任務(wù)；然后要剖析在涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)時(shí)可能遇到的障礙、需要解決的發(fā)展性問題；最后通過開放式提問，將“希望感”融入議題教學(xué)中，在層級(jí)性的問題解決里培育核心素養(yǎng)（見表1）。

明晰“希望”在大單元教學(xué)中的串聯(lián)軌跡后，發(fā)現(xiàn)不論是意識(shí)發(fā)展、價(jià)值觀的形成，還是情緒價(jià)值、心理品質(zhì)的提升，都關(guān)乎學(xué)生“希望感”的建立和生命質(zhì)量的提升。人民教育家于漪老師曾說：“我一刻不敢懈怠，因?yàn)槲业拿恳还?jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量?！苯栌捎诶蠋煹摹吧|(zhì)量”一詞，筆者將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題定為“希望是生命中的一縷光”，堅(jiān)持把“以身心體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以議題解決為導(dǎo)向，以敘事探究為主線，以素養(yǎng)進(jìn)階為核心”貫穿課堂教學(xué)的始終，著重關(guān)切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“希望感”的含量和呈現(xiàn)形式，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化提升（如表2）。

（三）豐富敘事形式，獲取“希望”

1.從敘事型公益廣告中獲取希望

播放切合上課主題的影視素材是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氛圍的方式之一。經(jīng)典的敘事型公益廣告就是一個(gè)個(gè)哲理故事，囊括了個(gè)人成長(zhǎng)、生命教育、人際交往、挫折教育、情緒控制等，獨(dú)具匠心地將哲理融入故事情節(jié)，能讓學(xué)生沉浸在故事當(dāng)中，通過產(chǎn)生身臨其境的代入感，使其喜歡和認(rèn)同故事角色，從而獲得強(qiáng)烈的“希望感”并進(jìn)一步改變他們的態(tài)度和信念，減少負(fù)面認(rèn)知反應(yīng)。

比如“認(rèn)識(shí)自我”這一課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己始終充滿期待，客觀認(rèn)識(shí)自己，悅納自己。在教學(xué)中，筆者挑選了《又有誰(shuí)完美呢》這一公益廣告作為導(dǎo)入。一開始學(xué)生看到廣告中幾個(gè)長(zhǎng)相特殊的殘疾人，流露出了同情、悲憫的眼神，然而隨著故事的精彩演繹，學(xué)生從中讀懂了另一些東西——有缺失才會(huì)有希望，臉上滿是欣賞和認(rèn)同。從別人的生命故事中思考、理解“自我悅納”，學(xué)生對(duì)故事人物的同情、悲憫轉(zhuǎn)化為欣賞和認(rèn)同，也為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.從自敘、他敘中獲取希望

中職生的人格發(fā)展階段正處于同一性混亂時(shí)期，導(dǎo)致他們常陷于問題所帶來的負(fù)面情緒中無法自拔。通過敘事療法中“例外事件”“閃光事件”的講述，可以幫助學(xué)生內(nèi)觀自己，在困境中找到資源，并且把絕望變成希望。

比如在“直面挫折”這節(jié)課上，筆者采用了OH卡引導(dǎo)學(xué)生在圖卡故事的解讀過程中，照見、挖掘自己真實(shí)的想法，在小組分享中匯總團(tuán)體的內(nèi)在智慧去尋找問題的解決之道，從而發(fā)覺自己的潛能力量。

其中一位學(xué)生采用了自敘來分享生命故事（見圖2）：圖里面有三個(gè)人，夾在中間的那個(gè)是我，挺壓抑的。這讓我想起以前的一些事情，我從小到大一直都挺壓抑的，父母管得很嚴(yán)，朋友很少，就像是圖片中的我一樣“夾著尾巴做人”。剛才在小組交流時(shí)，我聽到大家都能找到新的角度去改寫自己的人生故事。我也有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中間的我最開始應(yīng)該是圖片中最小的人，那個(gè)時(shí)候更弱，但我熬過了那些痛苦，現(xiàn)在也長(zhǎng)大了，我相信只要堅(jiān)持下去，我還會(huì)慢慢成為圖片中的那個(gè)大人……

從學(xué)生的自我敘事中，筆者看到了他表述的問題解決策略：接受痛苦、跨越痛苦；轉(zhuǎn)換認(rèn)知、堅(jiān)持信念；保持積極心態(tài)等。同時(shí)他的領(lǐng)悟還來自別人敘說的故事中獲得的生命能量，這有利于學(xué)生形成對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，建立起自己的獲得感和希望感。

3.在重新敘事中獲取希望

人際關(guān)系敏感、學(xué)業(yè)壓力、情感問題、親子矛盾等方面的煩惱充斥著中職生的大腦，在“化解煩惱”這一課時(shí)中，筆者通過舉辦“我有煩惱，我希望……”活動(dòng)，讓學(xué)生們以匿名形式寫下煩惱，并對(duì)其進(jìn)行打分和釋義，再放入“班級(jí)解憂漂流瓶”，由其他同學(xué)隨機(jī)抽取進(jìn)行回信，這其實(shí)就是重新敘事。這樣做可以讓學(xué)生明白問題是動(dòng)態(tài)的，并非一成不變。在不同人的筆下，看待問題的視角不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待青春期的煩惱，通過重述故事來建立新的信念，認(rèn)識(shí)到不論什么時(shí)候，自己都是解決自己?jiǎn)栴}的專家。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“希望”

“教師不是教書，而是教學(xué)生。”陶行知先生的這句話是對(duì)核心素養(yǎng)的最好理解。核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的成長(zhǎng)，回歸到了育人本位。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要以對(duì)問題解決、心理品質(zhì)、情感態(tài)度等的多元評(píng)價(jià)，來替代對(duì)知識(shí)技能的單一評(píng)價(jià)。其次可采用評(píng)價(jià)表進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)式評(píng)價(jià)，互動(dòng)的過程其實(shí)就是合作與評(píng)價(jià)雙向驅(qū)動(dòng)、同頻共振的學(xué)習(xí)上升階段，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。最后要充分用好書面評(píng)價(jià)，教師通過布置課后作業(yè)，能為學(xué)生提供一個(gè)可留痕、有反饋的靜態(tài)思考空間，同時(shí)教師還可通過書面的及時(shí)性反饋（傳遞賞識(shí)），引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在記錄和翻閱中潛移默化地形成核心素養(yǎng)。

例如，高一某位女生在一次團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)束后，在“暮省”筆記（見表3）里做了豐富的記錄。這是“希望是生命中的一縷光”的課后作業(yè)，這種作業(yè)于學(xué)生而言，是一種有效的自我教育方法，于教師而言，也是高效開展心理健康教育的好方法。心理老師通過作業(yè)來閱讀學(xué)生對(duì)發(fā)生事件的思考，看到學(xué)生自我對(duì)話和修復(fù)希望的部分，教師亦可通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其獲得感、希望感。

三、中職“希望課”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

首先，學(xué)生和教師是“希望課”的雙主體，但許多老師一到故事敘說的環(huán)節(jié)就滔滔不絕，完全忽略了學(xué)生的主體地位。

其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生整理經(jīng)驗(yàn)、敘說故事、累積希望的過程。教師要明確自己的界限：不強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的看法，應(yīng)該容許學(xué)生自我探索，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ崂韨€(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

其次，學(xué)生在“希望課”上固然可以通過教師的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)希望感，但課堂構(gòu)成并不能僅僅停留于此。教師必須緊緊抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行深化，靈活、巧妙地提煉出總結(jié)性話語(yǔ)，再鼓勵(lì)學(xué)生遷移到自身的生活學(xué)習(xí)中去，真正將美好的希望內(nèi)化成不竭的精神動(dòng)力。

梁?jiǎn)⒊壬凇渡倌曛袊?guó)說》里說：“惟思將來也，故生希望心?！币庵钢袊?guó)少年應(yīng)暢想未來，滿懷希望。而英國(guó)著名教育家塞繆爾·約翰遜說：“希望本身就是一種幸福，并且也許，是這個(gè)世界所能提供的最大的幸福?！弊鳛榻處煹奈覀儯尾话严Ｍ麕Ыo學(xué)生？讓課堂教學(xué)充滿希望，讓學(xué)生在生命故事的聆聽和講述中感受希望、大膽暢想、正向成長(zhǎng)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟