在寫作中,學(xué)生通過(guò)分析、理解、判斷、想象等,對(duì)所獲得的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而形成高階思維。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),借由故事創(chuàng)新寫作這一教學(xué)模式,能夠?qū)⒆x和寫融合起來(lái),利用寫作任務(wù)激起學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
一、依據(jù)學(xué)生需求,解決寫作難題
在初中英語(yǔ)課堂中,教師要站在學(xué)生的角度,基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行故事寫作教學(xué)。只有基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所開展的教學(xué)活動(dòng),才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
比如在故事寫作中,有的學(xué)生會(huì)受困于故事情節(jié)的編排,此時(shí)教師可以聯(lián)系上下文給予學(xué)生啟發(fā),教會(huì)學(xué)生設(shè)置懸念、制造矛盾,讓情節(jié)更加吸引讀者;有的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行人物描寫,教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地教給學(xué)生幾種人物描寫方法。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行集中教學(xué),在有限的課堂時(shí)間內(nèi),幫助學(xué)生解決共性問題。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,則可以利用課下時(shí)間給予個(gè)別指導(dǎo)。有針對(duì)性的教學(xué)有助于打破學(xué)生思維上的禁錮,提高學(xué)生的思維水平和寫作能力。
二、充實(shí)寫作知識(shí),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
有的教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,完全跟著教材走,教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求各有不同,僅靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)的需要,所以教師應(yīng)走出教材,盡可能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求,為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作知識(shí)和素材,并對(duì)其進(jìn)行深加工,合理安排教學(xué)內(nèi)容。
比如在教學(xué)Gulliver in Lilliput這一課時(shí),教師首先可以幫助學(xué)生收集與故事相關(guān)的背景知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的情節(jié)設(shè)置,了解作者的創(chuàng)作意圖,以此幫助學(xué)生掌握其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。隨后,教師可以利用問題帶動(dòng)學(xué)生思考,詢問學(xué)生:“How did the story develop? What happened?”以引導(dǎo)他們對(duì)故事的走向進(jìn)行猜測(cè),充分發(fā)揮其想象力。最后,教師可以為學(xué)生補(bǔ)充寫作框架的搭建方法,與學(xué)生共同梳理文章寫作技巧,向?qū)W生介紹修辭手法,從而將新的知識(shí)點(diǎn)融入所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,利用所學(xué)文章為學(xué)生提供續(xù)寫模版。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的單詞、句型以及寫作方式,創(chuàng)新自己的寫作框架,明確寫作思路,以防止其在寫作過(guò)程中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化,還能進(jìn)一步豐富課堂容量,讓學(xué)生有話可寫。
學(xué)生在發(fā)揮自己想象力進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程中,其關(guān)注的主體不再局限于主角,還可以是其他人物。在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠合理想象,設(shè)計(jì)出更多的新情節(jié),并且賦予人物更多的性格特點(diǎn),從而讓所描寫的對(duì)象形象更為立體。在整個(gè)寫作過(guò)程中,學(xué)生要加深思考,明確故事的具體走向。并且由于續(xù)寫需要承接上文,因此在語(yǔ)言風(fēng)格上也要和原文保持一致,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析以及批判思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境,提高寫作熱情
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而進(jìn)行自我優(yōu)化,不斷完善,提升學(xué)習(xí)效率。因此教師要明確學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建者定位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境,從而改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓其主動(dòng)進(jìn)行探究與思考。結(jié)合寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境,能夠快速拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離,端正學(xué)生的寫作態(tài)度,讓學(xué)生以更為積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),從而拓展其思維的深度和廣度。教師可以采取豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,比如可以通過(guò)播放視頻動(dòng)畫、親自演示、講述故事等,讓學(xué)生能夠以看得見、摸得著的形式來(lái)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)其思維,緊緊抓住學(xué)生的注意力。
依然以Gulliver in Lilliput這一課為例,教師可以以改寫的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可先向?qū)W生拋出問題:If you were the author, what stories would you write? How will these stories advance? What are the surprises?教師要讓學(xué)生通過(guò)小組討論,打開寫作思路,明確寫作內(nèi)容,賦予不同人物以不同的性格。教師可以以寫作示范的方法,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示自己所寫的內(nèi)容,給予學(xué)生更多的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)故事情境,有助于學(xué)生在寫作時(shí)跳出原作者的思維模式,改變已有的故事情節(jié),合理地構(gòu)造出新的故事和情節(jié)。通過(guò)再次創(chuàng)作,學(xué)生不僅能得到有效的寫作鍛煉,還能提升其創(chuàng)造性思維。
四、給予即時(shí)反饋,提升寫作水平
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要模塊,能夠反映出學(xué)生的寫作現(xiàn)狀,暴露其在寫作中存在的不足,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,站在客觀的角度認(rèn)知自己。借由即時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在文章中的錯(cuò)誤,完成思維上的遷移,培養(yǎng)分析比較的思維能力,從而提升其批判性思維水平。教師可以借由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式,提高評(píng)價(jià)的效果,讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中,了解其他同學(xué)的寫作思路,掌握不同的寫作技巧,從而提升其創(chuàng)造性思維,為接下來(lái)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在初中英語(yǔ)故事寫作教學(xué)中,借由對(duì)文本當(dāng)中故事內(nèi)容和人物的深度分析,能幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖,夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)故事創(chuàng)新寫作以及即時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的高階思維能力得到鍛煉,其英語(yǔ)水平也得以進(jìn)一步提升。
(作者單位:江蘇省靖江市靖城中學(xué))