情境相融 讀寫融合

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.通過反復(fù)朗讀，理解詩歌中的形象特點(diǎn)。

2.品析關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟詩歌抒發(fā)的情感。

3.理解詩歌的抒情方式，掌握直接抒情的方法。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

師：之前，同學(xué)們一起繪制了黃河流經(jīng)圖，我在這幅圖上圈出了我故鄉(xiāng)的位置。

（屏顯學(xué)生繪制的黃河流經(jīng)圖。）

生：哇，豫、陜、晉三省的交界處。

師：是呀，老師的故鄉(xiāng)在黃河轉(zhuǎn)彎的地方。以前我對(duì)黃河沒感覺，現(xiàn)在到了江南，卻總是想起它，為什么？

生：黃河是故鄉(xiāng)的代名詞。

師：今天，我誠(chéng)邀大家一起走進(jìn)老師的故鄉(xiāng)，去了解黃河。

師：先請(qǐng)同學(xué)們分享有關(guān)黃河的詩句。

生：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

生：白日依山盡，黃河入海流。

生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

……

師：關(guān)于黃河的詩句有很多。課后，請(qǐng)各小組長(zhǎng)將各組的詩句裝訂在一起，大家相互傳閱。

師：下面，請(qǐng)大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一部分內(nèi)容。

生（齊讀）：1939年春，光未然創(chuàng)作了組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后，這部音樂作品響徹中華大地，激發(fā)了中國(guó)軍民的抗日熱情。如有條件，欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》。

師：欣賞《黃河頌》之前，先請(qǐng)同學(xué)們分享課前查閱的組詩《黃河大合唱》第一部《黃河船夫曲》描寫的情景。

（屏顯《黃河船夫曲》。）

生：寫的是船夫過河的情景。

生：我覺得他描述得沒有畫面感。第一部《黃河船夫曲》描寫烏云滿天，驚濤拍岸，船夫在暴風(fēng)雨中搏戰(zhàn)，經(jīng)過千辛萬苦終于到達(dá)了黃河彼岸的情景。

師：你說得太好了，鏡頭感很強(qiáng)。我們一起來欣賞第一樂章，請(qǐng)用心感受。

（播放視頻。）

師：船夫在暴風(fēng)雨中勝利渡黃河有什么寓意？

生：人戰(zhàn)勝了狂風(fēng)暴雨。

生：老師，她只是說了表面的意思，肯定還有更深的意思。

師：更深的意思是什么？

生：我覺得跟主題相關(guān)，象征我們偉大的民族突破驚濤駭浪般的重重困難，終于取得了輝煌的勝利。

師：非常好，回答問題要做到由表及里。此時(shí)，站在黃河岸邊，作者要為我們偉大的民族做什么？

生：唱贊歌。

師：第二樂章《黃河頌》正是作者作為時(shí)代的歌手向著黃河唱出的贊歌。讓我們跟著作者的腳步，一起來歌頌黃河吧。

二、巧用句式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

師：詩歌重在朗讀，要在朗讀的過程中與詩歌融為一體。我們先聽名家朗讀，學(xué)會(huì)把握情感，同時(shí)感受聲調(diào)高低、語速緩急、重音以及停頓。

（播放名家朗讀視頻。）

師：請(qǐng)兩名同學(xué)分別朗讀第一節(jié)朗誦詞。

（生讀。）

師：此處應(yīng)有掌聲。兩名同學(xué)對(duì)節(jié)奏、輕重、緩急的把握有名家風(fēng)范。同學(xué)們還有什么建議給他們？

生：情感再豪邁一些，氣勢(shì)會(huì)更強(qiáng)。

師：我們?cè)囍米詈肋~的情感齊讀第一節(jié)。

（師生齊讀。）

師：“我們向著黃河，唱出我們的贊歌?！闭?qǐng)大家自由朗讀歌詞部分，用“ 黃河—— 黃河—— 黃河”進(jìn)行概括。

生：望黃河—頌黃河—學(xué)黃河。

師：動(dòng)詞抓得很準(zhǔn)。

師：帶著對(duì)黃河的美好想象，我們來讀“望黃河”部分。

（生讀。）

師：同學(xué)們讀得氣勢(shì)磅礴。下面，我們一起來探究黃河的具體形象。

屏顯：

請(qǐng)大家用“我從 感受到黃河 的特點(diǎn)”這一句式對(duì)黃河的形象進(jìn)行描繪。

生：我從“望黃河滾滾，奔向東南”感受到黃河一瀉千里、一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

生：我從“從昆侖山下/奔向黃海之邊/把中原大地/劈成南北兩面”感受到黃河滾滾向前、橫斷南北的特點(diǎn)。

師：從縱向看是橫斷南北，從橫向看也可以說是？

生：氣貫東西。

師：同學(xué)們對(duì)黃河的描繪很生動(dòng)，我們一起來看看它的真實(shí)樣子。

（播放黃河流動(dòng)視頻。）

師：此刻，看著橫跨九省的黃河，我們情不自禁地想要贊頌它。請(qǐng)同學(xué)們跟隨音樂，一起朗讀“頌黃河”部分。

（播放《黃河頌》配樂。）

師：請(qǐng)大家根據(jù)已有的知識(shí)積累，從修辭等角度說說“頌黃河”部分表達(dá)上的特點(diǎn)。

屏顯：

請(qǐng)用“我從 ，看到了作者 ”這一句式表述。

生：我從“??！黃河！”的三次重復(fù)使用，看到了作者運(yùn)用呼告和反復(fù)的手法贊頌黃河。

生：我從“你是中華民族的搖籃”看到了作者運(yùn)用比喻的手法贊頌黃河對(duì)中華民族的細(xì)心呵護(hù)。

……

師：據(jù)此，我們可以總結(jié)出黃河的功績(jī)——哺育、保衛(wèi)、激勵(lì)中華民族。

生：我從“你”的多次使用，看到了作者使用第二人稱，把黃河當(dāng)作面對(duì)面的朋友，屬于直接抒情。

師：是的，直接表達(dá)情感也能打動(dòng)人心。讓我們?cè)俅锡R讀“頌黃河”部分。

（生齊讀。）

三、巧借寫作手法，促進(jìn)學(xué)生讀寫融合

師：黃河的偉大精神，值得每個(gè)中華兒女去學(xué)習(xí)。同學(xué)們齊讀“學(xué)黃河”部分，注意感情的把握。

（生齊讀。）

師：當(dāng)中華民族面臨困難時(shí)，黃河岸邊的中華兒女是怎么做的？

生：學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，奔赴前線，勇敢殺敵。

師：《黃河頌》喚醒了中華兒女的靈魂。新時(shí)代的我們也要發(fā)出向黃河學(xué)習(xí)的最強(qiáng)音，我們來齊讀“學(xué)黃河”部分。

（師生齊讀。）

師：同學(xué)們學(xué)了《黃河頌》，懂得了如何去贊頌。下面，請(qǐng)仿照本文的寫法，為我校寫頌詞，可仿寫一段或多段。

（生寫。）

生：??！城西/你是吳中學(xué)子的搖籃/萬千美麗搖曳的夢(mèng)/從你這兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航/多少少年的青春/在你身邊綻放。

生：??！城西/你有趣高雅/黑白棋子/凝聚特色之美/方正棋盤/譜寫青春篇章。

……

師：同學(xué)們能夠?qū)W以致用，但黃河的故事是說不完的，請(qǐng)課后完成相關(guān)作業(yè)。

屏顯：

課后完成《黃河大合唱》其他六個(gè)樂章的交流分享。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課，筆者努力踐行“崇雅”教學(xué)主張，遵循“依文定教”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。《黃河頌》作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)，既要體現(xiàn)單元的家國(guó)情懷主題，還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，注重涵泳、品味語言，同時(shí)把握抒情方式。

課堂情境是基于學(xué)情設(shè)計(jì)的，對(duì)于江南的學(xué)生來說，黃河是陌生的。課前，筆者讓學(xué)生繪制黃河流經(jīng)圖。課堂上，筆者在黃河流經(jīng)圖上圈出自己的故鄉(xiāng)，以自己的生長(zhǎng)環(huán)境為引子逐步引導(dǎo)學(xué)生走近黃河，了解黃河，繼而歌頌黃河。

為了讓學(xué)生更好地感受黃河的特點(diǎn)，體會(huì)文章的寫作手法，筆者提供句式作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。另外，筆者借文章的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生讀寫融合?！饵S河頌》是一篇優(yōu)美的抒情詩，充滿了詩性的語言和充沛的情感。學(xué)生在具體的言語分析過程中理解了黃河哺育、保衛(wèi)、激勵(lì)中華民族的作用；在詩歌賞析、探究中，把握了呼告、第二人稱的用法，學(xué)會(huì)了直接抒情。筆者還巧設(shè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生歌頌自己的校園，使學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)讀寫融合的閉環(huán)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）