“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻與微寫作教學(xué)的契合

摘" 要：微寫作可作為課堂快速訓(xùn)練或課后拓展練習(xí)。它適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔的形式助力學(xué)生提高寫作能力，為完整習(xí)作奠基。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)獨(dú)特豐富的視頻是微寫作教學(xué)的實(shí)用資源，與微寫作教學(xué)的契合可以從三個(gè)方面出發(fā)：精準(zhǔn)梳理視頻資源，助力達(dá)成目標(biāo)；靈活運(yùn)用視頻資源，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)；深度融合視頻資源，強(qiáng)調(diào)升華思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”；視頻資源；微寫作

微寫作是指區(qū)別于語文教學(xué)中篇幅完整、內(nèi)容翔實(shí)的寫作而言的一種短小精煉的寫作。

［1］篇幅上，它短小精煉，不追求長(zhǎng)文與復(fù)雜結(jié)構(gòu)；內(nèi)容上，它要求精準(zhǔn)明確，圍繞特定主題展開，以小見大；形式上，它靈活多樣，可以是一句話的感悟、簡(jiǎn)短的描述、小故事或短詩等。微寫作可作為課堂快速訓(xùn)練或課后拓展練習(xí)。它適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔的形式助力學(xué)生提高寫作能力，為完整習(xí)作奠基?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”）上獨(dú)特豐富的視頻資源能夠滿足學(xué)生的興趣，而且視頻中傳遞的正能量可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，充分彰顯了學(xué)科育人的本質(zhì)要求，契合當(dāng)前微寫作的教學(xué)需求，是微寫作教學(xué)的實(shí)用資源。下面具體談?wù)勅绾纹鹾稀?/p>

一、精準(zhǔn)梳理視頻資源，助力達(dá)成目標(biāo)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻內(nèi)容包羅萬象，形式精彩紛呈，時(shí)長(zhǎng)一般較短，非常適合作為微寫作的教學(xué)資源。以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻作為寫作素材或切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多形式的微寫作，教師首先要對(duì)相關(guān)視頻資源進(jìn)行分類梳理，并精心挑選與微寫作教學(xué)目標(biāo)相匹配的視頻資源。

在微寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)寫作主題和要求，將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的視頻資源進(jìn)行分類梳理，并形成微寫作序列化資源庫，包括：風(fēng)景類、人物類、文藝類、評(píng)論類等，不同

類別的視頻可以為微寫作提供豐富的素材和明確的方向。例如，風(fēng)景類的視頻可以用來著重培養(yǎng)學(xué)生的畫面表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪自然風(fēng)光，讓讀者身臨其境。

精準(zhǔn)梳理“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的視頻資源有助于達(dá)成微寫作的目標(biāo)。例如，《生活中的微感動(dòng)》微寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法，綜合運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫，展現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)“感動(dòng)”的主題。因此，教師可以在分類后的視頻資源中搜索與人物相關(guān)的視頻。在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)“身邊的感動(dòng)”欄目中，一則名為“最帥氣的彎腰”的視頻觸動(dòng)人心。視頻為我們介紹了升旗儀式前動(dòng)人的一幕：北京國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)在列隊(duì)前進(jìn)的過程中，隊(duì)伍第一排的升旗手看到群眾帶來的小國(guó)旗掉在了地上，隨即彎腰拾起國(guó)旗，并交給身旁的隊(duì)友，繼續(xù)鄭重地列隊(duì)前行。視頻時(shí)長(zhǎng)是15秒，真實(shí)記錄了升旗手撿起國(guó)旗這個(gè)場(chǎng)面，不僅如此，視頻制作者將撿拾國(guó)旗這一動(dòng)作通過“慢動(dòng)作”播放，讓觀眾能夠更加深切地感受到軍人對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)及其機(jī)敏的反應(yīng)能力。這樣對(duì)生活故事細(xì)致入微的捕捉，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察寫作有一定的啟發(fā)意義。這種精準(zhǔn)篩選助力微寫作目標(biāo)的達(dá)成，并為后續(xù)的寫作提供有力支撐。

又如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《他""" 了》，習(xí)作訓(xùn)練的要素是“嘗試用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這是寫人的文章，教師可以對(duì)訓(xùn)練要素進(jìn)行分解：“動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心”“語言描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心”“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，這是一級(jí)分解。在動(dòng)作描寫時(shí)，又可以進(jìn)行二級(jí)分解，分別是靜態(tài)動(dòng)作描寫

和動(dòng)態(tài)動(dòng)作描寫。動(dòng)態(tài)動(dòng)作描寫再進(jìn)行三級(jí)分解，即一連串的動(dòng)作描寫和運(yùn)用比喻等修辭手法讓動(dòng)作更生動(dòng)形象，體現(xiàn)人物的內(nèi)心。語言及神態(tài)描寫也可以同樣依次分解練習(xí)。把通過動(dòng)作描寫刻畫人物作為微寫作的目標(biāo)，教師選取了人物類視頻《熊出沒》中熊大和熊二逃跑失敗的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生捕捉表達(dá)熊大、熊二情緒的細(xì)節(jié)。課上，學(xué)生瞪大了眼睛，專心致志地觀看視頻，生怕漏掉了其中的一個(gè)小動(dòng)作。一位學(xué)生這樣寫道：“和熊二不同的是，熊大靜靜地坐在那里，依然挺直著腰桿，右手?jǐn)[出個(gè)

‘八’字形，在下巴上擦來擦去，眉頭微微一皺，眼神淡定深邃，似乎已經(jīng)有了逃跑的好主意了?！睂W(xué)生仔細(xì)觀察視頻中人物的一連串動(dòng)作，洞察人物內(nèi)心，并清晰地通過動(dòng)作描寫刻畫人物的各種情緒，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，提升了自主寫作的能力。

二、靈活運(yùn)用視頻資源，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻的視角和表現(xiàn)手法多樣。這些視頻以直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，跨越語言與文化的界限，能夠助力學(xué)生拓寬寫作視野，戰(zhàn)勝對(duì)寫作的恐懼，激發(fā)他們深層次的思考與共鳴，為表達(dá)提供無限可能。

例如，在微寫作《他的“情緒魔鏡”》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解情緒，學(xué)會(huì)刻畫人物情緒，教師播放“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的電影《西游記之大圣歸來》的5分鐘精彩剪輯片段，

引導(dǎo)學(xué)生

觀察大圣情緒的變化，了解情緒。在該片段中，色彩元素被賦予了更為靈動(dòng)、超然的藝術(shù)情感，深灰色、深紅色、深藍(lán)色、濃黃色、濃綠色、濃紫色、濃白色等不同的色彩要素反映了大圣的不同情緒，同時(shí)也傳遞了不同的思想內(nèi)容。鏡頭中自上而下快速出現(xiàn)暗黑色的云翳、冷灰色的山巒、青藍(lán)色的溪水，不斷切換孫悟空躊躇的灰褐色的雙眸、江流兒

淚珠翻滾的雙眼以及妖王混沌幽藍(lán)色的瞳孔，此時(shí)，孫悟空的情緒是低沉的，且無心抗?fàn)?。諸如此類的片段有很多，教師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同的畫面和色彩要素中，感悟人物情緒的變化。學(xué)生有了深刻的感悟，再刻畫人物情緒的表達(dá)就更加生動(dòng)了。

又如，二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌以問答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”去尋找雷鋒的足跡，了解雷鋒的先進(jìn)事跡，感知平凡世界中的不平凡。課上，

教師引導(dǎo)學(xué)生

在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，大膽想象，進(jìn)行隨文微寫作?？紤]到雷鋒離學(xué)生的

距離比較遙遠(yuǎn)，教師利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中表現(xiàn)雷鋒事跡的視頻：雷鋒幫大娘買火車票，好事做了一火車；雷鋒熬夜幫戰(zhàn)友補(bǔ)被子；雷鋒在圖書館教戰(zhàn)友識(shí)字……拉近學(xué)生與雷鋒之間的距離，讓學(xué)生更好地理解課文，感悟雷鋒精神，而且也能為學(xué)生接下來的微寫作提供豐富的素材。由此，微寫作不再僅僅是文字的堆砌，而是思想的碰撞和價(jià)值觀的展現(xiàn)。學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和理解，體現(xiàn)出了獨(dú)立思考的能力和社會(huì)責(zé)任感。

三、深度融合視頻資源，強(qiáng)調(diào)升華思想

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”現(xiàn)有的時(shí)政新聞、人文綜藝、影視劇作等視頻聚焦時(shí)政、關(guān)注生活、主題明確、情節(jié)鮮活，有愛國(guó)情懷、有藝術(shù)性、有感染力，能夠傳遞正能量。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的視頻資源，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)他們的民族自信心，同時(shí)也有助于學(xué)生獲取有用的信息，豐富他們的寫作積累，

這也是語文學(xué)科落實(shí)“立德樹人”的根本要求。［2］“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”視頻與微寫作的深度融合，能夠充分彰顯其獨(dú)特的價(jià)值。這種價(jià)值不僅體現(xiàn)在提升學(xué)生的寫作技法上，更體現(xiàn)在升華寫作思想，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀上。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，進(jìn)一步了解那段歷史。觀看視頻后，學(xué)生用微寫作的形式，寫下自己對(duì)五壯士英勇行為的感受，如“狼牙山五壯士真的太勇敢了！他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)群眾和部隊(duì)主力，不惜犧牲自己。他們的精神就像一座巍峨的山峰，永遠(yuǎn)屹立在我的心中”。通過這樣的微寫作，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還能從視頻資源中汲取力量，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，教師在課后請(qǐng)學(xué)生觀看“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的科學(xué)視頻，了解恐龍的進(jìn)化和古生物學(xué)知識(shí)，然后進(jìn)行微寫作練習(xí)，引發(fā)科學(xué)想象。有學(xué)生寫道：“我想象著恐龍是如何一步步進(jìn)化成鳥兒的，那一定是一個(gè)神奇的過程。也許有一天，科學(xué)家能讓恐龍?jiān)俅纬霈F(xiàn)在地球上呢?！比绱?，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)幻想，鍛煉思維能力，也豐富了學(xué)生對(duì)課文主題思想的理解。

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