一體化視域下小初“法治專冊”銜接的教學(xué)策略探究

摘 要

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，一體化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效途徑。一體化教學(xué)要充分尊重各學(xué)段的特點，有機(jī)銜接，層層深入，步步進(jìn)階。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價四個方面入手，注重一體化教學(xué)，提高小初“法治專冊”的銜接教學(xué)效率，促進(jìn)小初法治教育一體化發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞

一體化教學(xué) “法治專冊” 小初銜接

統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊和八年級下冊“法治專冊”立足學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，以憲法精神為主線，設(shè)計主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相對集中的法治教育。面對這些專業(yè)化、抽象化、序列化、體系化的法治教育內(nèi)容，教師在中小學(xué)“法治專冊”之間的內(nèi)容銜接上，面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。在當(dāng)前思政一體化背景下，教師既要在思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材體系的基礎(chǔ)上，做好教材的銜接研究，探究出適合不同學(xué)段學(xué)生的法治教育方式，有效地推進(jìn)小初法治教育一體化建設(shè)。

一體化教學(xué)策略是指把六（上）、八（下）兩冊“法治專冊”教材看作一個整體，小初思政教師要一起研究教材內(nèi)在的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教材在知識、結(jié)構(gòu)、思想、主題等方面的連接點，建立中小學(xué)一體化教學(xué)觀。教師可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價四個方面入手，探究一體化教學(xué)的策略，使一體化教學(xué)目標(biāo)更聚焦，教學(xué)過程更合理，教學(xué)評價更科學(xué)，提高小初“法治專冊”的銜接教學(xué)效率。

一、深入研讀課標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化

教師要想有效地實施法治教育，就要深入地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣課標(biāo)精神設(shè)計教學(xué)，結(jié)合學(xué)情特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。雖然不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有差異，但一體化目標(biāo)的實現(xiàn)過程是連續(xù)的、持續(xù)的、螺旋上升的。因此，教師要能通過一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生形成正確的法治觀，涵養(yǎng)必備品格，增強法治意識，發(fā)展社會情感，提升關(guān)鍵能力。

六年級上冊和八年級下冊“法治專冊”教材著力培養(yǎng)的最主要素養(yǎng)是法治觀念，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“法治觀念”中課程總目標(biāo)之一是“形成權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的觀念”。由于小學(xué)生認(rèn)知能力與水平發(fā)展的局限性，小學(xué)的教學(xué)重點在于學(xué)生法治意識的培養(yǎng)。而初中生隨著年齡的增長，心智與認(rèn)知方面都有所提升，初中的教學(xué)重點則在于夯實學(xué)生的法治觀念與思想。如六（上）第二單元“我們是公民”的教學(xué)目標(biāo)之一是“知道公民享有的基本權(quán)利、承擔(dān)的基本義務(wù)，懂得權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，在享受權(quán)利的同時要自覺承擔(dān)法律所規(guī)定的義務(wù)”；而八（下）第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)之一是“懂得正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)，強化守法意識、公民意識、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的觀念、程序思維等”。由此可見，小學(xué)階段的法治教育目標(biāo)是“初步感知”，初中階段則是“強化認(rèn)識”。學(xué)生從了解權(quán)利與義務(wù)到理解其內(nèi)涵與價值，教學(xué)目標(biāo)是階梯式上升的，更有利于增強學(xué)生的權(quán)利意識。

二、關(guān)注生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化

六（上）“法治專冊”教學(xué)不能僅僅局限于教材本身，而應(yīng)該小初一體化地審視教材，找準(zhǔn)兩冊教材的融通之處。例如，六（上）“法治專冊”第二單元“我們是公民”中的第四課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》與八（下）“法治專冊”第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的第三課《公民權(quán)利》同屬于“公民與法”的話題范疇，我們在教學(xué)時就要用“一體化策略”設(shè)計好教學(xué)方案。八（下）法治專冊第三課《公民權(quán)利》第一板塊“公民基本權(quán)利”第一環(huán)節(jié)的情境填空題：

小云的爸爸媽媽的工資收入在當(dāng)?shù)貙儆谥械人剑≡频臓敔斈棠堂吭履茴I(lǐng)到養(yǎng)老金，媽媽還當(dāng)選為縣人大代表。早餐后，小云去上學(xué)，爸爸媽媽去上班，爺爺奶奶相伴去公園鍛煉。他們開始了平凡而幸福的一天。

從小云一家人的生活可以看出他們享有哪些基本權(quán)利？①小云上學(xué)，體現(xiàn)她享有 權(quán)；②媽媽當(dāng)選人大代表體現(xiàn)她享有 權(quán)；③爸爸媽媽上班體現(xiàn)他們享有 權(quán)；④爺爺奶奶領(lǐng)取養(yǎng)老金，體現(xiàn)他們享有 權(quán)。

這道題目雖然是初中教材中的實踐運用題，但是小學(xué)六（上）學(xué)生通過第四課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》的學(xué)習(xí)，了解憲法中關(guān)于權(quán)利的相關(guān)知識，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，是可以做出比較準(zhǔn)確的判定的。所以，要用這道題目為藍(lán)本，與六（上）“法治專冊”教材中的案例進(jìn)行整合，設(shè)計一道六（上）第四課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》教學(xué)拓展練習(xí)：

沈一諾同學(xué)的爸爸媽媽是園區(qū)工廠的普通員工，他們的工資收入在當(dāng)?shù)貙儆谥械人?。今年沈一諾的爸爸還當(dāng)選人大代表。八十多歲的爺爺奶奶雖然退休了，但是每月能領(lǐng)到退休金和高齡津貼，生活無憂。吃完早飯后，一諾獨自去上學(xué)，爸爸和媽媽開車去工廠上班，爺爺和奶奶一起到小區(qū)公園里散步。沈一諾一家就這樣開始了平常而又溫馨的生活。思考：沈一諾一家人都享有哪些基本權(quán)利？

以八（下）“法治專冊”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為靶向，設(shè)計六（上）的課外拓展練習(xí)，一方面鞏固六（上）“法治專冊”的課堂所學(xué)，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)八（下）“法治專冊”做好必要的準(zhǔn)備，可謂是一舉兩得。八（下）“法治專冊”的教學(xué)也應(yīng)如此，不能只盯著本冊教材內(nèi)容，而應(yīng)該在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)回顧六（上）“法治專冊”同一學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，一體化地設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生找到熟悉的學(xué)習(xí)味道，縮短學(xué)生與新知之間的心理距離，從而實現(xiàn)從教材認(rèn)知到心理認(rèn)知的全方位銜接。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)方式的一體化

教師要能以教學(xué)內(nèi)容為生長點，切實調(diào)查分析學(xué)生的已知與未知經(jīng)驗，深入地了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)；并能根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力等，采用更為豐富多元的教學(xué)方式。

如在教學(xué)六（上）《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時，六年級學(xué)生對于“公民具體享有哪些基本權(quán)利”“怎樣行使權(quán)利”等方面缺乏一定的認(rèn)知，因此，教師可將“公民的基本義務(wù)”這個寬泛的教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從家庭、社會、國家三個層面的場景設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識公民的基本義務(wù)的含義與內(nèi)容，再通過理性探究不同故事鏈的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考我們應(yīng)該享有的權(quán)利。而在教學(xué)八（下）第三課第一板塊“公民基本權(quán)利”時，學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了法律保護(hù)公民的正當(dāng)利益，懂得了依法保護(hù)自己的合法權(quán)利。但是，學(xué)生對于“權(quán)利應(yīng)如何行使”以及“當(dāng)權(quán)利受到侵犯時，應(yīng)該如何維護(hù)”等，仍不甚了解。因此，在教學(xué)中，教師作為學(xué)生生活與法律的連接者，可以利用畫思維導(dǎo)圖、以案說法、辯論探究等多樣化教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對于“依法維護(hù)公民基本權(quán)利”的多元思考，為學(xué)生搭建起學(xué)法的支架。同時，教師還可結(jié)合教材及具體的生活案例，讓學(xué)生更為清楚地認(rèn)識到“權(quán)利與義務(wù)”的辯證關(guān)系，并能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)思政一體化理念設(shè)計教學(xué)活動，真正地將枯燥的法律條文變成流淌在學(xué)生心中的法治素養(yǎng)。

四、基于素養(yǎng)導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)評價的一體化

教學(xué)改革的走向取決于教學(xué)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)決定課堂樣態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)與初中道德與法治的教學(xué)評價相對較為隨意，且更側(cè)重于紙筆評價，評價的體系也不夠健全。思政一體化視域下的教學(xué)評價則要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，讓評價融于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如教學(xué)六（上）《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時，教師可以以虛擬的“法寶人物”為引，創(chuàng)設(shè)招募“金牌小律師”的情境活動。用闖關(guān)活動代替紙筆測試，以“基本權(quán)利我會認(rèn)”“基本權(quán)利我會辨”“基本權(quán)利我會用”三個闖關(guān)活動貫穿教學(xué)始終，并通過小組合作競賽答題、情景模擬小劇場等勛章獎勵的形式開展過程性評價。在第三關(guān)的案例分析環(huán)節(jié)，還可以采取“思政小課堂與社會大課堂”連接的開放式教學(xué)，邀請一位專業(yè)律師到課堂上，為學(xué)生面對面解析案例，解答疑問。此處專業(yè)人員的點評，既能有效地實現(xiàn)以評促學(xué)，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這些集趣味性與知識性于一體的教學(xué)評價形式，實現(xiàn)了將關(guān)注點更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價上，并能更好地考查學(xué)生對知識的掌握情況，提升他們的法律素質(zhì)。

在教學(xué)八（下）“公民基本權(quán)利”這一板塊時，教師可以以小組為單位，借助學(xué)習(xí)單，通過實地調(diào)查、訪談、查閱資料等動態(tài)評價形式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究性學(xué)習(xí)，了解公民享有廣泛的人身、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的權(quán)利。同時，教師還可以借助身邊熱點話題來引發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)生從不同的角度思考，不斷切換思維方式。這樣既豐富了教學(xué)的評價方式，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，一線思政教師要注重深化道德與法治教育教學(xué)研究，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)之上積極探索，做好有效銜接，不斷提高道德與法治教育實效，充分發(fā)揮思政課立德樹人的學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)而更好地培育、涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泗陽縣教師發(fā)展中心）