依托英文故事創(chuàng)作，激活學(xué)生高階思維

在寫作中，學(xué)生通過分析、理解、判斷、想象等，對所獲得的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成高階思維。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，借由故事創(chuàng)新寫作這一教學(xué)模式，能夠?qū)⒆x和寫融合起來，利用寫作任務(wù)激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、依據(jù)學(xué)生需求，解決寫作難題

在初中英語課堂中，教師要站在學(xué)生的角度，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行故事寫作教學(xué)。只有基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所開展的教學(xué)活動，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的成長。

比如在故事寫作中，有的學(xué)生會受困于故事情節(jié)的編排，此時(shí)教師可以聯(lián)系上下文給予學(xué)生啟發(fā)，教會學(xué)生設(shè)置懸念、制造矛盾，讓情節(jié)更加吸引讀者；有的學(xué)生不會進(jìn)行人物描寫，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地教給學(xué)生幾種人物描寫方法。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作過程中遇到的難題進(jìn)行集中教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生解決共性問題。對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，則可以利用課下時(shí)間給予個(gè)別指導(dǎo)。有針對性的教學(xué)有助于打破學(xué)生思維上的禁錮，提高學(xué)生的思維水平和寫作能力。

二、充實(shí)寫作知識，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

有的教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全跟著教材走，教學(xué)范圍過于狹窄。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求各有不同，僅靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)的需要，所以教師應(yīng)走出教材，盡可能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作知識和素材，并對其進(jìn)行深加工，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

比如在教學(xué)Gulliver in Lilliput這一課時(shí)，教師首先可以幫助學(xué)生收集與故事相關(guān)的背景知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的情節(jié)設(shè)置，了解作者的創(chuàng)作意圖，以此幫助學(xué)生掌握其中所涵蓋的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用水平。隨后，教師可以利用問題帶動學(xué)生思考，詢問學(xué)生：“How did the story develop？ What happened？”以引導(dǎo)他們對故事的走向進(jìn)行猜測，充分發(fā)揮其想象力。最后，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充寫作框架的搭建方法，與學(xué)生共同梳理文章寫作技巧，向?qū)W生介紹修辭手法，從而將新的知識點(diǎn)融入所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，利用所學(xué)文章為學(xué)生提供續(xù)寫模版。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的單詞、句型以及寫作方式，創(chuàng)新自己的寫作框架，明確寫作思路，以防止其在寫作過程中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，還能進(jìn)一步豐富課堂容量，讓學(xué)生有話可寫。

學(xué)生在發(fā)揮自己想象力進(jìn)行續(xù)寫的過程中，其關(guān)注的主體不再局限于主角，還可以是其他人物。在這一過程中，學(xué)生能夠合理想象，設(shè)計(jì)出更多的新情節(jié)，并且賦予人物更多的性格特點(diǎn)，從而讓所描寫的對象形象更為立體。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生要加深思考，明確故事的具體走向。并且由于續(xù)寫需要承接上文，因此在語言風(fēng)格上也要和原文保持一致，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析以及批判思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高寫作熱情

學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)行自我優(yōu)化，不斷完善，提升學(xué)習(xí)效率。因此教師要明確學(xué)生的知識構(gòu)建者定位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，從而改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其主動進(jìn)行探究與思考。結(jié)合寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，能夠快速拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，讓學(xué)生以更為積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而拓展其思維的深度和廣度。教師可以采取豐富多樣的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如可以通過播放視頻動畫、親自演示、講述故事等，讓學(xué)生能夠以看得見、摸得著的形式來學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其思維，緊緊抓住學(xué)生的注意力。

依然以Gulliver in Lilliput這一課為例，教師可以以改寫的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可先向?qū)W生拋出問題：If you were the author， what stories would you write？ How will these stories advance？ What are the surprises？教師要讓學(xué)生通過小組討論，打開寫作思路，明確寫作內(nèi)容，賦予不同人物以不同的性格。教師可以以寫作示范的方法，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示自己所寫的內(nèi)容，給予學(xué)生更多的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學(xué)生在寫作時(shí)跳出原作者的思維模式，改變已有的故事情節(jié)，合理地構(gòu)造出新的故事和情節(jié)。通過再次創(chuàng)作，學(xué)生不僅能得到有效的寫作鍛煉，還能提升其創(chuàng)造性思維。

四、給予即時(shí)反饋，提升寫作水平

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要模塊，能夠反映出學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，暴露其在寫作中存在的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，站在客觀的角度認(rèn)知自己。借由即時(shí)評價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在文章中的錯(cuò)誤，完成思維上的遷移，培養(yǎng)分析比較的思維能力，從而提升其批判性思維水平。教師可以借由學(xué)生自評、小組互評等方式，提高評價(jià)的效果，讓學(xué)生在相互評價(jià)中，了解其他同學(xué)的寫作思路，掌握不同的寫作技巧，從而提升其創(chuàng)造性思維，為接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在初中英語故事寫作教學(xué)中，借由對文本當(dāng)中故事內(nèi)容和人物的深度分析，能幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖，夯實(shí)英語知識基礎(chǔ)。通過故事創(chuàng)新寫作以及即時(shí)評價(jià)，學(xué)生在分析、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的高階思維能力得到鍛煉，其英語水平也得以進(jìn)一步提升。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學(xué)）