核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的有效策略

摘 要：立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和英語(yǔ)語(yǔ)感，特別是閱讀中獲取和處理信息的能力為重點(diǎn)。教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀策略，同時(shí)設(shè)計(jì)開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的有效策略進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀素養(yǎng)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：邱麗斌（1974-），女，龍巖東山小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求三至四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到1500-2000詞，五至六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到4000-5000詞。并且新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中要能夠理解語(yǔ)篇中的顯性或者隱性邏輯關(guān)系，并且理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新并優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。具體教學(xué)策略包括：開展角色扮演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力；實(shí)施群文閱讀，提高學(xué)生文化品格；合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力等。

一、實(shí)施角色扮演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本。隨后小組成員根據(jù)分配到的角色，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的深層次感悟與理解，這樣便能夠全方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在滿足他們自身閱讀喜好的前提下促進(jìn)他們完成閱讀活動(dòng)，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “A visit to a middle school”Part B的Read. Tick or Cross.的板塊教學(xué)為例，教師在指引學(xué)生閱讀的時(shí)候，就可以讓他們展開角色扮演活動(dòng)。根據(jù)文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生完成劇本創(chuàng)作。通過(guò)角色扮演的方式將課文內(nèi)容加以生動(dòng)展現(xiàn)。這一文本內(nèi)容是以第一人稱的方式，介紹了作者參觀陽(yáng)光中學(xué)的經(jīng)過(guò)。他們?nèi)サ搅藢?shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室里面看到了愛迪生的照片，很多學(xué)生在看到了愛迪生之后表示想要成為像愛迪生一樣的發(fā)明家。整個(gè)閱讀內(nèi)容是比較豐富的，可以將其加以拓展，創(chuàng)編出許多有趣的劇本。教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這一閱讀內(nèi)容完成劇本創(chuàng)編。學(xué)生既可以擔(dān)任導(dǎo)游介紹自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也可以扮演參觀實(shí)驗(yàn)室中的一群人，在參觀的過(guò)程中互相交流，談?wù)撟约核赖目茖W(xué)家等。從這些方面著手，學(xué)生之間可以展開多元化互動(dòng)，開闊他們的視角。隨后引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀文本中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行語(yǔ)言交際，讓他們的閱讀興趣更為高漲，最終實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)的情境元素，比如生活化元素、圖片或者視頻等，借助這些元素來(lái)完成閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生受到情境的引領(lǐng)，整體增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性理解。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “The Spring Festival”Part B的教學(xué)為例，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為真實(shí)的生活化教學(xué)情境。因?yàn)檫@一部分的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，它主要講述的是過(guò)春節(jié)的情形。教師就可以在閱讀教學(xué)中借助多媒體展示一些與春節(jié)相關(guān)的圖片，比如貼對(duì)聯(lián)、舞龍燈、放爆竹、發(fā)壓歲錢等。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，積極投入到文本閱讀中，從中獲得較為豐富的感受。隨后教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中所了解的春節(jié)期間的一些活動(dòng)，比如，看望親人、獲得壓歲錢等，讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)講述自己的春節(jié)活動(dòng)。這樣能夠讓生活化的教學(xué)情境貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，讓他們能夠更加清晰地理解閱讀文本內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，提升閱讀素養(yǎng)。

三、實(shí)施群文閱讀，提高學(xué)生文化品格

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重開闊學(xué)生視野。教師可以實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“The Spring Festival”這一單元的閱讀活動(dòng)之后，就可以繼續(xù)給學(xué)生引入其他主題相似的閱讀文本“At Christmas”，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)的習(xí)俗，體會(huì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同。學(xué)生在對(duì)比閱讀中也能夠加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的了解，增強(qiáng)民族自豪感及文化自信。同時(shí)，他們也能夠以辯證思維分析不同文化，在理解化差異的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌奈幕３肿鹬兀@樣便能讓學(xué)生的文化品格得到切實(shí)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)拓展，讓他們嘗試從飲食的角度來(lái)分析中西方文化差異，讓整個(gè)閱讀活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)诙嘣谋硎鲋型瓿晌谋緝?nèi)容的拓展和延伸。這樣閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展將更為高效，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，增長(zhǎng)見識(shí)，從真正意義上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要專注于問(wèn)題的科學(xué)合理設(shè)計(jì)。要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中深入理解文本的內(nèi)涵，這樣不僅能夠激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性與主動(dòng)性，也能夠讓他們結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開多元化的思考，提升自身的思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有培提升。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and health Part B的Read. Tick or Cross.的板塊教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。這一文本內(nèi)容主要講述的是凱特與母親的對(duì)話，那么為了激活學(xué)生的閱讀思維，教師就可以從對(duì)話中找到關(guān)鍵內(nèi)容，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，具體如下：

1.What does Kate want her mother to buy ？

2.Does Mom agree to Kate's request？ Why？

3.What is Mom going to buy ？

4.Is Kate satisfied ？

如上，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，深入解析文本內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，完成閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Story time板塊“Scared”的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)置如下問(wèn)題“What would have happened if the elephant had insisted on jumping on the boat？”，并布置續(xù)編故事的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)續(xù)編故事可進(jìn)一步提升自己的思維能力。這樣一來(lái)，學(xué)生也能從更為多元的角度去解讀文本內(nèi)容，提升他們的語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力，讓他們的閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

五、實(shí)現(xiàn)文本復(fù)述，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)該借助具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成文本復(fù)述任務(wù)。學(xué)生在復(fù)述文本的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)組織語(yǔ)言，完善表達(dá)。并且在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生也能在腦海中細(xì)化相應(yīng)的文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解與感知，有利于提升學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力。所以，教師要采取多種手段，比如借助板書或者思維導(dǎo)圖等，提升學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述能力。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “A visit to the zoo”Part B的Read. Tick or cross.板塊教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示以下表格：

讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行文本復(fù)述。教師就應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本。隨后讓學(xué)生羅列總結(jié)出文本描述的主要事件，如“The author visited the zoo under the guidance of his father”。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，完成文本復(fù)述任務(wù)。比如“One day， my father took me to visit the zoo by car， At the zoo，I saw many animals. My biggest satisfaction is with the elephant， and I even took out my phone and took a photo of the elephant.The pandas were lovely， too.We all like them very much！”。這種任務(wù)能夠綜合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠充實(shí)學(xué)生的思考與感悟，讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞匯或者關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)完成對(duì)閱讀文本的總結(jié)與描述。以這種方式展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠多元化地體現(xiàn)學(xué)生的思維生成過(guò)程。再如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Story Time板塊 “The old man and the goldfish”的課文后，筆者讓學(xué)生思考為什么最后它們又回到了最初的樣子，并用繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)出如下思維導(dǎo)圖：

接著筆者讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖及自己對(duì)文本的理解進(jìn)行文本復(fù)述。如“A poor fisherman and his wife lived in a small house. One day， he caught a talking goldfish. The fish wanted to give him anything he need.The old man's wife wants a washtub first. Then the old man's wife wants a new house. Thirdly The old man's wife wants a palace and new clothes .At last the old man's wife wants to be the Queen . In the end ，the old man and his wife are poor again because of her greed. ”。學(xué)生在復(fù)述文本內(nèi)容的過(guò)程中不斷思考，同時(shí)鍛煉并發(fā)展他們的語(yǔ)言組織能力，讓他們的閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提升與發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，改變傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。因此，教師可以實(shí)施角色扮演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格；合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力；實(shí)現(xiàn)文本復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀.基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐與研究[J].讀寫算，2022（8）：138-140.

[2]陳灼花.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（9）：166-168.

[3]麻小強(qiáng).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略芻議[J].校園英語(yǔ)，2022（8）：160-162.