“課程思政”背景下縣域高中生涯教育課程教學(xué)的探索與實踐

摘要：2022年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》（教基〔2022〕5號），意見提出構(gòu)建大思政體系，深入挖掘中小學(xué)各學(xué)科蘊含的思政資源，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實施跨學(xué)科綜合育人。在課程思政背景下，新時代高中生涯教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與思政資源有效融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能，安徽省某普通高中探索開展了高中生涯教育課程教學(xué)與縣域思政資源的融合，其實踐過程可為提升新時代縣域高中生涯教育的實效性提供經(jīng)驗與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；生涯教育；課程融合

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）25-0064-03

《安徽省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中生發(fā)展指導(dǎo)的實施意見》（皖教基〔2021〕14號）提出，學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)的主要途徑是開展生涯教育，生涯教育是引領(lǐng)學(xué)生建立全面的自我認(rèn)識，制定合理的生涯發(fā)展路線，進(jìn)而實現(xiàn)個人價值的教育。在生涯教育課程教學(xué)中引入思政資源，不但能為生涯教育教學(xué)提供豐富的素材資源，而且能夠引領(lǐng)高中生將自身發(fā)展與國家發(fā)展相聯(lián)系，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)業(yè)與職業(yè)，在為實現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值[1]。

在現(xiàn)實中，由于功利主義與應(yīng)試觀念的影響，部分高中生僅關(guān)注“考個好大學(xué)”，“找份好工作”，忽視國家發(fā)展對個人發(fā)展的影響，學(xué)生在進(jìn)行生涯實踐和體驗時，容易產(chǎn)生生涯困惑，缺乏學(xué)習(xí)動力，對未來感到迷茫和焦慮，結(jié)合思政教育開展新時代生涯教育課程教學(xué)，可以喚醒學(xué)生生涯意識，引領(lǐng)學(xué)生生涯4305f4730fa89563abd2b765e0c69d33發(fā)展。根據(jù)國家相關(guān)政策及學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求，充分挖掘縣域思政資源，學(xué)校開展了一系列生涯教育課程教學(xué)的探索與實踐活動。

生涯教育認(rèn)知課程有三個方面內(nèi)容，一是幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部探索，合理認(rèn)識自己，了解自己的興趣、能力、價值觀等；二是幫助學(xué)生進(jìn)行外部探索，了解大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)和社會等，引導(dǎo)學(xué)生確立自我發(fā)展目標(biāo)，自主規(guī)劃生涯發(fā)展，做自己生命和生活的設(shè)計師；三是幫助學(xué)生進(jìn)行生涯管理，關(guān)注學(xué)生人際適應(yīng)、情緒管理、時間管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃等能力的培養(yǎng)。通過這三個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性[2]。

一、課程思政喚醒學(xué)生自我內(nèi)部探索

生涯教育關(guān)注人的內(nèi)在成長與發(fā)展，在這個過程中，人的個體成熟度和社會適應(yīng)性在不斷增長，這種增長取決于個體所處的環(huán)境和其接受的教育，個體在進(jìn)行自我內(nèi)部探索時，需要在具體情景中認(rèn)識自我，而思政情景能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與動力[3]。因此，教師在講解生涯認(rèn)知理論知識時，可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的思政情景，潤物細(xì)無聲，避免空洞說教。例如，教師在教學(xué)“我的優(yōu)勢能力探索”時，充分利用本地的思政資源，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【導(dǎo)入新課】

展示大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)新聞報道：畢業(yè)于西安科技大學(xué)的宋某回到廬江縣，自己當(dāng)CEO，集線上和線下于一體，打通電商“最后一公里”，2016年上半年，網(wǎng)上銷售額達(dá)1000多萬元；25歲的郭某是安徽省廬江縣鄉(xiāng)村走出的大學(xué)生，畢業(yè)于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，回到老家后，他辦起一家集休閑、觀光、旅游度假于一體的農(nóng)莊，并發(fā)展種養(yǎng)業(yè)，賺起“生態(tài)錢”。

師：這些我們身邊回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生分別有什么樣的優(yōu)勢能力？

學(xué)生回答略。

師：是的，他們都發(fā)揮了自己優(yōu)勢能力，實現(xiàn)個人價值的同時，也為家鄉(xiāng)做出了貢獻(xiàn)。

【講授新課】

創(chuàng)設(shè)情景，介紹廬江縣“鳳還巢工程”：為吸引全國各地廬江縣籍大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，廬江縣千方百計“筑巢引鳳”，出臺多項優(yōu)惠政策，為大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還可以享受10萬元創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和30萬元初始創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金。請思考：假如你大學(xué)畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作，你會發(fā)揮你的哪項優(yōu)勢能力，從事什么職業(yè)？

學(xué)生討論回答略。

師：我們都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，選擇適合自己的工作，實現(xiàn)人生價值，為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景：目前，dc5d32e0d0909298855ed2bea81b6a87廬江縣正在圍繞十大景區(qū)進(jìn)行改造升級，致力于為游客帶來全新的旅游休閑體驗。某旅游公司以下部門需要招聘人才：宣傳部門、財務(wù)部門、設(shè)計部門、安保部門、文藝部門、人事部門、監(jiān)管職工部門、環(huán)境管理部門。（不同部門能力要求略）

假如你現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，正準(zhǔn)備去應(yīng)聘，請思考：（1）你覺得你最適合向哪個部門遞交求職簡歷呢？結(jié)合自己的平時表現(xiàn)，說說自己適合此項工作的理由。（2）除了這個部門，你還能去哪個部門兼職，為旅游公司貢獻(xiàn)更多力量呢？

學(xué)生討論回答略。

師：其實這八個部門對應(yīng)加德納多元智能理論里的八項優(yōu)勢能力（人際智能、語言智能、空間智能、音樂智能、運動智能、邏輯智能、內(nèi)省智能、自然智能），我們每個人都有自己的相對優(yōu)勢能力。

本地的思政資源富有號召力與感染力，能促進(jìn)學(xué)生在思政情景中充分探索自己的興趣、能力、性格、價值觀等個人特質(zhì)，激發(fā)家國情懷，喚醒生涯規(guī)劃意識，從而全面深刻地了解自己，發(fā)展自己，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、課程思政引領(lǐng)外部環(huán)境探索

在幫助學(xué)生進(jìn)行外部環(huán)境探索時，學(xué)生往往只關(guān)注個人需求，易受“功利主義”和“短視觀念”的影響，事實上，個人的發(fā)展離不開國家和社會的發(fā)展。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解國家與個人的關(guān)系。用本縣思政資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外部環(huán)境探索，更易引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生將個人的未來與國家和社會的發(fā)展相結(jié)合，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在選擇未來發(fā)展方向時做出正確判斷，在為國家和社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的過程中實現(xiàn)人生價值。

例如，在設(shè)計“多彩的職業(yè)世界”課程時，先展示廬江縣一名理發(fā)師獲評市級道德模范的案例：該理發(fā)師主要服務(wù)周邊的老人和小孩，理發(fā)5元，十年不漲價，10年來上門為孤寡老人和行動不便的老人理發(fā)一萬多人次，還經(jīng)常參加公益活動，為抗洪搶險官兵、受災(zāi)群眾理發(fā)，義剪時，常常是從早忙到晚，從不叫苦叫累，她說：“我以一技之長能給別人帶來快樂，就感到莫大的幸福?！?/p>

然后讓學(xué)生討論：你怎么看待她的職業(yè)價值觀？通過此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀，最后教師向?qū)W生展示七類學(xué)職群的價值。

（1）語言與教育、傳媒學(xué)職群是文化傳承與傳播的載體。

（2）政史與社會、行政學(xué)職群謀求人類社會的穩(wěn)固發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)與信息、經(jīng)管學(xué)職群推動人類社會的有序運轉(zhuǎn)。

（4）數(shù)理與科學(xué)、技術(shù)學(xué)職群是務(wù)實致用的專業(yè)學(xué)科。

（5）人文與美學(xué)、設(shè)計學(xué)職群擁有以人為本的美學(xué)情懷。

（6）藝術(shù)、體育與休閑學(xué)職群是身心舒展的幸福使者。

（7）化生與物質(zhì)、健康學(xué)職群探索生命與自然的奧妙。

教師強(qiáng)調(diào)每一種職業(yè)都具有它的獨特使命和價值，我們應(yīng)平等對待每一種職業(yè)，尊重每一位從業(yè)者的勞動成果，三百六十行，行行出狀元。教師引導(dǎo)學(xué)生在選擇職業(yè)時，除了考慮工資待遇、工作環(huán)境、個人優(yōu)勢等因素，還應(yīng)考慮其社會使命和價值，樹立正確的職業(yè)觀。

課程思政引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外部環(huán)境探索，教師還可以結(jié)合社會主義核心價值觀提倡的“愛國”“敬業(yè)”“誠信”和“友善”，讓學(xué)生觀看央視網(wǎng)綜合頻道節(jié)目《大國工匠》，引導(dǎo)學(xué)生將個人職業(yè)理想融入黨和國家的事業(yè)發(fā)展中，發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。

三、課程思政助力生涯管理

學(xué)生在進(jìn)行生涯管理時，如果只是簡單“憑感覺”，以自我為中心，缺乏合作意識和道德觀念，在成長道路上就會停滯不前。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地將個人需求與他人需求結(jié)合起來，以踐行社會主義核心價值觀的姿態(tài)管理自己的生涯。以人際關(guān)系管理為例，教師在設(shè)計“當(dāng)人際沖突來臨時”將社會主義核心價值觀引入課堂，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

【導(dǎo)入新課】

設(shè)置課堂現(xiàn)場生成的師生人際沖突情景：上課鈴聲響起，有學(xué)生在寫其他學(xué)科作業(yè)（或者是某個學(xué)生在睡覺、吃零食等違反課堂紀(jì)律的行為），老師看到后很生氣。

師：（教師嚴(yán)厲地批評學(xué)生）上生涯教育課寫其他學(xué)科的作業(yè)，你太不尊重生涯課老師了！

學(xué)生可能會解釋原因，也可能一句話不說。

師：（溫和地問）請問你現(xiàn)在心情怎么樣？你能接受老師剛才那樣的批評嗎？你希望老師如何指出你的錯誤？

生：希望老師的態(tài)度能夠溫和一點。

師：人與人之間總會產(chǎn)生沖突，我們該怎樣處理這種人際沖突？這節(jié)課，我們一起來聊聊這個有意思的話題。（以課堂現(xiàn)場生成的師生沖突事件導(dǎo)入新課，學(xué)生感悟更深刻）

【講授新課】

展示情景材料：據(jù)史書記載，廬江縣名人周瑜心胸開闊，曾經(jīng)與老臣程普不和，因為程普認(rèn)為自己年齡比周瑜大，資格老，戰(zhàn)功高，便倚老賣老，多次欺辱周瑜，周瑜卻始終折節(jié)容下，從不跟他計較，遇到軍政大事，還主動虛心向程普請教，程普后來敬重佩服周瑜，曾對人說：“與周公瑾交往，如同飲美酒，不知不覺就醉了。”兩人關(guān)系變得十分融洽，在決定東吳政權(quán)前途命運的赤壁大戰(zhàn)中協(xié)力合作，同舟共濟(jì)，為戰(zhàn)勝優(yōu)勢之?dāng)巢懿俅筌娮鞒隽烁髯缘呢暙I(xiàn)。請思考：這個故事對我們應(yīng)對人際沖突有怎樣的啟示？

學(xué)生回答略。

師：周瑜寬容老臣的欺辱，通過誠實友善的態(tài)度，贏得對方敬佩，兩人協(xié)力合作，最終取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。希望同學(xué)們在應(yīng)對人際沖突時多一點寬容，多一份智慧，相信你的人緣會更好！生活會更幸福！如果你曾經(jīng)和班上某位同學(xué)發(fā)生過沖突，至今還沒有和好，請你以寬容、真誠、友善的態(tài)度給他寫一封“和好信”。

本地思政資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯管理時，應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)厮颊Y源的教育性，還可以結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如：儒家思想提倡的“以和為貴”），幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，管理好自己的情緒，讓學(xué)生在理性、平和的環(huán)境中健康成長。

綜上所述，在日常生涯教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘本地思政資源，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識，引領(lǐng)學(xué)生生涯發(fā)展，激發(fā)其實現(xiàn)個人價值的動力，全面認(rèn)識自己，理性規(guī)劃未來。引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，扎實開展生涯教育，真正擔(dān)負(fù)起為黨育人，為國育才的使命，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]羅向菲.基于課程思政本質(zhì)的生涯教育變革探索[J].科教文匯，2022（11）：90-95.

[2]曹鳳蓮，朱瑜.高中生生涯輔導(dǎo)實踐操作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]楊雯.校友文化在思政課教學(xué)與生涯教育融合中的價值探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（13）：56-58.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰