殘障兒童體育游戲干預研究

譚 慧，潘紅玲

（1.湖南師范大學體育學院， 湖南 長沙 410012；2.長沙理工大學體育學院，湖南 長沙 410015）

殘障兒童體育游戲干預研究

譚 慧1，潘紅玲2

（1.湖南師范大學體育學院， 湖南 長沙 410012；2.長沙理工大學體育學院，湖南 長沙 410015）

殘障兒童是社會的弱勢群體，其數(shù)量逐年增加，隨著經(jīng)濟和政治的快速發(fā)展，殘障兒童越來越受到社會和政府的關注和重視。體育游戲以其身體性、教育性、娛樂性、規(guī)則性和競爭性等特性成為了殘障兒童重要的體育活動內(nèi)容。近年來，關于殘障兒童體育游戲干預的研究越來越多，本文主要對我國2000-2015年，近15年殘障兒童體育游戲干預的相關研究成果進行分析與總結，審視殘障兒童體育游戲干預的研究特點及趨勢，并提出該研究應該關注的幾個方面，以期對殘障兒童體育游戲教育干預的研究提供借鑒。

1　研究方法

本研究主要采用文獻研究法，搜集我國2000-2015年間關于殘障兒童體育干預的文獻，根據(jù)研究方向和實踐方式的不同，將文獻資料主要分為以下5個方面進行分析總結：體育游戲的定義，體育游戲?qū)堈蟽和淖饔醚芯浚瑲堈蟽和w育游戲教學的組織與實施，殘障兒童體育游戲教學內(nèi)容設計和殘障兒童體育游戲干預存在的問題。

2　結果與討論

2.1體育游戲的定義

于振峰等認為，體育游戲是指以身體練習為基本手段，以促進人們的身體正常發(fā)育和基本動作的形成、增強人們的身心健康、發(fā)展智力及社會適應性、培養(yǎng)人們優(yōu)良的道德品質(zhì)和美的感受為目的，體力和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲活動。劉軍認為體育游戲是根據(jù)兒童身體和心理的發(fā)展特點，借助適當?shù)捏w育鍛煉，通過不同組織形式，形成的一種有組織、計劃和目的的教育教學活動。

總之，體育游戲不僅僅是指一種娛樂游戲，而是指能夠促進人們身心健康、發(fā)展智力、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的一種有組織、有計劃、有目的的體育教學活動。

2.2體育游戲?qū)堈蟽和饔玫难芯看罅颗R床觀察和實驗研究都證明了體育游戲?qū)堈蟽和纳眢w、運動能力、情緒、智力及社會適應性等方面都有著積極的影響。

2.2.1促進身體健康，提高身體素質(zhì)和運動能力體育游戲能加速新陳代謝，促進其身體各部分協(xié)調(diào)地發(fā)展；有利于提高殘疾學生大腦皮層活動的強度、均衡性、靈活性以及分析綜合能力，改善其高級神經(jīng)活動功能，改善身體形態(tài)和功能。促進生長發(fā)育，增強機體的抵抗力，彌補生理缺陷，有利于慢性疾病的康復；可以有效改善自閉癥兒童的靜態(tài)和動態(tài)平衡能力，增強自閉癥兒童下肢及腰腹部肌群力量、運動協(xié)調(diào)能力及心肺耐力，增強下肢肌肉爆發(fā)力。能增強殘障兒童體質(zhì)，促進動作、運動技能和身體平衡能力發(fā)展，為提高其智力打下基礎。

2.2.2調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學習興趣體育游戲?qū)⒒倔w能的鍛煉寓于娛樂性極強的活動之中，并且營造一個安全、自然的交往溝通的情境，可以滿足特殊兒童心理的需要，能愉悅身心，消除消極情緒，能提高孤獨癥兒童的積極性。其趣味性、探索性和競爭性可以讓智障兒童在體育游戲活動中有比較積極、愉快的情感體驗，從而激發(fā)智障兒童在體育游戲活動中的學習興趣和熱情。

2.2.3促進智力發(fā)展體育游戲可以促進自閉兒童身心的協(xié)同發(fā)展，促進了感知覺、記憶、思維、想象、表象等認知能力的發(fā)展。它可以通過多樣化的活動方式來幫助兒童理解動作與動作間的關系，讓每個兒童表現(xiàn)出各自獨特的思維方式，開闊和發(fā)展思維能力。它能為孤獨癥兒童創(chuàng)造同伴間語言交流與溝通以及主動分析、解決問題的機會，發(fā)展其語言交往能力、思維能力及主動解決問題的能力，體育游戲為其提供了多種感官共同協(xié)調(diào)配合的最佳活動，能活躍其大腦皮層與神經(jīng)系統(tǒng)，從而促進其智力的發(fā)展。

2.2.4提高社會適應能力體育游戲可以讓特殊兒童獲得更多適應社會環(huán)境的知識和處理人際關系的態(tài)度和技能，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，有效地提高了兒童的社會性發(fā)展水平，為今后步入社會奠定了基礎。體育游戲為殘疾兒童提供了一個自由交往的環(huán)境，能夠加強彼此間的交流與溝通，在學習和掌握了基本的交往技巧和策略的同時，提高適應社會的能力。

2.2.5培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)體育運動和訓練不僅陶冶殘疾兒童的情操，增強他們的生活信心和勇氣，提高他們的抱負水平，培養(yǎng)高度的責任感，應付困境的能力等良好心理品質(zhì)。體育游戲和競賽的過程中對困難和艱辛的克服和拼搏使得其意志得到了磨煉，激勵特殊兒童不懼挫折和失敗，擁有不怕苦不怕累的進取精神。

研究者從不同的方面對殘疾兒童體育游戲干預的作用進行分析和闡述，總結得出，體育游戲?qū)埣矁和纳眢w、心理和社會適應等多個層面都有著積極的影響，體育游戲在殘障兒童成長過程中是不可缺少的教育活動。

2.3殘障兒童體育游戲教學的組織與實施

殘障兒童體育游戲的組織與實施是殘障兒童體育游戲教學重要環(huán)節(jié)。金梅等提出殘疾兒童體育游戲設計應貫徹玩耍、基礎動作為主、全納教育的理念，以提高健康為目標，設計過程中應注意趣味性、自由性、競爭性、可變性、簡易性。要加強鍛煉智障兒童的坐、臥、爬、站、走、跑等基本動作的體育游戲訓練。體育游戲的創(chuàng)編要依照兒童身心發(fā)展規(guī)律，游戲活動以促進平衡、協(xié)調(diào)性、韻律感、靈敏性等為主。要盡量選擇簡單、有趣的團體游戲。在體育游戲編排中應遵循安全性、趣味性、靈活性、表演性、漸隱性、公平性等原則。

殘障兒童體育教學原則和方法在在很大程度上決定了體育教學的效果，在殘障兒童體育游戲教學實施中是尤為重要的。對于智力落后的兒童來說，最有效的體育教學原則有個別化原則、循序漸進原則、全面發(fā)展原則、形象化原則、補償性原則、直觀性原則、充分練習原則、成功性原則、情景性原則和重在參與康復為主的原則及安全鍛煉原則。在輕度智障兒童的體育教學中必須遵循情境性、循序漸進、趣味性、補償性等教學原則。采用合作學習方法，運用現(xiàn)代化教學媒介，根據(jù)殘障兒童的需要運用結構化訓練法引導式訓練和游戲訓練法，組織生動活潑的教學活動，激發(fā)學生興趣，達到寓教于樂的效果。要采用興趣、連鎖、反復、獎勵教學法對智障兒童進行體育教學。此外，游戲法、循序漸進法、家校同步法都是對自閉癥兒童進行體育教學的有效方法。

總之，在殘障兒童體育游戲的教學組織與實施中，要根據(jù)殘障兒童的身心特點和體育教學任務，以增進健康、娛樂身心為目標，選擇合適的體育教學原則及方法，以簡單、安全、趣味性強的體育游戲教學，以促進殘障兒童各方面能力的發(fā)展，獲得最佳的教學效果。對于殘障兒童這一特殊群體的體育教學方法，可以在原有的基礎上做進一步的改進和創(chuàng)新，如兩種或多種教學方法相結合，這都需要做大量的實驗研究。

2.4殘障兒童體育游戲教學內(nèi)容的設計

隨著殘障兒童的體育游戲干預研究的不斷深入，針對殘障兒童體育游戲的內(nèi)容和方式逐漸增多，主要可分為單獨模式游戲、集體游戲、合作游戲、角色游戲、感統(tǒng)游戲、身體素質(zhì)練習和動作技能學習游戲。

2.4.1單獨模式游戲慢跑、簡單體操等單獨項目則有助于鍛煉自閉癥幼兒的意志力；踢毽子、跳皮筋、推鐵環(huán)、過平衡木等能改善殘障兒童問題行為。

2.4.2集體游戲“傳話游戲”“喊號接球”“貼膏藥”“老鷹抓小雞”“丟手絹”和球類等集體游戲能培養(yǎng)他們的語言能力以及與教師、同伴的溝通能力，增進他們的社交和社會適應能力。

2.4.3合作游戲“同舟共濟”“齊心協(xié)力”“二人三足”等合作游戲能提高與人合作、解決問題的能力；拋球比賽、運球接力比賽和跳繩比賽等團體合作比賽能使其獲得愉快的情緒體驗，豐富情感，樹立團隊精神。

2.4.4感統(tǒng)游戲臥滑板推球、鼠跳、俯臥滾筒、網(wǎng)兜吊纜、圓筒帽吊纜、俯臥大籠球、飛機式滑板、烏龜爬行等訓練能改善智障兒童前庭平衡、本體感；青蛙蹬、俯臥滑滑梯、騎木圓柱搖晃、抱球走平衡木等訓練能提高大肌肉及平衡能力；網(wǎng)纜插棍游戲、坐姿搖擺和旋轉(zhuǎn)、俯臥環(huán)抱圓木柱搖晃、球池、腳踏石游戲能改善其觸覺；平衡臺上平躺搖晃、彈跳羊角球、滑板上投球、轉(zhuǎn)動隧道、獨腳凳上站立能改善自閉癥兒童學習能力不足的問題；體操能促進智障兒童神經(jīng)功能的發(fā)展，對各種感覺的統(tǒng)合方面也起著積極、重要的作用。韻律操練習使自閉癥兒童姿勢控制能力得到提升，其前庭功能、本體感覺的改善效果明顯。

2.4.5身體素質(zhì)練習攀網(wǎng)、平衡木、慢蹲慢站、小勺運乒乓球能提高殘障兒童的平衡能力；推小車、仰臥起坐、過繩跳能增強全身的肌肉力量；拍球、跳繩、互動式投籃、對墻打球、趴地推（拋）球、打玩具保齡球能提高協(xié)調(diào)能力和注意力；丟接球、互動踢球、對墻踢球能提高方向感。跳繩的學習能有效改善智障學生的身體機能，提高身體素質(zhì)；羽毛球?qū)W習、羽毛球游戲和比賽能提高智障兒童的靈敏素質(zhì)；核心力量鍛煉能夠有效改善中度智力障礙兒童的靜態(tài)和動態(tài)平衡能力。

2.4.6動作技能學習游戲過“河”、“母雞愛小雞”“大魚網(wǎng)”丟球和各專項練習及比賽能提高智力障礙學生動作技能學習和鞏固的能力；“攻地堡”“踩墊磚過河”“報球數(shù)”、太極推手能促進智障兒童動作技能的發(fā)展；健美操訓練能提高智障兒童的運動能力。

綜上所述，體育游戲的內(nèi)容主要包括走、跑、跳、投、爬基本動作，結合感覺統(tǒng)合練習、專項練習，以及根據(jù)自殘障兒童的興趣愛好、身心特點設計的體育游戲活動。每一種或一類體育游戲?qū)τ跉堈蟽和瘉碚f都有其特定的功能，研究者通過許多實驗研究進行了驗證?，F(xiàn)在游戲的種類雖多，內(nèi)容比較豐富，但還缺乏系統(tǒng)性，有待做深入系統(tǒng)的研究。

2.5殘障兒童體育游戲干預存在的問題

體育游戲干預是殘障兒童干預的一項輔助手段，對于如何更好地探討和運用對智障兒童問題行為的干預和糾正，還需要更多的研究和實踐。對于體育教學而言，殘障兒童等特殊群體的體育教學內(nèi)容與教學方法的研究相對滯后，還有待專家們做進一步的創(chuàng)新。

3　結　語

在近15年的殘障兒童體育游戲干預領域的研究中，已經(jīng)有很多非常積極和成熟的研究結果。對于殘障兒童的體育游戲教育都提出了針對性的游戲內(nèi)容和體育教學手段，大量的實驗研究都說明了體育游戲?qū)堈蟽和鞣矫娴娜毕荻加兄芎玫母纳谱饔谩?/p>

在未來的研究中，應該關注以下幾個方面：如何針對不同缺陷的殘障兒童設計體育游戲活動，如何組織與實施以促進殘障兒童身心發(fā)展；關注團體體育游戲?qū)堈蟽和纳鐣怨δ?，如何開展與實施團體體育游戲；怎樣讓殘疾兒童融入到正常兒童的體育游戲中去，促進他們之間的交流與互動。

［ 1 ］于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲［ M ］.北京：高等教育出版社，2007.

［ 2 ］劉軍.體育游戲?qū)陋毎Y兒童社會交往能力的干預研究［ D ］.濟南：山東師范大學，2014.

［ 3 ］劉靜，趙強.論在學前特殊兒童家庭教育中開展體育游戲活動的意義［ J ］.科教文匯，2008（10）.

［ 4 ］周引梅，劉運洲，劉清.體育活動對殘疾學生身心健康的促進作用［ J ］.山西師大體育學院報，2006（S1）.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-133-03

2016-04-28

國家社會科學基金項目“體育游戲促進孤獨癥兒童社會交往能力研究”（編號：14BTY053）；湖南省教育廳高等學?？茖W研究項目（編號：14C0037）。

譚慧（1991～），碩士研究生。研究方向：體育教學。