任務(wù)驅(qū)動視角下的初中歷史教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲。下面，筆者以統(tǒng)編歷史教材七（下）“清朝君主專制的強化”一課為例，淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置主題

“清朝君主專制的強化”一課主題涵蓋多層次的歷史現(xiàn)象和概念，包括權(quán)力結(jié)構(gòu)、文化制度，以及全球發(fā)展潮流的相對位置等?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能“通過了解明清時期加強皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識君主專制帶來的社會弊端；通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀(jì)的國際局勢，認(rèn)識當(dāng)時中國社會面臨的嚴(yán)重危機”。因此，本課時的主題可以設(shè)置為“認(rèn)識專制下的危機，探討閉關(guān)中的落伍”。

為反映封建君主專制不同層面的表現(xiàn)，教師可將教材內(nèi)容重新調(diào)整為三個層層遞進的板塊：君主集權(quán)攀頂峰，文化專制萬馬喑，封建日暮危機重。在這個結(jié)構(gòu)下，學(xué)生需要完成與板塊相關(guān)的具體任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的深化和技能的提升。

整個任務(wù)活動以“主題+板塊”的方式進行，確保了任務(wù)的整體性。教師可將完整的任務(wù)和活動整體交給學(xué)生，尊重和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，但不要刻意將任務(wù)分解或簡化，以免破壞任務(wù)的完整性和挑戰(zhàn)性。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的歷史內(nèi)容，教師還可將教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)。通過以上設(shè)計和安排，不僅可以促進學(xué)生對核心知識和關(guān)鍵能力的掌握，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境體驗：基于學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境

情境體驗作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要組成部分，旨在通過貫穿學(xué)習(xí)全過程的情境設(shè)計，營造有助于學(xué)習(xí)的氛圍和方式。在設(shè)計情境時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點。對于七年級學(xué)生而言，他們一般具有豐富的想象力并對歷史穿越劇具有較強的興趣。因此，在教授“清朝君主專制的強化”這一課時，教師可創(chuàng)設(shè)一個總體情境：“夢回清朝，你是一名‘穿越劇’的演員，說說你在清朝的工作和生活?！边@個大情境不僅具有較大的吸引力，還與學(xué)生的日常生活和興趣緊密相關(guān)，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接下來，在每一個板塊中都可以設(shè)置具體的情境，以配合大情境的展開。

1.視頻情境：君主集權(quán)攀頂峰

在教授“君主集權(quán)攀頂峰”這一板塊時，教師可通過視頻情境進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。具體而言，可制作或選擇一個描述清朝軍機處一日工作流程的視頻，觀看視頻后，學(xué)生需要從清朝雍正帝時期的一位軍機大臣的角度出發(fā)，談?wù)剬姍C處設(shè)立及其工作流程的認(rèn)識和感受。這一情境設(shè)置不僅與板塊主題高度相關(guān)，還具有一定的挑戰(zhàn)性，可讓學(xué)生更加深入地理解清朝君主是如何通過軍機處加強集權(quán)的。

2.材料情境：文化專制萬馬喑

在教授“文化專制萬馬喑”這一板塊時，材料情境可以作為一種有效的教學(xué)資源。具體來說，教師可以提供兩份與文化專制有關(guān)的材料：材料一來自李祖陶的《邁堂文集》，描述了文人自覺避諱、壓抑個性的現(xiàn)象；材料二則是龔自珍的詩句，表達(dá)了寫作活動更多地受到生計壓力和文字獄的影響。閱讀完這兩份材料，學(xué)生需要從一個生活在清朝的讀書人的角度出發(fā)，談?wù)勆罡惺?，從而更加直觀地了解清朝文化專制對個體生活和精神世界的影響。

3.“材料+視頻”情境：封建日暮危機重

在教授“封建日暮危機重”這一板塊時，教師可以先提供兩份與清朝對外政策相關(guān)的材料：材料一是1793年乾隆帝給英王的敕諭，強調(diào)中國對外國貨物的不依賴；材料二是馬克思對清朝閉關(guān)鎖國政策的批評。學(xué)生閱讀材料并回答：清朝實行了什么樣的對外政策？原因是什么？結(jié)果如何？

其次，教師播放《厲害了，我的國》視頻片段，強調(diào)新時代中國取得的偉大成就。學(xué)生需要基于這一現(xiàn)實背景，回到現(xiàn)代，對比唐、宋、明、清四個朝代的對外政策，并探討對當(dāng)代有何啟示。

這種情境設(shè)計不僅符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本要求，還能有效地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和意義建構(gòu)。

三、真實探究：基于核心素養(yǎng)進行探究

真實探究建立在任務(wù)驅(qū)動和情境體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)科探究，旨在把課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)成歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的培育。

比如，在探討清朝軍機處的設(shè)立及其運作時，學(xué)生會出現(xiàn)一種常見的誤解，即將其視為單純的權(quán)力機構(gòu)，而忽視了它在政治、社會與文化層面所產(chǎn)生的復(fù)雜影響。對此教師應(yīng)強調(diào)，軍機處的存在并不僅僅意味著君主專制的進一步強化，還在很大程度上影響了朝臣們的日常工作和心理狀態(tài)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，評價清朝政治體制和文化氛圍時，不能僅從君主專制這一角度進行單一化的解讀，而應(yīng)綜合考慮其對個體和社會的多重影響。這樣的全面分析將有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歷史，也為他們提供了更多關(guān)于如何平衡權(quán)力與責(zé)任、自由與秩序的深刻啟示。

再比如，課堂上在對比唐、宋、明、清四個朝代的對外政策時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從清朝“閉關(guān)鎖國”政策進行分析，該政策嚴(yán)重制約了中國與外界的交流與合作，也使中國逐漸失去了與世界接軌的機會。教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課對當(dāng)今社會的啟示。

在實際的教學(xué)中，通過任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)置和真實探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的綜合性和實用性，為歷史教學(xué)提供了一種富有創(chuàng)新性和實用性的新路徑。

（作者單位：江蘇省南京市宏運學(xué)校）