以連環(huán)畫(huà)為載體開(kāi)展民間故事教學(xué)

摘" 要：以連環(huán)畫(huà)為載體開(kāi)展民間故事教學(xué)，將抽象的文字化為具象的圖畫(huà)，可以為學(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其深刻理解民間故事所傳遞的價(jià)值觀。借助連環(huán)畫(huà)，能將其中的細(xì)節(jié)更好地呈現(xiàn)；連環(huán)畫(huà)的繪制過(guò)程也是學(xué)生提煉、概括主要內(nèi)容的過(guò)程；連環(huán)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；民間故事；連環(huán)畫(huà)

連環(huán)畫(huà)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，在中國(guó)已有百年以上的歷史。它以圖像為主要表現(xiàn)手段，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的畫(huà)面，生動(dòng)展現(xiàn)人物形象、故事情節(jié)和文化內(nèi)涵等，深受廣大群眾喜愛(ài)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們審美觀念的改變，連環(huán)畫(huà)也逐漸成為一種教育資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助其深入理解文本內(nèi)容、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)與繪畫(huà)能力、培養(yǎng)審美和創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排了民間故事單元。這些民間

故事具有生動(dòng)有趣，篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)。以連環(huán)畫(huà)為載體開(kāi)展民間故事教學(xué)，將抽象的文字化為具象的圖畫(huà)，可以為學(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其深刻理解民間故事所傳遞的價(jià)值觀。

一、借助連環(huán)畫(huà)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)

民間故事是一種虛構(gòu)的藝術(shù)，是人們世代口耳相傳保留下來(lái)的智慧結(jié)晶，其特點(diǎn)是情節(jié)夸張、充滿幻想，內(nèi)容往往包含著超自然的、異想天開(kāi)的成分。民間故事的趣味性、吸引力強(qiáng)，細(xì)節(jié)起到了重要的“助攻”作用。借助連環(huán)畫(huà)，能將其中的細(xì)節(jié)更好地呈現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)化民間故事的關(guān)鍵情節(jié)。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女（一）》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，將初讀后印象深刻的情節(jié)用連環(huán)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們深度閱讀，體驗(yàn)人物情感。故事首先描述了牛郎和牛的形象：“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡?！薄澳穷^牛跟他很親密，用溫和的眼神看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手，怪有意思的?！睂W(xué)生抓住這段話中外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用畫(huà)筆將牛郎破爛的衣裳補(bǔ)丁、老牛溫和的眼神展現(xiàn)在讀者面前（如圖1所示）。

圖1

接下來(lái)，故事講述了牛郎如何照顧牛以及他與牛的關(guān)系：“他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草……牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水?！薄芭＠尚睦锵胧裁?，嘴里就說(shuō)出來(lái)，沒(méi)人聽(tīng)他的，可是牛咧開(kāi)嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。”學(xué)生以草地、小溪為背景，將一人一牛的關(guān)系直觀呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示）。

圖2

連環(huán)畫(huà)與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以直觀地借助連環(huán)畫(huà)進(jìn)行閱讀，了解故事的主要內(nèi)容。通過(guò)繪制連環(huán)畫(huà)，“讀文”與“畫(huà)圖”相結(jié)合，學(xué)生將自己對(duì)文本的理解描繪出來(lái)，也是閱讀成果的一種外化。這樣的閱讀方式，一方面加深了學(xué)生的閱讀印象，在后期翻閱回顧時(shí)能夠更便捷地檢索閱讀信息；另一方面，學(xué)生也可以將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，使閱讀過(guò)程變得輕松愉快。

二、依托連環(huán)畫(huà)概括內(nèi)容

民間故事以鮮活的生命力躍動(dòng)于口耳之間，不斷地傳承，每一個(gè)講述者都在前人的基礎(chǔ)上不斷豐富或完善。這個(gè)過(guò)程中，不變的是故事中令人印象深刻的情節(jié)，這也正是需要概括的重要內(nèi)容。此外，民間故事的篇幅較長(zhǎng)，也給學(xué)生概括主要內(nèi)容增加了難度。連環(huán)畫(huà)的繪制過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生提煉、概括主要內(nèi)容的過(guò)程。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽(tīng)見(jiàn)天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過(guò)。他急忙搭箭開(kāi)弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了”這一段進(jìn)行概括。略去對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件），便可將其概括為“一天，海力布在山中打獵，從老鷹的爪中救下了一條小白蛇”。這樣，學(xué)生的連環(huán)畫(huà)就可以聚焦海力布和小白蛇兩個(gè)主體（如圖3所示），不但降低了繪制的難度，也幫助他們順利概括出了文段內(nèi)容。

圖3

在繪制連環(huán)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生還要將不影響連環(huán)畫(huà)情節(jié)發(fā)展的故事內(nèi)容刪去，保證連環(huán)畫(huà)的連貫性和故事的流暢性，這就需要對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行刪減，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如“海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴里，能聽(tīng)懂飛禽走獸的語(yǔ)言，能知道哪座山上有哪些動(dòng)物。從此以后，他每次打獵回來(lái)，分給大家的獵物更多了。這樣過(guò)了幾年。有一天，他正在深山里打獵，忽然聽(tīng)見(jiàn)一群鳥(niǎo)在議論著什么。仔細(xì)一聽(tīng)，那只帶頭的鳥(niǎo)說(shuō)：‘咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)，不知道要淹死多少人呢！’”這一段中，海力布有了寶石之后的打獵方式就可以刪去，打獵的方便一筆帶過(guò)即可。學(xué)生便在繪制

（如圖4所示）過(guò)程中將其概括為：“自從有了這塊石頭，海力布打獵方便極了。有一天，海力布從鳥(niǎo)兒的口中得知今晚大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)?！边@樣的概括也為

讀者留下了想象空間，引導(dǎo)他們思考海力布會(huì)怎樣利用寶石去打獵，動(dòng)物們又會(huì)說(shuō)些什么。

圖4

圖文并茂的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生概括的時(shí)候思路更清晰，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。在愉悅的氛圍中，學(xué)生概括故事的能力得到了訓(xùn)練。

值得一提的是，教師對(duì)連環(huán)畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)取決于內(nèi)容的多少、精細(xì)的程度、繪畫(huà)的精美等，而是應(yīng)該關(guān)注故事的呈現(xiàn)是否完整，是否具有條理等指標(biāo)。

三、運(yùn)用連環(huán)畫(huà)激發(fā)想象

民間故事中充滿奇幻，這也是人們內(nèi)心的渴望——對(duì)于未知世界的好奇，以及在現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，都可以在故事中找到寄托。學(xué)生在故事中能夠盡情地放飛想象，感受與現(xiàn)實(shí)世界不同的魅力。連環(huán)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》時(shí)，學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了幾幅連貫的畫(huà)面，如“牛郎織女生下一兒一女，幸福美滿”“王母娘娘抓住織女”“牛郎帶著兩個(gè)孩子在天河一邊無(wú)法逾越”“牛郎織女七夕相會(huì)”等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，創(chuàng)造性地繪畫(huà)為故事增加大膽合理的場(chǎng)景，如王母娘娘將織女抓走，乘祥云飛于空中（如圖5所示）。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)故事獨(dú)到的理解。因此，要用學(xué)生的眼光和想象方式去欣賞、去引導(dǎo)、去啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維，將自己的想象用畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)。［1］

圖5

除了對(duì)作品內(nèi)在內(nèi)容的想象，連環(huán)畫(huà)的外在表現(xiàn)形式也充滿了創(chuàng)意，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生思維的靈動(dòng)性與創(chuàng)造力。

為了提高學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以組織學(xué)生開(kāi)展連環(huán)畫(huà)比賽，引導(dǎo)學(xué)生從作品的完整性、整體構(gòu)圖效果等方面進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)

的語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)性為主，并提出有效的修改建議。

此外，教師還可以將優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼展示，形成“微型連環(huán)畫(huà)展”。有了“畫(huà)展”的效果反饋，學(xué)生參與的熱情自然就更高了。小小的“畫(huà)展”不僅是學(xué)生努力的成果，更是下一次閱讀活動(dòng)的基石。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭莉君.巧用連環(huán)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力［J］.課外語(yǔ)文，2019（30）：2.