心理游戲何以助力思政課堂：價值、模式及策略?

摘要：把心理游戲引入初中道德與法治課堂，通過暖身游戲—主體游戲—游戲改編—游戲提升的方式，進(jìn)一步促進(jìn)初中道德與法治學(xué)科課程內(nèi)容的“活動化”，深化學(xué)生對課程知識的理解與建構(gòu)。適切的設(shè)問可以契合游戲體驗的層次和梯度，把游戲活動與文本知識有效融合。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲問題層次；依據(jù)游戲?qū)哟卧O(shè)置隱喻問題，回歸現(xiàn)實事件；依據(jù)“4F”逐層設(shè)置問題。教師回應(yīng)是促進(jìn)課堂能量流動的重要途徑，教師可以在共情中、團(tuán)體中、積極語言中、自我開放中支持學(xué)生。

關(guān)鍵詞：心理游戲；道德與法治；學(xué)科融合

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）25-0077-04

根據(jù)2022年課標(biāo)要求，初中道德與法治學(xué)科的課程實施“要豐富學(xué)生實踐體驗，促進(jìn)知行合一。要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)?！币虼?，課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的生活實踐和內(nèi)在體驗，加強(qiáng)體驗式學(xué)習(xí)，利用一系列活動幫助學(xué)生提升價值辨析能力。心理游戲通過活動的方式吸引學(xué)生參與、卷入課堂的體驗，能有效激發(fā)學(xué)生積極性，觸動心靈，表達(dá)感受。在初中道德與法治課堂中運用心理游戲，可以打破學(xué)生心理防御，使其以開放的心態(tài)感受和理解課程知識，促進(jìn)德性成長。

一、心理游戲在初中道德與法治課堂中的體驗?zāi)Ｊ?/p>

（一）實踐價值

初中生正處青春期，心理防御較強(qiáng)，而心理游戲容易吸引學(xué)生參與、卷入課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生積極性，助力學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，以開放的心態(tài)感受和理解課程知識。相較之下沒有活動體驗的學(xué)科知識傳授，缺少情緒感受，學(xué)生隔離、機(jī)械地接受知識和觀點，很難理解內(nèi)在的深層邏輯。

（二）具體模式

在初中道德與法治課堂中，引入心理游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的參與興趣，但如果設(shè)計不合理，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生的收獲有限，認(rèn)知建構(gòu)不系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)無法完成。因此，學(xué)科是活動的內(nèi)容，活動是學(xué)科的形式，活動設(shè)計服務(wù)于知識建構(gòu)與素養(yǎng)培育[1]。把心理游戲引入課堂，通過暖身游戲—主體游戲—游戲改編—游戲提升的方式，進(jìn)一步促進(jìn)初中道德與法治學(xué)科課程內(nèi)容的“活動化”，深化學(xué)生對課程知識的理解與建構(gòu)。

“暖身游戲”是為了幫助學(xué)生初步感知主題情景，快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，時間設(shè)置在5分鐘之內(nèi)?！爸黧w游戲”是為了幫助學(xué)生辨析與主題相關(guān)的知識與觀點。辨析是核心的認(rèn)知能力，深化知識的聯(lián)系與區(qū)別，提升學(xué)生原有的知識經(jīng)驗?！坝螒蚋木帯笔菫榱藥椭鷮W(xué)生認(rèn)同主題內(nèi)容，認(rèn)同過程伴隨著情緒情感，情感越強(qiáng)烈、越愉悅，認(rèn)同越深刻?！坝螒蛱嵘笔菫榱藥椭鷮W(xué)生建構(gòu)主題內(nèi)容，把新經(jīng)驗、知識和過去的經(jīng)驗知識、符號聯(lián)系在一起。

二、載體一致性：初中道德與法治課堂中的游戲設(shè)計策略

（一）意象：貫穿課堂的知識形象

心理游戲本質(zhì)上是一種認(rèn)知方式，通過意象把游戲和知識聯(lián)系起來，學(xué)生在游戲隱喻、象征的相似情景中建構(gòu)知識，是感性認(rèn)知過程，為學(xué)科知識的理性認(rèn)知鋪墊基礎(chǔ)。意象是有象征意義的形象yv5pJnjzESxc2Eofw1y+HwPIuJ+isPkFiHSs5UiUYyA=，不僅僅反映一個人心理能量的狀態(tài)，本身就是心理能量的載體，攜帶著心理能量[2]。它是一種視覺化、具體化、概括性的符號與圖形，可以是視覺意象（道路、橋、指南針等），聽覺意象（繪本、歌曲、故事等），味覺意象（調(diào)味瓶等），觸覺意象（船、繩子、水果等），嗅覺意象（氣味等）。

知識以意象形式呈現(xiàn)，能夠喚起學(xué)生的心理經(jīng)驗，感受意象后面的關(guān)聯(lián)情緒。因此，意象的設(shè)計要與課堂主題相關(guān)，選擇的意象應(yīng)是積極的、健康的、有能量的、具有象征意義的和能夠改變的。還可以充分利用諧音梗，比如咸魚翻身，焦慮（“蕉綠”）等。意象確定后，板書設(shè)計和課堂游戲都與它有關(guān)。例如，七年級下冊中“青春的邀約”要求學(xué)生了解自我的生理變化，在發(fā)展的差異性中學(xué)會調(diào)節(jié)心理矛盾。這階段的學(xué)生心理防御性強(qiáng)，對自我、性充滿好奇但又內(nèi)心封閉。課堂上學(xué)生表面上云淡風(fēng)輕，內(nèi)心卻波濤洶涌、躍躍欲試。因此，以“青春列車”為意象，暫時隔離學(xué)生的羞澀情緒，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)。第一框“悄悄變化的我”是青春列車的火車頭，邀請學(xué)生設(shè)計理想的火車頭外形，談?wù)劺硐氲臉幼雍同F(xiàn)實變化有何差距，應(yīng)該如何看待自己的體相煩惱；接下來是心理車廂，里面有煩惱、開心等各類座位，邀請學(xué)生寫出困擾自己的矛盾，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)青春期矛盾心理的表現(xiàn)；如果可以邀請一些人到你的心理車廂，你會邀請誰呢？她們會提供什么方法？請嘗試體驗一種方法。第二框“成長的不僅僅是身體”繼續(xù)請學(xué)生添加車廂，青春列車要持續(xù)前進(jìn)，除了生理發(fā)展還需要認(rèn)知提升，比如獨立思考、批判精神、創(chuàng)造力等?？傊ㄟ^“列車”這一意象，可以把生理、心理、認(rèn)知方面的成長具象化，也隱喻學(xué)生是行駛中的列車，充滿活力和希望。類似的，“在集體中成長”可以船為意象，個體團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體的大船才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）感知主題：暖身游戲的設(shè)計策略

由于課堂時空條件和資源限制，考慮初中道德與法治學(xué)科特點，選取了一些操作性、體驗性較強(qiáng)的心理游戲作為暖身活動，主要包括語言類、身體動作類游戲。

1.語言類游戲

語言類游戲主要通過口頭語言方式進(jìn)行。

（1）“大風(fēng)吹”游戲。老師說大風(fēng)吹，學(xué)生說吹什么，老師說一個特征，符合特征的學(xué)生拍桌子。

（2）“誰和我一樣”游戲。老師根據(jù)課堂主題，設(shè)計一些困惑情況，請有同樣情況的學(xué)生起立。如“我想對朋友好一點，但不知道怎么做”“和同學(xué)相處一段時間就有矛盾”等。

（3）添詞游戲。老師出一個字，學(xué)生輪流添加一個字成為詞語；或出一個詞語，學(xué)生依次在后面加上各種詞語，連成一個長句子。比如“生”字，學(xué)生回答生命、生活、生存、生死等。

2.身體動作類游戲

動作類游戲讓學(xué)生調(diào)動身體各個部位參與活動。

（1）抓手指游戲。小組圍成一個圈，每個人左手掌心向下，右手食指頂住旁邊同學(xué)的掌心，聽到某個特定關(guān)鍵詞時，左手抓，右手逃。

（2）反口令動作游戲。老師說一個口令，學(xué)生做出相反動作，比如老師說“舉起左手”，學(xué)生則舉起右手。

（3）閉眼投票。青春期話題、交友話題等可以邀請全體學(xué)生趴在桌面上，閉上眼睛，符合某個特點便舉手。

（4）默劇。根據(jù)情景，學(xué)生不能說話，只能通過表情、肢體動作表達(dá)內(nèi)心感受，必要時可以加旁白。

暖身游戲是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，規(guī)則和口令可以根據(jù)主題進(jìn)行改編，用與主題相關(guān)的詞語替換游戲內(nèi)容。例如，“情緒管理”一課，把“動物園里有什么”游戲改編成“情緒王國有什么”，學(xué)生采用接龍方式回答腦海里浮現(xiàn)的內(nèi)容，喚起各種情緒事件。

（三）辨析知識：主體游戲的設(shè)計策略

選擇情緒投射類游戲，調(diào)動五官感覺（五感）。投射類游戲通過表達(dá)性藝術(shù)載體喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，比如抽卡牌、繪畫、拼樹葉、捏黏土、剪紙、拼俄羅斯方塊和七巧板等。例如，“情緒的管理”一課可以邀請學(xué)生畫出情緒來臨的樣子、大小、顏色，調(diào)適情緒需要添加什么元素和資源；可以通過捏黏土的方式，根據(jù)自己的主導(dǎo)情緒，選擇喜歡的顏色，捏出憤怒情緒的表情、動作，然后小組賦能，分別給組員尋找積極資源對話憤怒；可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外現(xiàn)場選樹葉、摘樹葉、拼樹葉然后嵌入背景，形成樹葉畫，隱喻情緒表達(dá)和管理。除了視覺、觸覺方式，還有聽覺方式，比如繪本、視頻、音頻、故事、情景劇等游戲。還有一類特殊的感覺方式就是默劇，即只用動作、表情來演繹，全程不許出聲。

契合課程內(nèi)容設(shè)計游戲，動靜結(jié)合。根據(jù)內(nèi)容選游戲，喚起課堂關(guān)聯(lián)情緒，喚醒學(xué)生對這個主題的情緒和以往經(jīng)驗，感知課堂。選擇指向主題內(nèi)容的心理游戲，教師可以減少繁瑣的解釋和吃力的引申。如，情緒的管理包括“情緒表達(dá)”和“情緒調(diào)節(jié)”兩方面內(nèi)容。人與人之間的情緒會相互感染，所以要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，因為情緒不會自己離開。沒有表達(dá)的情緒依然在身體內(nèi)，積累到一定程度可能會以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖l(fā)出來，比如憤怒時的情緒失控。因此，要學(xué)會改變認(rèn)知評價、轉(zhuǎn)移注意等調(diào)節(jié)方式。

教師可以按下列示例設(shè)計游戲的。

（1）主體游戲——嘗情緒“五味豆”

把網(wǎng)紅食品“五味豆”裝在調(diào)味罐里，邀請部分學(xué)生品嘗并說出相應(yīng)的情緒。各種味道的“五味豆”放在一起會串味，不同情緒的人在一起會相互感染。

（2）主體游戲——畫情緒“五味豆”

用不同的顏色畫出自己的情緒“滋味豆”，標(biāo)上情緒配料和比例，了解自己情緒的主要味道。

（3）游戲改編——調(diào)情緒“五味豆”

當(dāng)我們的情緒豆一直處于某種味道并讓你感覺不舒服時，怎么辦？請在調(diào)味罐旁邊寫下屬于自己的調(diào)味方法。

（4）游戲提升——分享情緒“五味豆”

呈現(xiàn)案例：小剛說自己的情緒豆是魔鬼辣，主導(dǎo)情緒是憤怒，嘗試了很多方法卻收效甚微。我們可以怎么幫助他？這個環(huán)節(jié)是實踐友善觀，利用朋輩力量，學(xué)會幫助他人改善情緒。

情緒是一種抽象的感覺，如果停留在情感隔離的教授認(rèn)知層面上，學(xué)生的收獲會大打折扣。借味覺感悟情緒，以調(diào)味罐為意象，以酸、甜、苦、辣象征喜怒哀樂等各種情緒，學(xué)生不必壓抑和歪曲內(nèi)心感受和體驗，去迎合學(xué)科知識的邏輯體系，有助于學(xué)生加深理解。雖然心理游戲象征的經(jīng)驗無法和學(xué)科知識一一對應(yīng)，但是能觸動學(xué)生的內(nèi)在感受，強(qiáng)化知識的遷移。

（四）認(rèn)同知識：游戲改編的設(shè)計策略

游戲改編階段的設(shè)計更加注重體驗的層次與梯度，厘清學(xué)科知識主線和游戲活動支線。游戲圍繞意象展開，意象串聯(lián)所有游戲情景。一堂課只用一個意象、一個游戲，游戲分層次、分階段，逐步深入，幫助學(xué)生從情感體驗過渡到認(rèn)知思辨再到行為遷移，層層遞進(jìn)，挖掘積極資源。“情緒的管理”主線是課本中提供的方法，支線是情緒五味豆。游戲改編部分設(shè)計了“調(diào)制情緒豆”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同情緒無好壞之分，無論是正面情緒還是負(fù)面情緒都有存在價值，比如憤怒可以保護(hù)自我邊界，但長期處于負(fù)面情緒不利于身心健康。調(diào)節(jié)情緒的方法是個性化的，每個人都有獨特的經(jīng)驗，老師將學(xué)生的眾多方法總結(jié)提升為成體系的調(diào)節(jié)方法。游戲改編能更好地喚起學(xué)生的感性認(rèn)識，以直接經(jīng)驗融合學(xué)科知識，提高課堂教學(xué)的實效。

（五）建構(gòu)知識：游戲提升的設(shè)計策略

初中道德與法治七年級內(nèi)容有“心理味”很濃的知識模塊，比如發(fā)現(xiàn)自己、友誼的天空、青春時光、做情緒情感的主人等，這些與心理健康教育的自我意識、人際交往、情緒調(diào)適、挫折應(yīng)對等內(nèi)容不謀而合。兩個學(xué)科在這些內(nèi)容上有所重疊，心理健康教育更加注重個體內(nèi)在自由與成長，初中道德與法治則把立足點放在“關(guān)系”“集體”中，比如學(xué)生在學(xué)會調(diào)節(jié)自己情緒的同時也要幫助他人，共同維護(hù)良好的社會關(guān)系。

因此，心理游戲在初中道德與法治課堂上的運用，不是停留在“好玩”層面，也是為了幫助學(xué)生建構(gòu)德性知識，建構(gòu)其學(xué)科邏輯知識?！坝螒蛱嵘彪A段的設(shè)計要回歸學(xué)科，回歸原點、社會關(guān)系，積極適應(yīng)社會的發(fā)展?！扒榫w的管理”最后的游戲提升環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安慰他人，樂他人之樂，憂他人之憂，融入社會和集體。

此外，“游戲提升”也可以設(shè)計連續(xù)性、體驗式的口頭和身體動作類作業(yè)，比如傾聽一個朋友的心聲，練習(xí)安慰身邊需要幫助的人，書寫情緒日記等，進(jìn)一步拓展延伸課堂上的心理游戲。

三、設(shè)問層次性：心理游戲問題設(shè)置策略

心理游戲觸動學(xué)生的內(nèi)部語言，提問與互動能幫助其“看見”自己的內(nèi)在資源，把隱形的實踐知識顯性化。適切的設(shè)問可以契合游戲體驗的層次和梯度，把游戲活動與教材知識有效融合。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲問題層次。把情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)分解為問題，避免游戲流于形式，脫離教材。認(rèn)知目標(biāo)可以分解為評量問句：“如果用0表示完全不了解，10表示完全了解，你的數(shù)值是幾分？為什么是這個數(shù)值，而不是更低或更高？”行為目標(biāo)可以分解為應(yīng)對問句：“如果只做一小步改變，你會做什么？到目前為止，你嘗試了什么行為讓事情變得更好？”情感目標(biāo)可以分解為奇跡問句：“五年后，你擔(dān)心的問題都解決了，那時候跟現(xiàn)在有什么不同？你的心情會發(fā)生什么變化？”

依據(jù)游戲?qū)哟卧O(shè)置隱喻問題，回歸現(xiàn)實事件。從游戲到教材，再回到生活，體現(xiàn)了問題設(shè)置的指向性和層次性。例如，嘗情緒五味豆可在游戲?qū)用嬖O(shè)問“你吃到的豆子什么味道？帶來了怎樣的情緒體驗？”調(diào)情緒五味豆可以從書本層面設(shè)問，“在你的經(jīng)歷中，調(diào)適情緒最成功的方法是什么？與書中的哪個方法類似？”分享情緒五味豆可以從生活實際層面設(shè)問，“當(dāng)朋友處在悲傷/焦慮/抑郁等情緒中，你會怎么幫助他平復(fù)情緒呢？”

依據(jù)“4F”逐層設(shè)置問題。“4F”即事實（facts）、感受（feeling）、發(fā)現(xiàn)（findings）、未來（future），對應(yīng)的問題是游戲過程中發(fā)生了什么？你的心情怎么樣？你有什么啟發(fā)？你接下來打算怎么做？這四個問題可以視游戲而定，自由選擇，自由匹配，啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生生成內(nèi)在資源，形成團(tuán)體共識。

四、回應(yīng)支持性：教師課堂互動分享策略

教師回應(yīng)是促進(jìn)課堂能量流動的重要途徑，要充分利用共情、支持、具體化等心理支持技術(shù)，為學(xué)生賦能，激發(fā)分享欲望，穩(wěn)固師生關(guān)系。使學(xué)生在安全環(huán)境中習(xí)得新的經(jīng)驗，接納和認(rèn)可新思路。

在共情中支持。傾2ac147b1cdf1b7d13e14b91d55e9e977a7fe1ab9d7390e0d4540249fb4b7b2ae聽是共情的基礎(chǔ)。教師應(yīng)摒棄內(nèi)心的話語和偏見，保持安靜和非指導(dǎo)性傾聽，幫助學(xué)生說出真實想法。內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)是共情的途徑。作為言語追隨技術(shù)，內(nèi)容反應(yīng)是針對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋，用自己的語言表達(dá)事實，不添加語義，不做評價。例如，“你覺得轉(zhuǎn)移注意力這個方法，對你最管用?！鼻楦蟹磻?yīng)是針對學(xué)生回答的情緒感受進(jìn)行反饋，安撫學(xué)生情緒，讓學(xué)生感受到支持力量，增強(qiáng)學(xué)生卷入課堂的動力。比如，“我感受到你的悲傷，看來這顆情緒豆給你印象深刻?！边€有一種共情式的回應(yīng)句型是“描述事實+困難（別人放棄）+當(dāng)事人堅持”，例如，“聽起來那件事讓你特別憤怒，如果是別人可能就動手了，可你卻能控制住情緒，你是怎么做到的？”

在團(tuán)體中支持。教師保持開放的態(tài)度，允許課堂存在不同觀點。對于有明顯爭議的觀點，教師不直接與學(xué)生辯駁，以免學(xué)生覺得“沒面子”“被攻擊”，而是把問題拋回團(tuán)體，讓學(xué)生小組討論，依靠團(tuán)體動力，感悟與反思、比較與碰撞、澄清與整合，探索和澄清認(rèn)知沖突、價值觀。部分學(xué)生說出困難，教師可邀請其他學(xué)生幫助其尋找解決資源，看見困難背后的積極意義。

在積極語言中支持。學(xué)生在分享中，可能會存在災(zāi)難化、以偏概全的認(rèn)知偏差。教師要積極引導(dǎo)，用自己的語言傳遞積極樂觀的人生信念。例如，用過去式修正學(xué)生自我評價，把“一直”“就是”改為“曾經(jīng)”“過去”，“我一直無法控制自己的情緒”轉(zhuǎn)述成“你曾經(jīng)無法控制自己的情緒”；用“暫時”“尚未”替換“永遠(yuǎn)”“每天”，“我感覺自己永遠(yuǎn)也交不到好朋友”轉(zhuǎn)述成“你覺得自己暫時沒有交到好朋友”。教師通過回應(yīng)，積極關(guān)注學(xué)生的自身優(yōu)勢，提升其心理能量。

在自我開放中支持。自我開放技術(shù)，指教師在合適的情形下，藝術(shù)地分享自己的相關(guān)經(jīng)驗，親身經(jīng)歷，深化學(xué)生對知識的理解。教師感同身受地介紹自己的一些做法，傳遞“很多人都和你一樣”的信息，幫助學(xué)生將難言之隱正常化、普通化、大眾化，給予學(xué)生心理支持。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨