簡(jiǎn)談體育教師教學(xué)行為的規(guī)范研究

顧志強(qiáng)，郭培鑫

（1.江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)，江蘇 宿遷 223800，2.江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214045）

簡(jiǎn)談體育教師教學(xué)行為的規(guī)范研究

顧志強(qiáng)1，郭培鑫2

（1.江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)，江蘇 宿遷 223800，2.江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214045）

研讀課標(biāo)、研究教材、規(guī)范教學(xué)行為對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展意義重大。自《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，我國(guó)體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題：對(duì)《課標(biāo)》研讀力度不夠、體育教師研究能力成掣肘、無(wú)法充分體現(xiàn)“教學(xué)”重點(diǎn)、在評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的技能教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)有不同看法，甚至把“以人為本”“學(xué)生是主體”停留在口號(hào)上。為此，應(yīng)該以一切為了全體學(xué)生的身心健康發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮體育教師作為課改的主人翁地位，以國(guó)家制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩來(lái)重新建構(gòu)教學(xué)規(guī)范，并重點(diǎn)去研究教材。

1　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

2001年，根據(jù)“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。14年來(lái)，我國(guó)體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。在14年之前，教研活動(dòng)頻率較少，學(xué)生體質(zhì)健康也沒(méi)有被提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。如今，面向體育教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)，乃至地市區(qū)縣的體育教師培訓(xùn)是非常多的，各種體育教學(xué)展示和評(píng)選活動(dòng)也百花齊放；體育教師的主人翁地位得到了確立和加強(qiáng)，體育教師和其他課程教師同工同酬，對(duì)體育教師的結(jié)構(gòu)性需求增多；成為副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)的體育教師也逐漸增多。但是也存在諸多問(wèn)題：（1）《課標(biāo)》研讀力度不夠。各種教學(xué)比賽中，很多體育教師更多地參考了網(wǎng)絡(luò)上的“教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作”參考資料，卻沒(méi)有攜帶《課標(biāo)》和教科書(shū)。有些教師的課件文不對(duì)題，甚至提出“依據(jù)教學(xué)大綱”的舊說(shuō)法，充分說(shuō)明部分體育教師仍然沒(méi)有對(duì)《課標(biāo)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀。（2）針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽或課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“80%的學(xué)生要怎么樣”，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)“使學(xué)生……”的表述，對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的描述往往針對(duì)一堂課，然而，一堂課的組成是分幾個(gè)部分的，實(shí)際上很難籠統(tǒng)的去界定一堂體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，而沒(méi)有針對(duì)體育課的實(shí)際，針對(duì)不同的活動(dòng)安排。（3）體育教師研究能力成掣肘。有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得很好，但在實(shí)施過(guò)程中做不到，當(dāng)然，還有的老師課上得很精彩，但是缺少能力把書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)好。就目前的現(xiàn)實(shí)情況看，評(píng)課的時(shí)候往往都是靠寫(xiě)，靠“視頻”的。很多體育教師正相反，發(fā)表了很多論文，創(chuàng)新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推廣開(kāi)來(lái)的并不多。（4）無(wú)法充分體現(xiàn)“教學(xué)”重點(diǎn)。例如，籃球課“投籃”的教學(xué)，很多體育教師的教案安排了諸多輔助練習(xí)，但一堂課實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的投籃次數(shù)僅有3～4次，有些教師僅僅是以器材不足，動(dòng)作講解為理由，一堂課下來(lái)，教師的運(yùn)動(dòng)量非常大，學(xué)生卻沒(méi)有多少運(yùn)動(dòng)，體育教師教得很累，教學(xué)效果卻有限。這種思路，存在很多教師的習(xí)慣思維中。我們并不反對(duì)體育教師的示范講解，但要根據(jù)課型，以學(xué)生為主體，體育教師上課輕松也未嘗不可。如孫海平很少上欄示范，鮑曼甚至不會(huì)游泳，卻培養(yǎng)出劉翔、菲爾普斯這樣的名將。（5）在評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的技能教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)有不同看法，如滾翻，滾翻的重點(diǎn)在小學(xué)階段應(yīng)該是“團(tuán)身”、初中階段則是“腳蹬地”，我們現(xiàn)在不同的年段對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不同要求，教學(xué)重難點(diǎn)也就不同，初中生的身體發(fā)育，強(qiáng)調(diào)速度和發(fā)力，而小學(xué)階段發(fā)展柔韌和協(xié)調(diào)，所以“團(tuán)身”“方向”是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。但現(xiàn)實(shí)是很多初中階段的滾翻課教學(xué)還在補(bǔ)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“團(tuán)身”，雖然也有現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，但不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（6）把“以人為本”“學(xué)生是主體”停留在口號(hào)上，實(shí)際上很多體育教師還是把運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育隊(duì)作為重點(diǎn)而忽略大多數(shù)，教師受到運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽成績(jī)、證書(shū)、獎(jiǎng)狀的驅(qū)動(dòng)，忽視了教案、學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)等面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)行為。

2　如何規(guī)范體育教師的教學(xué)行為

規(guī)范體育教師的教學(xué)行為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）如何重建教學(xué)規(guī)范？教學(xué)規(guī)范的重建是對(duì)14年來(lái)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，是對(duì)原有教學(xué)規(guī)范的反思、揚(yáng)棄和重構(gòu)，必須以一切為了全體學(xué)生的身心健康發(fā)展為宗旨。（2）體育教師是體育課程改革的主人。體育教師主人翁精神發(fā)揮得越好，體育教師在學(xué)校獲得課改的收獲就越多。建立良好的激勵(lì)措施、建立完善的社會(huì)保障體系、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境以及加快體育教師專業(yè)化進(jìn)程，都有助于提高體育教師的主人翁精神，減少職業(yè)倦怠。（3）要以國(guó)家制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩來(lái)重新建構(gòu)教學(xué)規(guī)范。自《課標(biāo)》頒布以來(lái)，學(xué)界展開(kāi)了積極的學(xué)術(shù)探討，很多學(xué)界專家根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了其個(gè)人觀點(diǎn)。但是對(duì)于一線的體育教學(xué)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，不能完全受制于理論的沖擊，個(gè)人的看法要和國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，既然國(guó)家正式頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，那就是對(duì)體育教師實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)繩。（4）要研究教材。有人認(rèn)為研究教材是老生常談，價(jià)值不大，但其實(shí)不然。教材是對(duì)課標(biāo)具體而又生動(dòng)的解讀，教材是對(duì)課標(biāo)提出的課程理念的具體詮釋，是對(duì)課標(biāo)提出的課程目標(biāo)的科學(xué)分解，是對(duì)課表提出的課程內(nèi)容的梳理，是對(duì)課標(biāo)提出的意見(jiàn)的豐富和拓展。體育是以身體活動(dòng)為載體的，所以要對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行教材化處理，如分組，課標(biāo)只是提出了“分組”，但有多少種分組情況？在小學(xué)、初中和高中階段，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目怎么分組，才便于教學(xué)？

以上4點(diǎn)之中，研究教材是重中之重。課程理念是實(shí)踐性、綜合性和健身性，只有將這些特性融入教材中，體現(xiàn)體育課的教育功能，才能讓學(xué)生享受到應(yīng)該享受到的體育教育。教材是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。研讀教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良好開(kāi)端，用好用活教材是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。很多地區(qū)的體育教師基本功大賽一般也是以教材為藍(lán)本的。以往的體育教研活動(dòng)，很好的傳統(tǒng)就是集體備課，它圍繞教材進(jìn)行行動(dòng)研究，也是青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，但是現(xiàn)在這方面的要求與實(shí)施情況都有所下滑。某種程度上，研究教材必須和教學(xué)情境、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)貼近，一線體育教師要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，否則“以研導(dǎo)教”的作用就不突出。

3　結(jié)　語(yǔ)

規(guī)范教學(xué)行為是體育教師的應(yīng)然選擇，而將應(yīng)然選擇變成實(shí)然行動(dòng)需要體育教師的自覺(jué)行動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)規(guī)范體育教學(xué)行為，體育教師要從“要我規(guī)范”向“我要規(guī)范”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

規(guī)范教學(xué)行為應(yīng)該以國(guó)家相關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，所以體育教師要在研讀課標(biāo)、研究教材的基礎(chǔ)上，以主人翁的精神重建備課規(guī)范、課前準(zhǔn)備和安全預(yù)案規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、課后作業(yè)和課外鍛煉規(guī)范、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范、校本教研規(guī)范。

教學(xué)規(guī)范的重建是對(duì)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的總結(jié)，是對(duì)原有教學(xué)規(guī)范的反思、揚(yáng)棄和重構(gòu)，因此，要以一切為了全體學(xué)生的身心健康為宗旨，要發(fā)揮體育教師作為體育課程改革的主體地位。

［ 1 ］王佃娥，杜發(fā)強(qiáng)，趙保麗.特級(jí)體育教師教學(xué)行為特征研究［ J ］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：10-14.

［ 2 ］李健，譚剛，王榮民，等.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為的理論構(gòu)建［ J ］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）：962-964.

［ 3 ］周光輝，梁建勛，張偉.新課標(biāo)下體育教師教學(xué)行為探析［ J ］.中國(guó)成人教育，2010（13）：158-159.

［ 4 ］沈麗群，季瀏.構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程的思考［ J ］.體育學(xué)刊，2013（2）：54-57.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-067-02

2016-05-15

江蘇省教育廳學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究中心課題（編號(hào)：XSTY201510）。

顧志強(qiáng)（1966～），中教高級(jí)，本科。研究方向：體育教育訓(xùn)練。

郭培鑫（1989～），中教二級(jí)，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練。