量表搭建評(píng)改支架，知識(shí)進(jìn)階有序有效

丁衛(wèi)軍老師的這節(jié)作文評(píng)改課以三個(gè)評(píng)價(jià)量表搭建評(píng)改支架，以四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織和推動(dòng)課堂評(píng)講活動(dòng)的有序展開(kāi)。評(píng)價(jià)量表中，“寫(xiě)作知識(shí)”從具象到抽象的進(jìn)階設(shè)計(jì)頗具匠心，確保了評(píng)改目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、評(píng)改“四環(huán)節(jié)”彰顯教學(xué)規(guī)律

課堂伊始，丁老師讓學(xué)生朗讀作文題“有你在身邊，真好”，以朗讀重音為抓手，切入對(duì)文題的理解和建構(gòu)。學(xué)生之前已經(jīng)完成了本次寫(xiě)作任務(wù)，丁老師讓他們?cè)俅螌忣}，并追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，其實(shí)是在引導(dǎo)他們深入理解需要著重表達(dá)的“你”“真好”等關(guān)鍵字詞，為接下來(lái)的教學(xué)提供了扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)框架和認(rèn)知基礎(chǔ)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，丁老師基于“追問(wèn)題目”的審題實(shí)踐，從“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面搭建了整體把握作文質(zhì)量和評(píng)判作文等級(jí)的框架?！傲⒁狻薄斑x材”“結(jié)構(gòu)”都是抽象概念，為此，丁老師基于本道作文題，巧妙設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)量表一”，對(duì)三者的標(biāo)準(zhǔn)做了具象化的條款呈現(xiàn)，學(xué)生完全可以據(jù)此快速做出有針對(duì)性的等級(jí)評(píng)價(jià)。比如評(píng)定“立意”等級(jí)時(shí)，學(xué)生可以直接運(yùn)用“有直接或間接表達(dá)主題的句子”“‘真好’的意味由表層到深層深化”這樣的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的“立意”等級(jí)做出快速而客觀的評(píng)價(jià)；判定“選材”等級(jí)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)量化且直觀的具體標(biāo)準(zhǔn)——“故事來(lái)自真實(shí)生活”“‘你’與眾不同”進(jìn)行評(píng)定。如果說(shuō)“評(píng)價(jià)量表一”中的“立意”和“選材”是圍繞“寫(xiě)作內(nèi)容”展開(kāi)的，“結(jié)構(gòu)”則是基于“寫(xiě)作形式”。而“思路清晰”“前后有呼應(yīng)”“過(guò)渡自然（有標(biāo)志性的詞句）”“段落長(zhǎng)短有致（不少于5個(gè)段落）”等顯性標(biāo)準(zhǔn)，同樣利于學(xué)生把握，讓評(píng)改看得見(jiàn)、摸得著。這些都體現(xiàn)了丁老師研制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的巧思和專(zhuān)業(yè)。

“評(píng)價(jià)量表一”中關(guān)于“立意”“選材”和“結(jié)構(gòu)”的評(píng)判與評(píng)改屬于“整體把握”，“評(píng)價(jià)量表二”中的“敘事”“情境”“人物”“語(yǔ)言”四個(gè)維度則是聚焦局部?jī)?nèi)容。與“評(píng)價(jià)量表一”相似，“評(píng)價(jià)量表二”中的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”也是直觀可視的。隨著評(píng)改實(shí)踐的深入，這些可視化的標(biāo)準(zhǔn)逐漸變得豐富和具體。這些遵循寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的評(píng)改實(shí)踐，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體可視，使得課堂教學(xué)收到了良好的效果。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從“主題”“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“寫(xiě)法”和“語(yǔ)言”五個(gè)維度對(duì)文章加以評(píng)改。觀察“評(píng)價(jià)量表三”可知，這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由具體走向抽象概括。由此可見(jiàn)，丁老師力圖為學(xué)生建構(gòu)評(píng)價(jià)和評(píng)改的程序性知識(shí)，這有助于學(xué)生建立評(píng)改的概念，并在更多場(chǎng)景中遷移運(yùn)用。

二、量表“三進(jìn)階”建構(gòu)匠心課堂

本節(jié)課中，丁老師一改常見(jiàn)的作文評(píng)改教學(xué)從概念走向概念的做法，而是基于概念，研制了符合文題特點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體且有針對(duì)性。其中，“評(píng)價(jià)量表一”和“評(píng)價(jià)量表二”分別從整體和局部?jī)蓚€(gè)層面，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)從“事實(shí)性知識(shí)”向“概念性知識(shí)”推進(jìn)；“評(píng)價(jià)量表三”則是建構(gòu)了評(píng)價(jià)和評(píng)改的程序性知識(shí)系統(tǒng)。三個(gè)量表既是評(píng)改實(shí)踐的進(jìn)階，更是評(píng)改知識(shí)從事實(shí)性知識(shí)到概念性知識(shí)，再到程序性知識(shí)的進(jìn)階。這樣的作文評(píng)改課，為一線語(yǔ)文教師提供了直觀的借鑒課例。

從寫(xiě)作本質(zhì)審視，這樣的標(biāo)準(zhǔn)研制和評(píng)改實(shí)踐，也十分符合寫(xiě)作的原理性知識(shí)。我們知道，任何文本的寫(xiě)作，都要受中心、主題的統(tǒng)率，不論是材料選擇，還是結(jié)構(gòu)安排，都要遵循此原則。為此，丁老師在“評(píng)價(jià)量表一”中提到了“立意”“選材”和“結(jié)構(gòu)”。而對(duì)敘述性文本而言，還要從“敘述”和“描寫(xiě)”兩個(gè)角度展開(kāi)，符合要素清晰、敘述具體、描寫(xiě)生動(dòng)的要求，這又恰好是“評(píng)價(jià)量表二”的精髓。

三、關(guān)于課堂優(yōu)化的一點(diǎn)思考

丁老師這種基于文題建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而走向概念理解的作文評(píng)講課，具有很好的實(shí)踐價(jià)值和理論探討價(jià)值。但是仔細(xì)揣摩三個(gè)量表，筆者感覺(jué)還可以更聚焦、更豐富一些。比如“評(píng)價(jià)量表一”中的評(píng)判“立意”和“選材”，不妨緊扣作文題“有你在身邊，真好”，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題性指標(biāo)，要求學(xué)生快速評(píng)判：①有“我”有“你”嗎？②主角地位突出嗎？③“你”是在身邊，還是在遠(yuǎn)方？④有“你”真好的“好”，敘寫(xiě)具體嗎？⑤關(guān)于“你真好”的敘寫(xiě)，走向了生命成長(zhǎng)嗎？再如評(píng)判“結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①有能一眼望穿的結(jié)構(gòu)嗎？②有哪些使結(jié)構(gòu)清晰的手段？③結(jié)構(gòu)精致嗎？④細(xì)部的關(guān)聯(lián)緊密嗎？這就更加聚焦和具體了。當(dāng)然，瑕不掩瑜，總體而言，這依然是一節(jié)較為成功的作文評(píng)改課。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師、重慶市特級(jí)教師，現(xiàn)為重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中語(yǔ)文教研員）