留守中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

摘要：為結(jié)合留守青少年的相關(guān)特征，從學(xué)校因素、家庭因素以及個(gè)體自身因素出發(fā)，探討留守青少年厭學(xué)現(xiàn)狀以及影響因素，選取四川省達(dá)州市的1800名中學(xué)生作為調(diào)查對象，其中留守青少年883人。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）留守青少年中160人（18.1%）有厭學(xué)癥狀，農(nóng)村中學(xué)的厭學(xué)率顯著高于市重點(diǎn)中學(xué)，男生的厭學(xué)率顯著高于女生；（2）人口學(xué)變量中的性別與學(xué)校類型是留守青少年厭學(xué)的主要因素；（3）家庭因素中的情感忽視、身體忽視以及個(gè)體自身因素中的自卑感是影響留守青少年厭學(xué)的危險(xiǎn)性因素，而學(xué)校因素中的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系是留守青少年厭學(xué)的保護(hù)性因素。

關(guān)鍵詞：留守青少年；厭學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）25-0012-05

一、引言

隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的快速推進(jìn)，留守青少年的人數(shù)呈逐年增長之勢；隨之而來的是留守青少年的問題越來越凸顯，尤其是留守青少年的厭學(xué)問題表現(xiàn)較為突出[1]；厭學(xué)不僅會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，還將影響個(gè)體的心理健康，甚至?xí)绊懥羰厍嗌倌甑纳婧桶l(fā)展。因此，探討留守青少年的厭學(xué)以及影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒、厭學(xué)認(rèn)知等心理狀態(tài)以及在行為上的不良表現(xiàn)[2]。以往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的影響因素主要包括三方面內(nèi)容：家庭因素、學(xué)校因素以及個(gè)體自身因素[3]。父母是家庭因素中的重要組成部分，父母的陪伴與關(guān)愛是影響孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的重要的因素之一，而父母忽視則會(huì)阻礙個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展，父母忽視是指個(gè)體對父母情感需要、身體/監(jiān)督需要以及教育需要得不到滿足的一種傷害情景[3]；研究發(fā)現(xiàn)父母對子女基本需要的長期忽視是影響留守青少年厭學(xué)情緒、認(rèn)知和行為的重要因素[4]。

學(xué)校因素中的班級(jí)氛圍作為留守青少年發(fā)展的重要微系統(tǒng)，與青少年厭學(xué)等問題行為有著密切聯(lián)系；班級(jí)氛圍是指班級(jí)的和諧穩(wěn)定程度，是學(xué)生對整個(gè)班級(jí)社會(huì)心理氣氛的知覺，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與班級(jí)組織；研究發(fā)現(xiàn)良好的班級(jí)組織管理與師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績朝更好的方向發(fā)展[5]。

研究還發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的學(xué)生，自卑感顯著高于無留守經(jīng)歷的學(xué)生，自卑感是指個(gè)體對自我評價(jià)較低并感到羞怯、灰心甚至慚愧的復(fù)雜情感[6]；自卑與個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，自卑感越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越差，學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)下降[7]。

綜上所述，本研究將根據(jù)留守青少年的相關(guān)特征作以下研究：

1.從家庭因素出發(fā)，探討父母忽視（情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視）對留守青少年厭學(xué)的影響，并通過回歸分析驗(yàn)證主要影響因素；

2.從學(xué)校因素出發(fā)，探討班級(jí)氛圍（班級(jí)組織、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）對留守青少年厭學(xué)的影響，并通過回歸分析驗(yàn)證主要影響因素；

3.從個(gè)體自身因素出發(fā)，探討自卑感（社交自信、學(xué)習(xí)能力、自尊、外貌、體能）對留守青少年厭學(xué)的影響，并通過回歸分析驗(yàn)證主要影響因素。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取四川省達(dá)州市兩所中學(xué)的1800名中學(xué)生作為調(diào)查對象，此次問卷調(diào)查共回收有效問卷1746份，問卷有效回收率為92.9%；其中市重點(diǎn)中學(xué)A有效問卷935份（留守青少年412人），農(nóng)村中學(xué)B有效問卷811份（留守青少年471人）。

在此次研究中留守青少年是指單親或者雙親長期在外打工（大于6個(gè)月以上）而被留在農(nóng)村戶籍所在地的12～18歲的青少年[1]；其中男生425人（48.1%），女生458人（51.9%）；獨(dú)生子女598人（67.7%），非獨(dú)生子女285人（32.3%）。

（二）研究方法

1.厭學(xué)量表

采用趙玉芬[8]編制的初中生厭學(xué)量表，該量表包括17個(gè)題目，由厭學(xué)認(rèn)知（6個(gè)題項(xiàng)）、厭學(xué)情緒（4個(gè)題項(xiàng)）和厭學(xué)行為（7個(gè)題項(xiàng)）三個(gè)維度構(gòu)成；該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，其中平均得分在1～2.99之間為無厭學(xué)癥狀，在3～3.99之間為輕度厭學(xué)，在4～5之間為重度厭學(xué)，得分越高代表學(xué)生的厭學(xué)程度越嚴(yán)重。在本研究中，將得分在1～2.99之間判定為無厭學(xué)癥狀，得分>2.99判定為有厭學(xué)癥狀，在此次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

2.父母忽視量表

采用鄧云龍等[9]編制的兒童心理虐待與忽視量表中父母忽視分量表，該量表由情感忽視、教育忽視和身體/監(jiān)督忽視三個(gè)維度構(gòu)成，共包括17個(gè)題目；該量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從0分（無）到4分（總是），將反向表述題目反向計(jì)分后，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，得分越高代表留守青少年感知到的父母忽視越嚴(yán)重。在本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.80。

3.自卑感量表

采用Fleming和Courtney[10]等修訂的自卑感量表（FIS），由36個(gè)題目構(gòu)成，共包括自尊、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌以及體能等五個(gè)維度；量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從1“從不”到5“總是”，得分越高表示留守青少年的自卑水平越高。在此次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

4.班級(jí)氛圍量表

采用陳斌斌和李丹[11]編制的班級(jí)氛圍量表，該量表由26個(gè)題目構(gòu)成，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及班級(jí)組織三個(gè)維度；量表采用5級(jí)評分，從1“從不”到5“總是如此”，得分越高代表留守青少年感知到的班級(jí)氛圍越好。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，分類變量采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；采用Logistic逐步回歸分析探討留守青少年厭學(xué)的影響因素。

三、研究結(jié)果與分析

（一）留守青少年厭學(xué)總體現(xiàn)狀

調(diào)查研究結(jié)果顯示，留守青少年中160人（18.1%）有厭學(xué)癥狀，723人（81.9%）無厭學(xué)癥狀；由表1可知，市重點(diǎn)中學(xué)A留守青少年的厭學(xué)人數(shù)為53人，厭學(xué)人數(shù)占12.9%，農(nóng)村中學(xué)B留守青少年的厭學(xué)人數(shù)為107人，厭學(xué)人數(shù)占22.7%；經(jīng)檢驗(yàn)農(nóng)村中學(xué)B的厭學(xué)率顯著高于市重點(diǎn)中學(xué)A（χ2=6.97，p<0.05）；男生的厭學(xué)人數(shù)為95人，厭學(xué)人數(shù)占23%，女生的厭學(xué)人數(shù)為65人，厭學(xué)人數(shù)占14.2%；經(jīng)檢驗(yàn)?zāi)猩膮拰W(xué)率顯著高于女生（χ2=6.46，p<0.05），檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

（二）留守青少年厭學(xué)的單因素Logistic回歸分析

將留守青少年有無厭學(xué)作為因變量，進(jìn)行單因素非條件Logistic回歸分析（各變量賦值如下：有無厭學(xué)：無=0，有=1；性別：男生=0，女生=1；是否獨(dú)生子女：獨(dú)生=0，非獨(dú)生=1；學(xué)校類型：市重點(diǎn)中學(xué)A=0，農(nóng)村中學(xué)B=1）。由表2研究結(jié)果可知，在17項(xiàng)相關(guān)因素中有以下14項(xiàng)是留守青少年厭學(xué)的影響因素；人口學(xué)變量中的性別與學(xué)校類型是留守青少年厭學(xué)的影響因素（p值均<0.001），家庭因素中的父母忽視、身體忽視、教育忽視、情感忽視是留守青少年厭學(xué)的影響因素（p值均<0.01），學(xué)校因素中的班級(jí)氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)組織是留守青少年厭學(xué)的影響因素（p值均<0.001），個(gè)體自身因素中的自卑感、自尊、學(xué)習(xí)能力與社交自信是留守青少年厭學(xué)的影響因素（p值均<0.01）。

（三）留守青少年厭學(xué)的多因素Logistic回歸分析

結(jié)合上述單因素分析的結(jié)果，將14項(xiàng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素引入多因素非條件Logistic回歸分析；由表3結(jié)果可知，在上述14項(xiàng)留守青少年厭學(xué)的影響因素中有7項(xiàng)是影響留守青少年厭學(xué)的主要因素（p值均<0.05），其中人口學(xué)變量中的性別與學(xué)校類型是影響留守青少年厭學(xué)的主要因素，這表明男生與農(nóng)村中學(xué)是留守青少年厭學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性因素；家庭因素中的情感忽視、身體忽視以及個(gè)體自身因素中的自卑感，均是留守青少年厭學(xué)的危險(xiǎn)因素，而學(xué)校因素中的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系是留守青少年厭學(xué)的保護(hù)性因素。

四、研究結(jié)論與教育啟示

（一）留守青少年厭學(xué)的總體特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示留守青少年中有厭學(xué)癥狀的人數(shù)為160人（18.1%），這表明留守青少年總體狀況雖較好，但部分留守青少年的厭學(xué)行為值得進(jìn)一步關(guān)注。結(jié)果還顯示，農(nóng)村中學(xué)B留守青少年的厭學(xué)人數(shù)占22.7%，高于市重點(diǎn)中學(xué)A的12.9%。究其緣由，一方面可能與教師的數(shù)量及教學(xué)水平有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的教師數(shù)量和教學(xué)水平不理想，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂教學(xué)質(zhì)量受限，且存在重知識(shí)、輕能力、忽視素養(yǎng)等現(xiàn)象，由此導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒、認(rèn)知以及行為等問題多于重點(diǎn)中學(xué)[12]；另一方面也可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢有關(guān)，以往研究表明市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自信，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生卻常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮[13]，這種學(xué)業(yè)失敗所產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)會(huì)增加留守青少年的厭學(xué)情緒及行為。最后，研究結(jié)果還表明男生的厭學(xué)率（23%）顯著高于女生（14.2%），這與以往研究結(jié)果較為一致：與女生相比，男生的厭學(xué)會(huì)更加外顯，存在更多的逃課、遲到、舞弊等厭學(xué)行為[14]；此外，男生的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)行教育方式不匹配，這也是導(dǎo)致男生厭學(xué)行為多于女生的重要原因[15]。

（二）留守青少年厭學(xué)的影響因素

1.性別與學(xué)校類型差異

本研究結(jié)果表明：性別與學(xué)校類型是影響留守青少年厭學(xué)的主要因素，男生與農(nóng)村中學(xué)是厭學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性因素。研究發(fā)現(xiàn)，男生雖不能很好地適應(yīng)那些強(qiáng)調(diào)寫作、閱讀以及復(fù)雜詞組的教學(xué)方法，但在樂意學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)活動(dòng)以及科學(xué)興趣等方面明顯優(yōu)于女生?；诖?，為緩解男生的厭學(xué)，尊重男女生學(xué)習(xí)的差異性，教師在教學(xué)以及課程實(shí)施中應(yīng)做到揚(yáng)長避短與取長補(bǔ)短，為男女生設(shè)計(jì)最適合的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)不同性別學(xué)生JmGDKDnJjvpK4D3GUB/ZSc1pNh5Fni4TD+gLwx8UEqM=間的交流與幫助；還可以通過提供多元化的課程資源，讓不同性別的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)[16]，從而降低男生的厭學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。此外，相較于市重點(diǎn)中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)家長的教育觀念、隔代教育以及經(jīng)濟(jì)條件使得留守青少年更易產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。因此，需從學(xué)校、家庭以及個(gè)體心理等因素出發(fā)，緩解和調(diào)節(jié)農(nóng)村中學(xué)留守青少年的厭學(xué)情緒、行為等問題。

2.師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系

班級(jí)氛圍中的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系是留守青少年厭學(xué)的主要保護(hù)性因素。相比一般的青少年，留守青少年更易受到孤獨(dú)感、抑郁等消極情緒的困擾[17]，而消極情緒又會(huì)導(dǎo)致留守青少年出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)適應(yīng)不良等問題。青少年發(fā)展的積極模型指出，盡管留守青少年面臨著更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境，但他們?nèi)跃哂蟹e極發(fā)展的潛能[18]；生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系作為影響個(gè)體發(fā)展最重要的微觀系統(tǒng)之一，不僅能緩解消極情緒對個(gè)體的負(fù)性影響[19]，還能增加個(gè)體的學(xué)習(xí)投入、降低學(xué)業(yè)倦怠水平，并提高其學(xué)業(yè)適應(yīng)水平[20]。在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)校與教師應(yīng)重視班級(jí)管理，塑造良好的師生關(guān)系氛圍，并幫助留守青少年建立積極的同學(xué)關(guān)系，通過增加積極情緒促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展，減少厭學(xué)問題。

3.情感忽視、身體/監(jiān)督忽視

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)父母情感忽視與身體/監(jiān)督忽視是留守青少年厭學(xué)的危險(xiǎn)性因素，根據(jù)父母-拒絕理論，長期處于情感忽視不良處境中的留守青少年，情感需要得不到滿足，更易出現(xiàn)情緒和行為問題[21]；長期在外的父母不僅需要通過QQ、微信以及電話等方式與子女在情感上保持聯(lián)系，關(guān)注其學(xué)業(yè)表現(xiàn)；還可通過表達(dá)積極的教育期望，從而滿足留守青少年的情感需求并減少厭學(xué)情緒。此外，在我國的文化背景下，父母對子女的控制型互動(dòng)模式，使得青少年更可能將父母的身體監(jiān)督看作是父母關(guān)愛自己的表現(xiàn)[22]；留守青少年的易感性強(qiáng)，在父母身體/監(jiān)督忽視的情景下更易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問題行為；而良好的父母監(jiān)控卻能通過提高留守青少年的自我控制能力，從而增加學(xué)習(xí)投入、減少逃學(xué)等問題行為[23]。因此，即使在留守情景下，外出父母也需要定期與子女取得聯(lián)系，并通過家校合作了解和引導(dǎo)子女的成長，還可通過監(jiān)督、建立家規(guī)、限制等方式控制、約束留守子女的行為，關(guān)注子女的學(xué)業(yè)發(fā)展。

4.自卑感

研究還顯示個(gè)體自身因素中的自卑感也是留守青少年厭學(xué)的危險(xiǎn)性因素，當(dāng)留守青少年處于自卑狀態(tài)時(shí)，會(huì)對其學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響；但超越自卑卻可以對其產(chǎn)生積極促進(jìn)作用?；诖?，一方面，留守青少年需要采用合理的情緒調(diào)節(jié)策略減少自卑感對個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的消極作用，以更為積極的方式理解留守情景所產(chǎn)生的消極影響，對消極情緒事件進(jìn)行合理化，從而降低自卑感帶來的消極情緒體驗(yàn)[24]；另一方面，超越自卑還可通過提高留守青少年的社會(huì)情感能力[25]，讓他們做到合理認(rèn)知和有效反省，并有效地處理留守情景中遇到的矛盾、問題和沖突；學(xué)?？赏ㄟ^優(yōu)化環(huán)境、營造良好氛圍以及開設(shè)相關(guān)課程來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力；在外務(wù)工的父母可通過與子女建立情感聯(lián)結(jié)、有效的溝通以及家校共育合作平臺(tái)等方式，積極關(guān)注子女社會(huì)情感能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟